资源简介

《芣苢》《插秧歌》教案
【课标要求】
1.诵读古代诗歌，理解作品内容，体会其思想情感和艺术魅力。
2.感受劳动生活的美好，理解劳动的价值与意义，培养热爱劳动、尊重劳动的情感。
3.学习古诗中运用语言、节奏、意象等手法表现生活场景的方法。
【核心素养】
1.语言建构与运用：理解古诗语言特点，积累文言词汇，学习诗歌表达技巧。
2.思维发展与提升：通过比较阅读，分析两首诗在内容、情感、手法上的异同。
3.审美鉴赏与创造：感受诗歌的节奏美、画面美和情感美，体会劳动场景的诗意表达。
4.文化传承与理解：了解古代劳动生活与民俗文化，理解劳动在中华文化中的重要地位。
【教学重点】
1.理解《芣苢》重章叠句的结构特点及其表达的劳动喜悦。
2.分析《插秧歌》中口语化语言与生动场景描写的作用。
3.体会两首诗所表现的劳动之美与生活情趣。
【教学难点】
1.理解《芣苢》中动词变换所体现的劳动过程与情感变化。
2.把握《插秧歌》中农事繁忙与家庭协作的深层含义。
【教学方法】
1.诵读法：通过反复朗读感受诗歌节奏与情感。
2.比较法：对比两首诗在内容、手法、情感上的异同。
3.讨论法：引导学生围绕劳动主题展开讨论，深化理解。
4.情境创设法：通过想象与描述，还原诗歌场景。
【教学过程】
一、导入新课
教师活动：
展示田间劳动图片，提问：“你见过或参与过哪些劳动？劳动带给你什么感受？”引导学生思考劳动的意义。
学生活动：
自由发言，分享劳动经历与感受。
总结：
劳动是人类生活的重要组成部分，古人也通过诗歌记录劳动、赞美劳动。今天我们一起学习《芣苢》和《插秧歌》，感受古人的劳动之美。
二、初读感知，把握节奏
教师活动：
范读《芣苢》《插秧歌》，指导学生注意节奏与语气。
学生活动：
自由朗读，划分节奏，初步感受两首诗的风格差异。
总结：
《芣苢》节奏轻快、重复性强；《插秧歌》语言通俗、场景生动。
三、精读赏析，深入理解
（一）《芣苢》赏析
教师活动：
"大家发现了吗？'采采芣苢'这句重复了六次，像不像劳动时的号子？但真正精彩的是这些动词的变换：采→有→掇→捋→袺→襭。让我们来做个实验：请大家起立，跟着诗句做动作——"
（教师引导学生模拟动作）
"当读到'薄言采之'时，我们做采摘的动作；'薄言有之'时，双手捧起，表示收获；'薄言掇之'时，弯腰拾取；'薄言捋之'时，成把地捋取；'薄言袺之'时，提起衣襟；'薄言襭之'时，把衣襟披在腰带上。感受到了吗？这些动作连起来，就是一个完整的劳动过程！"
学生活动：
（学生分组讨论，教师巡回指导）
1.第一组汇报：
"我们组发现这六个动词就像在拍电影：
'采之'是远景，看到大家在采摘
'有之'是近景，展示收获的成果
'掇之'是特写，一颗一颗仔细拾取
'捋之'是快镜头，成把地快速获取
'袺之'是细节，提起衣襟准备装
'襭之'是全景，满载而归的满足
这简直就是用文字拍摄的纪录片！"
2.第二组补充：
"我们觉得这些动词展现了'收获三部曲'：
第一部：发现目标（采、有）
第二部：精心收集（掇、捋）
第三部：满载而归（袺、襭）
从找到宝物→捡起宝物→装进口袋的过程，特别有成就感！"
教师引导深入分析：
"说得太好了！那大家再思考：为什么每一段都要重复'采采芣苢'？如果去掉重复，会有什么不同？"
3.第三组发言：
"我们觉得这种重复：
