资源简介

古诗词诵读《涉江采芙蓉》教案
一、教学理念设计
以“品相思之苦，悟人性温情”为核心，立足《涉江采芙蓉》“景情交融”的艺术特质，通过“字词句夯实—意象解读—现实共情”的递进教学，兼顾文言基础与情感体悟。避免浅层化解读，让学生在诵读与探究中，感受乱世游子的离别之痛，理解“相思”背后共通的人性温情。
二、核心素养目标
1.语言建构与运用：掌握“涉、遗、顾、浩”等文言实词，理解“采之欲遗谁”“长路漫浩浩”等句子的含义，积累“以乐景衬哀情”“转换视角”的表达技巧。
2.思维发展与提升：通过分析“芙蓉、兰泽、长路”等意象，梳理诗歌“采花—思人—难聚”的情感脉络，对比古今离别场景，培养辩证思维与情感共鸣能力。
3.审美鉴赏与创造：感受诗歌清丽自然、哀而不伤的风格，体会“景中含情、情中蕴理”的审美境界，能撰写简短赏析文字，表达对离别相思的审美理解。
4.文化传承与理解：理解《古诗十九首》“言有尽而意无穷”的艺术特色，认识“离别相思”作为人类共通情感的文化价值，树立珍视情感、理解他人的意识。
三、教学重难点
教学重点：梳理“涉江采芙蓉—采花无寄—回望故乡—忧伤终老”的情节脉络；掌握重点文言字词，赏析“以乐景衬哀情”的表现手法。
教学难点：理解“转换视角”（设想对方亦相思）的情感逻辑；结合现实，探讨诗歌中“相思温情”的当代价值，避免对离别主题的片面化解读。
四、教学方法及准备
教学方法：情境诵读法（营造离别氛围）、意象分析法（解读情感内涵）、小组合作探究法（深化现实关联）、多媒体辅助法（呈现图文素材）。
教学准备：制作课件，包含《涉江采芙蓉》意境动画（江景、芙蓉、游子）、文言字词清单、古今离别场景对比图；印发诗歌文本与“意象分析表”；准备古风音乐《平沙落雁》伴奏。
五、教学过程
（一）情景导入：意象激趣，走近相思
素材呈现：课件展示两组画面：①古典意象图（江水澄澈，芙蓉盛放，游子立于江边，手持芙蓉遥望远方）；②当代离别图（车站送别，家人挥手，朋友在车窗外交谈），配文“世界上最遥远的距离，是我在你面前，却不能与你相伴”。
问题引导：
“同学们，无论是千年前游子手中的芙蓉，还是现在车站里挥动的手臂，‘离别’与‘相思’始终是人类共通的情感。今天我们要学的《涉江采芙蓉》，就用短短40个字，写尽了乱世游子的相思之苦——他为何要涉江采芙蓉？这份芙蓉最终送给了谁？让我们走进诗歌，探寻这份跨越千年的深情。”
背景补充：简要介绍《涉江采芙蓉》出自《古诗十九首》，是东汉末年文人五言诗的代表作，多写游子思妇的离别相思，语言质朴，意境深远，为理解诗歌奠定文化基础。
（二）初读感知：字词句夯实，梳理情节
1.分层诵读，正音辨韵
听读：播放配乐朗诵（配《平沙落雁》舒缓古风音乐），学生闭目聆听，感受诗歌的节奏与哀婉氛围，标记易错字音（“涉”shè、“芙蓉”fúróng、“遗”wèi、“浩”hào、“终”zhōng）。
齐读：学生跟随音频齐读，教师指导节奏：“涉江/采/芙蓉，兰泽/多/芳草”（“采”“多”后稍作停顿，突出动作与场景）；“采之/欲/遗谁？所思/在/远道”（“欲”“在”后停顿，体现疑问与怅惘）。
角色读：邀请学生分饰“游子”与“旁白”，“游子”读抒情句（如“采之欲遗谁”“忧伤以终老”），“旁白”读写景句，通过角色代入，初步感知游子的孤独与思念。
2.字词句精读，突破文言障碍
字词积累：发放“文言字词清单”，学生结合注释自主完成，小组互助答疑，教师重点点拨：
字词 拼音 释义 诗句示例 延伸理解
