资源简介

5、地球上的水
教学目标
科学观念：知道地球表面的海陆分布情况，说出河流、湖泊、海洋、冰川、地下水等主
要水体资源；知道淡水资源对于生产生活的重要性。能说出人类生活离不开水的例子。
科学思维：能在教师引导下，观察描述地球水体的构成要素，分析并表达要素之间的关
系；能通过资料分析、交流，概括地球上淡水资源的状况。
探究实践：能在教师的引导下，利用海洋和陆地数据进行数据分析，建立地球水体构成
的模型；设计调查活动，了解合理利用淡水资源的措施。能设计实验探究体验地球上的淡水
资源总量。
态度责任：对地球水体构成具有好奇心和探究热情，如实记录观察结果，具有用事实说
话的意识；树立保护和节约淡水资源的意识。
教学重点：
1.了解地球表面的海陆分布情况，知道地球上淡水资源的状况。
2.理解可利用的淡水资源的有限性，树立保护和节约淡水资源的意识。
教学难点：
设计模拟实验探究体验地球上的淡水资源总量；树立保护和节约淡水资源的意识。
教学过程
一、情境·问题
1.创设情境。
教师谈话:地球是我们美丽的家园，我们一起从太空视角看地球，有什么发现？（播放视
频）
学生观看视频。
2.学生交流发现。 预设：看到地球是个蓝色的球体；有成片的棕色的部分，还有一些白色；
看起来蓝色最多；地球像个“水球”等。
3.揭示本节课的探究主题——地球上的水。
【设计意图：通过播放太空视角看地球的视频，吸引学生注意力，并引导他们观察地球。通
过学生交流发现，激发学生对地球颜色的好奇心和探索欲，自然引出探究主题，为后续活动奠定基础。】
二、探究·实践
（一）认识海洋和陆地。
1.出示地球仪，教师提出问题：为了更好地观察地球，我们可以借助地球的模型——地球仪。上面不同的颜色分别代表什么？找一找：哪些是海洋、哪些是陆地？你还能发现什么？
2.引导学生在小组内，按照不同颜色的顺序观察地球仪。
3.小组代表交流本组同学的发现。 预设：深浅不一的蓝色代表海洋，其他颜色代表陆地；找到了太平洋、北冰洋；看到了不同的陆地，如绿色的平原、棕色的山脉；发现海洋连成一片、陆地被分隔开等。 不同小组同学相互补充并评价观察后的发现。 教师小结并提问：海洋是地球表面连成一体的海和洋的统称，陆地是地球表面未被海水淹没的部分，包括大陆和
岛屿等。那地球上到底是海洋面积大还是陆地面积大呢？
4.出示地球陆地、海洋面积数据表。引导学生分别计算陆地总面积、海洋总面积。
5.将地球面积平均分成10份，引导学生用两种不同的颜色分别代表陆地和海洋，涂一涂分别占多少格。直观感受海洋与陆地面积的差异。 学生活动后分享发现：海洋面积比陆地大得多，海洋大约占7格，陆地占3格。
6.科学数据补充。 教师小结：科学家通过遥感卫星检测发现，陆地面积约占地球表面积的29%，海洋约占71%。
【设计意图：先引导学生观察地球仪，感知海陆分布特点，建立直观认识；再通过数据分析、涂格子活动，让学生动手操作量化海陆占比，形成初步判断；最后用科学数据验证，完成从感性到理性的认知升级。全程渗透“观察—实证—结论”的探究逻辑，培养“用数据支撑观点”的科学意识。】
（二）认识地球上的其他水体。
1.提出问题：海洋属于水体，水体是水的集合体。你还知道哪些水的集合体？ 学生根据观
察地球仪的活动以及生活经验交流不同水的集合体，比如微山湖、黄河、长江等。
2.观察河流和湖泊有什么不同。 出示地图（中国主要河流、湖泊分布图），提出问题：这是我国主要河流、湖泊分布图，不难发现我国河湖众多，我们把长江部分流域放大，仔细观察，河流和湖泊有什么不同？ 学生观察、结合已有经验，汇报发现：河流是长长的、弯弯的、流动的水；湖泊是成片的被围起来的水。 河流是陆地表面较大的天然水流，湖泊是被陆地围绕着的大片积聚起来的水。河流、湖泊和海洋都属于水体。地球上还有哪些水体？