像劳动时的喘息节奏——'采采芣苢'（弯腰采摘），'薄言采之'（直起身来）
像现在的流行歌曲副歌，每段重复但略有变化
让人想象出田野上此起彼伏的歌声，你唱我和的热闹场面。"
教师总结提升：
"同学们的分析让古老的文字活起来了！确实，这六个动词的巧妙变化：
在内容上：完成了从开始采摘→细心收集→满载而归的完整叙事
在情感上：展现了从发现喜悦→收获快乐→心满意足的情感递进
在艺术上：通过重章叠句，既保持了民歌的韵律美，又避免了单调。
清代学者方玉润形容这首诗是'田家妇女，三三五五，于平原绣野风和日丽中，群歌互答'，大家通过今天的分析，是不是也仿佛听到了那穿越时空的欢快歌声？"
（教师播放轻快的劳动号子音乐作为背景）
"现在，让我们带着这种理解，再次齐声朗读，用声音再现那场两千年前的欢乐采摘！"
总结（图表式）：
动词分组 动作描写 情感体现
采、有 概括性采集 收获的喜悦
掇、捋 具体采摘动作 细致与专注
袺、襭 用衣襟盛取 满载而归的满足
全诗通过动词变化展现劳动过程，重章叠句强化节奏感，表达集体劳动的欢乐。
（二）《插秧歌》赏析
教师活动：
现在让我们穿越到南宋的农田，感受一场与时间赛跑的插秧大战！请大家仔细品味这首诗，看看杨万里是如何用文字为我们"直播"这场农忙的。
"我们先来理清这场'家庭插秧流水线'：田夫抛秧→田妇接秧→小儿拔秧→大儿插秧。这像不像一条高效的生产线？每个人都是不可或缺的一环。"
（教师重点分析关键诗句）
"请大家特别注意这两句：'笠是兜鍪蓑是甲，雨从头上湿到胛'。想象一下这个画面——农人们戴着斗笠，披着蓑衣，在雨中忙碌。诗人把斗笠比作士兵的头盔（兜鍪），蓑衣比作铠甲，这个比喻太妙了！谁能说说，为什么要把插秧比作打仗？"
学生活动：
（学生分组讨论，结合诗句深入分析）
1.第一组回答人物分工：
"我们组发现这首诗描绘了一个'全家总动员'的场面：
田夫是'抛秧手'，负责从远处抛送秧苗
田妇是'接应手'，准确接住抛来的秧苗
小儿是'后勤兵'，在秧田里拔秧苗
大儿是'主攻手'，负责插秧这个关键环节
这样的分工就像篮球比赛中的传球、接球、投篮，配合默契！"
2.第二组分析修辞手法：
"'笠是兜鍪蓑是甲'运用了精彩的比喻：
把斗笠比作头盔，蓑衣比作铠甲，说明农人全副武装
暗示插秧如同战斗——与天斗（冒雨）、与地斗（抢农时）
赋予普通劳动以英雄色彩，让人肃然起敬
但最打动我们的是下一句'雨从头上湿到胛'——即使'全副武装'，雨水还是从头上一直淋到肩膀。这个细节真实得让人心疼！"
3.第三组补充：
"我们还发现后四句特别有意思。农妇喊大家吃早饭休息，可是'低头折腰只不答'。不是不理会，而是忙得连抬头回答的工夫都没有！最后两句更是点睛之笔：'秧根未牢莳未匝，照管鹅儿与雏鸭'——原来农人满脑子想的都是秧苗还没插稳，田还没插完，还要提防鹅鸭来捣乱。这种'一心扑在农活上'的状态，真是太真实了！"
教师总结提升：
"同学们分析得很透彻！这首诗之所以动人，就在于：
场景真实：如'雨从头上湿到胛'，不加修饰地写出农人艰辛
比喻精妙：'战斗'的比喻既形象又深刻，把普通的农活提升到生存斗争的高度
细节传神：从分工协作到无暇应答，每个细节都来源于真实生活