涉 shè 渡水 涉江采芙蓉 强调“主动渡水”，体现采花的执着
遗 wèi 赠送 采之欲遗谁 读音易误读为“yí”，需明确“赠送”义
顾 gù 回头看 还顾望旧乡 不是“看”，而是“回望”，暗含对故乡的眷恋
浩 hào 辽阔 长路漫浩浩 “漫浩浩”叠用，强化路途的遥远无尽
终 zhōng 终了，度过 忧伤以终老 不是“最终”，而是“伴随一生”，体现相思的绵长
句子翻译：选取关键句逐句翻译，强调“直译为主，意译为辅”：
“涉江采芙蓉，兰泽多芳草”：渡过江水采摘芙蓉，兰草生长的沼泽地长满了香草。（补充“兰草生长的”，明确“兰泽”含义，还原场景）
“采之欲遗谁？所思在远道”：采摘芙蓉想要赠送给谁呢？我思念的人在遥远的地方。（用“呢”“啊”等语气词，传递疑问与怅惘）
“还顾望旧乡，长路漫浩浩”：回头遥望故乡，漫长的路途辽阔无边。（“漫浩浩”译为“辽阔无边”，体现路途的遥远与艰难）
3.情节梳理，把握脉络
学生以“情感变化”梳理诗歌情节，完成“情感链”填空：
执着采花（涉江采芙蓉，兰泽多芳草）→怅惘无寄（采之欲遗谁，所思在远道）→遥望故乡（还顾望旧乡，长路漫浩浩）→绝望终老（同心而离居，忧伤以终老）。
教师小结：诗歌以“采花”为起点，以“忧伤”为终点，情感从“执着”到“怅惘”再到“绝望”，层层递进，为后续意象赏析与情感体悟铺垫。
（三）品读文章，赏析意境：意象解读，情感共鸣
1.聚焦意象，解析“情感密码”
意象一：芙蓉、兰泽——乐景衬哀情
提问：“诗歌开篇描绘‘涉江采芙蓉，兰泽多芳草’的美好场景，为何后文却满是忧伤？这一写法有何妙处？”
学生讨论后，教师点拨：芙蓉清丽、兰草芬芳，本是生机盎然的乐景，但“美好场景”与“采花无寄”的失落形成强烈反差——越是精心采摘的香草，越凸显“无人可赠”的孤独；越是澄澈的江水兰泽，越映照出游子的孤寂。这种“以乐景衬哀情”的手法，让相思之苦更显深沉，如同一幅“以明媚色彩画悲伤”的画卷，感染力更强。
意象二：长路——离别之痛的具象化
引导学生想象：“‘长路漫浩浩’中的‘长路’，仅仅是物理上的道路吗？它还象征着什么？”（象征游子与故乡、爱人之间的阻隔，如战乱、距离、命运等）
明确：“长路”既是现实中“故乡遥远”的路途，更是乱世中“团聚无望”的象征。东汉末年战乱频繁，游子漂泊在外，“长路”成为他们与亲人团聚的最大障碍，“漫浩浩”的叠用，不仅写出路途的辽阔，更写出游子内心的绝望——这条路，或许一生都走不完。
意象三：旧乡——情感的精神寄托
提问：“游子为何要‘还顾望旧乡’？‘旧乡’对他而言，意味着什么？”
总结：“旧乡”不仅是地理意义上的“故乡”，更是情感意义上的“精神家园”——那里有他思念的爱人、熟悉的生活，是他在漂泊中唯一的慰藉。“还顾”的动作，体现他对“旧乡”的眷恋与不舍；而“望而不得”的结果，更强化了离别之痛，让这份相思多了一丝悲壮。
2.手法赏析，体会“含蓄之美”
转换视角的共情：提问：“诗歌后半部分，游子除了抒发自己的思念，还做了什么？这种写法有何作用？”
明确：游子在“还顾望旧乡”时，暗含了一种“转换视角”的共情——他相信，远方的爱人此刻也正思念着自己，也在“望旧乡”，只是这“长路”将两人阻隔。这种“我思君时君亦思我”的共情，让离别之苦多了一丝慰藉，也让情感表达更显真挚——不是单方面的执念，而是双向的牵挂，这正是诗歌“言有尽而意无穷”的魅力。
以景结情的余味：引导学生思考：“诗歌结尾‘忧伤以终老’，没有直接描写游子的动作或语言，为何能让读者感受到无尽的悲伤？”