3.拓展其他水体：引导学生列举更多水体（瀑布、泉、冰川、高山积雪等），明确“河流、
湖泊、海洋、冰川等都是地球的主要水体类型”。
4.出示资料卡，介绍我国古代地理学家郦道元撰写的《水经注》，引导学生了解古人对河流、
湖泊等水体的研究。
【设计意图：从学生熟悉的家乡水体切入，引发共鸣；通过观察地图上河流、湖泊的形态，让学生直观感知河流与湖泊的不同，将抽象特征具象化；再拓展到瀑布、冰川等其他水体，
帮助学生建立“水体”的整体概念，培养从具体到抽象的认知能力。】
（三）了解人类生产和生活与水的关系。
1.提出问题：地球上的水体类型如此丰富，我们的生活离不开水，你知道哪些地方会用到水？ 学生根据生活经验回答：生活用水、灌溉庄稼、水力发电、水产养殖等。 教师适时补
充咸水不能直接利用，人类生产生活主要利用的还是淡水。
2.资料分享。 课前同学们搜集了关于淡水资源的资料，先在小组内整理你们组搜集到的信息，选出小组代表，分享你们的发现。 预设：地球上的水尽管数量巨大，但能直接被人们用于生产和生活的却相对较少；淡水资源仅占地球总水量的2.5%左右；淡水资源分布不均，
比如我国北方少、南方多；可直接利用的淡水极少等。 教师适时小结与评价不同小组的发现。
3.模拟实验。 目前人类较容易利用的淡水资源主要是河流、淡水湖泊、浅层地下水等水体类型，仅占地球总水量的0.325%。为了更好理解地球总水量、淡水资源、以及人类可利用的淡水资源三者之间的关系，我们可以设计模拟实验。你打算用什么表示地球上的总水量？ 学生小组内设计模拟实验的方案。 小组代表交流汇报。如：用大桶水表示地球上的总水量，用更少的水表示淡水资源。 师生不断完善实验方案：如果用1000ml水代表地球总水量；淡水资源总量约25ml；可利用的淡水资源约3ml。 学生以小组为单位，进行模拟实验。 学生直观感受可利用的淡水在总水量中占比极少，交流实验过程中的发现与感悟，意识到淡水资
源的珍贵，意识到节约用水的重要性。
4.讨论节水措施。 提出问题：水是生命之源，我们要节约用水，你有哪些节水小妙招？ 教师引导学生分组交流后汇报。 预设：及时关闭水龙头；养鱼的水浇花；洗脸的水冲厕所；用中水给绿地浇水；农业滴灌等。 播放关于国家节水行动的宣传片，让学生意识到全民节
约用水的重要意义。
【设计意图：从生产生活用水场景切入，感知水的重要性；通过资料分享和模拟实验，用1000ml水与3ml的对比，直观呈现可利用淡水资源的稀缺；结合生活场景讨论节水措施，
将科学认知转化为行动，树立保护和节约淡水资源的意识。】
三、反思·评价
1.总结反思。 通过本节课的探究，你有什么收获？ 预设：地球上分布着海洋和陆地；海洋面积比陆地大得多；主要水体有河流、湖泊、海洋等；可利用的淡水资源很少，要节约用
水；知道了节约用水从身边小事做起等。
2.多元评价。 从科学观念、探究实践、节水意识、节水建议、节水措施等维度引导学生进
行自评与相互评价。
【设计意图：帮助学生回顾和巩固所学知识，通过反思探究过程，提升学生的总结能力和批判性思维。鼓励学生用多种方式表达学习成果，促进知识内化，同时引导学生自我评价，培
养自我反思和自我提升的能力。】
四、拓展·迁移 1.南水北调工程介绍。 出示我国径流带分布图。 这是我国径流带分布图，能看出我国北方地区淡水资源匮乏，为了缓解这一状况，我们国家启动了南水北调工程。（播放相关视频）。 2.布置课后任务。 教师谈话：千年水运，万物通济，从南到北，奔流不息。南水北调凝聚着国人的智慧与汗水，是国家为平衡水资源的壮举。课下可从这些角度去探寻
更多工程故事。
【设计意图：将课堂知识与国家战略工程结合，拓展学生视野，通过课后任务持续探究，
培养关注社会问题的责任感。】

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