如果说《芣苢》是轻快的劳动协奏曲，那么《插秧歌》就是紧张的劳动进行曲。杨万里用他特有的'诚斋体'，把最普通的农事活动写得如此生动传神，让我们在千年之后仍然能被那个雨中抢插的紧张场面所感动。"
"现在，让我们带着这份理解，再次朗读这首诗，体会农人那份'抢农时如救火'的紧迫感和全家齐上阵的团结精神！"
四、比较阅读，深化认识
教师活动：
现在让我们把《芣苢》和《插秧歌》放在一起，进行一次有趣的"诗歌对比实验"。请大家思考：同样是描写劳动，为什么这两首诗给我们的感受如此不同？
让我们从四个维度来深入比较。首先看主题——《芣苢》中'采采芣苢，薄言采之'的反复吟唱，营造出什么样的氛围？而《插秧歌》开篇就写“田夫抛秧田妇接，小儿拔秧大儿插”，又给我们什么感觉？
学生活动：
（学生分组讨论，结合具体诗句完成对比分析）
1.第一组分享语言特点对比：
"我们发现：《芣苢》像一首循环播放的歌曲，'采采芣苢'重复六次，配合'采、有、掇、捋、袺、襭'的动词变化，形成明快的节奏感；《插秧歌》则像现场解说，'雨从头上湿到胛''秧根未牢莳未匝'都是大白话，通俗易懂，仿佛诗人就在田埂上跟我们讲述。"
2.第二组分析表现手法："在表现手法上：《芣苢》通过动词的细腻变化展现过程：从'采之'（开始）到'襭之'（满载），如同镜头推进；《插秧歌》则善用比喻和场景描写：'笠是兜鍪蓑是甲'的比喻，把劳动升华成战斗；'低头折腰只不答'的细节，生动展现忙碌状态。"
3.第三组探讨情感基调："情感上两首诗差异明显：《芣苢》充满'群歌互答'的欢乐，每次重复都加深愉悦感；《插秧歌》在紧张中见乐观——虽然'雨从头上湿到胛'，但全家协作、坚持劳作，体现坚韧精神。"
教师引导深入思考：
"为什么会产生这样的差异？让我们看看创作背景：
《芣苢》来自集体劳动的民歌传统，重在抒发情感；
《插秧歌》是诗人观察记录，重在描绘现实。
这就像我们今天用不同方式记录生活——一个是发自内心的歌唱，一个是真实的现场记录。"
完成对比表格：
比较项目 《芣苢》 《插秧歌》
主题 "采采芣苢"的集体欢乐采摘 "田夫抛秧田妇接"的家庭协作抢种
语言特点 重章叠句，如循环副歌："采采芣苢，薄言采之"×3 口语化表达："照管鹅儿与雏鸭"如家常对话
表现手法 动词串联画面："采→有→掇→捋→袺→襭"构成完整过程 比喻+细节："笠是兜鍪蓑是甲"+"低头折腰只不答"
情感基调 轻松愉悦，如"群歌互答"的田园牧歌 紧张中见乐观，"雨湿到胛"仍坚持劳作
教师总结提升：
"通过对比，我们发现：这两首诗仿佛两幅画作：一幅是欢乐的采撷图，一幅是紧张的插秧图。
《芣苢》是劳动的抒情诗——它不在乎采了多少，而在乎采摘时的快乐心情；
《插秧歌》是劳动的纪实文学——它真实记录农事的艰辛与农人的坚韧。
但两首诗都有一个共同核心：对劳动的赞美。只是表达方式不同——一个通过重复歌唱来抒发，一个通过真实描写来呈现。这正体现了中国诗歌的丰富性：同样写劳动，可以有不同的美。"
五、拓展延伸，联系现实（5分钟）
教师活动：
刚才我们领略了古人的劳动之美，现在让我们把目光转回当下。请大家思考一个问题：从《芣苢》中"薄言采之"的徒手采摘，到《插秧歌》中"小儿拔秧大儿插"的家庭协作，再到今天的机械化农业、数字化劳动——劳动形式发生了翻天覆地的变化，那么劳动的价值变了吗？
"让我们做个有趣的对比：《芣苢》中的妇女们通过'掇之''捋之'获得车前草，现代药农可能用专业工具采收；《插秧歌》里全家冒雨插秧，现在可能有插秧机在作业。但是——"
学生活动：
（学生分小组展开热烈讨论）
1.第一组"传承与发展"组发言：
"我们发现劳动的形式在变，但核心价值没变。《芣苢》中通过'袺之''襭之'体现的收获喜悦，就像我们今天完成项目后的成就感。《插秧歌》中'唤渠朝餐歇半霎'的忙碌，和现代职场人加班完成工作的状态很像——虽然工具不同，但认真负责的精神一脉相承。"
2.第二组"劳动价值"组深入分析：
"我们认为劳动有三个不变的价值：
创造价值：古人采芣苢为了治病饱腹，今天各种劳动也在创造社会财富
成就自我：就像《芣苢》中六个动词展现的收获过程，任何劳动都能带来自我实现
连接他人：《插秧歌》的家庭协作，现代的工作团队合作，都体现了劳动的社会性"
3.第三组结合亲身经历分享：
"我暑假在社区做志愿者，分发物资时就像《芣苢》中的'采之''有之'，虽然累但很快乐。而看到程序员叔叔调试代码时的专注，就像《插秧歌》里'低头折腰只不答'的投入。原来，古今的劳动者的精神状态如此相似！"
教师引导深化：
"说得很好！那么，在人工智能快速发展的今天，有些同学可能会问：未来很多工作都会被机器取代，我们为什么还要重视劳动教育呢？"
第四组"未来劳动"组回应：
"我们认为，正如《芣苢》教会我们欣赏劳动中的诗意，《插秧歌》告诉我们协作的重要性，这些是机器无法替代的。未来的劳动可能不需要'雨从头上湿到胛'的艰辛，但更需要创造性、协作性和坚韧精神——这正是两首古诗给我们的启示。"
教师总结提升：
同学们的分析让我感动。确实，从'采采芣苢'到智能收割，从'抛秧接秧'到机械作业，劳动的形式在演进，但：
劳动中体现的智慧与创造永不褪色
劳动中蕴含的协作精神历久弥新
劳动带来的成就感与尊严永恒不变
就像《芣苢》用重章叠句歌唱劳动之美，《插秧歌》用生动比喻赞美劳动之艰，我们每个人都应该：
第一，尊重所有形式的劳动——无论是徒手采摘还是编程设计；
第二，在劳动中发现价值——就像古人从'掇之'到'襭之'的收获喜悦；
第三，用劳动创造美好——继承《插秧歌》中农人那种'秧根未牢莳未匝'的责任感。
让我们记住：劳动不仅是谋生手段，更是实现自我价值的途径，连接他人与社会的纽带
创造美好生活的源泉。
希望同学们在今后的学习生活中，既能体会'采采芣苢'的劳动乐趣，也能传承'低头折腰只不答'的敬业精神，在新时代用新形式的劳动，创造属于你们的价值！
六、作业：
1.背诵《芣苢》并默写。
2.写一段文字，描写你参与过的一次劳动，注意运用动词和场景描写。
【板书设计】
【教后反思】
本节课通过诵读、比较、讨论等方式，引导学生深入理解两首劳动主题的古诗。学生在分析《芣苢》的动词变化与重章叠句时表现出较强兴趣，能较好地体会诗歌的节奏美与情感美；在赏析《插秧歌》时，对农事繁忙与家庭协作的理解较为到位，但对“笠是兜鍪蓑是甲”的比喻意义理解不够深入，需在后续教学中加强修辞手法的讲解与训练。
此外，部分学生对古代劳动生活的背景了解较少，影响了其对诗歌情感的深入把握。今后可在课前补充相关历史与文化背景，帮助学生更好地融入诗歌情境。整体来看，学生能积极参与课堂讨论，教学目标基本达成。

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