总结：“忧伤以终老”是对游子一生的概括，它以“情感”收束全篇，却让读者联想到无数画面——游子在江边孤独终老的身影、对爱人无尽的思念、对故乡永远的遥望。这种“以情结景”的写法，不直接写景却处处是景，不直白抒情却字字含情，给读者留下广阔的想象空间，余味悠长。
3.情景还原，深化情感体验
小组活动：“假如你是这首诗的‘导演’，要将‘还顾望旧乡，长路漫浩浩’改编成电影片段，你会如何设计画面、音乐与人物动作？（如：画面：夕阳西下，游子立于江边，背影单薄；音乐：低沉的古筝声；动作：游子缓缓回头，眼神空洞，手指无意识地攥紧手中的芙蓉）”
各组展示后，教师点评：“同学们的设计抓住了‘孤独’与‘绝望’的核心情感，这正是《涉江采芙蓉》的动人之处——它用最质朴的语言，写出了最深沉的情感，让我们能跨越千年，感受到游子的悲苦。”
（四）对比阅读，深化理解：古今链接，价值传承
1.文本对比：《涉江采芙蓉》与《静夜思》的相思共性
发放李白《静夜思》（“床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡”），学生对比阅读，思考：“两首诗都写‘思乡’，在情感表达与手法上有何共通之处？”
明确：两者都用“简单意象”（芙蓉/明月、长路/霜）传递“复杂情感”，都通过“动作细节”（还顾/举头低头）展现人物心理，都体现了“思乡”这一人类共通的情感——无论时代如何变迁，人们对故乡、对亲人的思念从未改变。
2.现实思辨：“相思温情”在当代的意义
课件展示2025年“异地情感调研”热点：某平台数据显示，72%的异地恋人/家人会通过“视频通话”“寄礼物”等方式传递思念，85%的受访者认为“相思让情感更珍贵”。
分组讨论：“在通讯发达的当下，《涉江采芙蓉》中的‘相思之苦’是否已经消失？这份‘相思’对我们有何启示？”
代表发言后，教师总结：通讯发达让“见面”更易，但“相思”的本质从未改变——它是对亲人的牵挂、对情感的珍视。《涉江采芙蓉》告诉我们，“相思”不是痛苦的负担，而是情感的纽带——它让我们懂得珍惜相聚的时光，懂得用心维护情感，这份“温情”正是当代快节奏生活中最需要守护的东西。
3.价值升华：培养理解与珍惜的情感观
引导学生分享：“从《涉江采芙蓉》中，你学到了怎样对待身边的情感？（如：多给家人打电话、珍惜与朋友的相处时光、用心准备礼物传递心意）”
教师点拨：《涉江采芙蓉》不仅是一首思乡诗，更传递了“理解他人、珍惜情感”的道理——无论是异地的亲人，还是身边的朋友，我们都应懂得他们的思念与牵挂，用行动传递温情。这是诗歌留给我们的超越时代的启示。
六、板书设计
涉江采芙蓉（《古诗十九首》）
背景：东汉末年游子思妇言有尽意无穷
情节：采花→无寄→望乡→终老
（涉江/兰泽）（遗谁/远道）（还顾/长路）（同心/忧伤）
意象解读：
芙蓉/兰泽→乐景衬哀情（美好反衬孤独）
长路→离别阻隔（物理+精神）
旧乡→精神寄托（思念的归宿）
手法：转换视角（共情，双向牵挂）、以情结景（余味悠长）
情感：相思之苦人性温情
当代启示：理解他人珍惜情感传递温情
七、作业设计
基础巩固：背诵并默写《涉江采芙蓉》，整理文中重点文言字词（不少于5个），并各造一个现代句子（如“遗”：我准备了一份礼物，想遗送给远方的朋友）。
拓展写作：结合2025年“异地情感调研”热点，以“跨越距离的思念”为题，写一篇300字短文，融入诗歌中的意象与自己的思考（如：用“芙蓉”象征思念，用“长路”象征距离）。
实践探究：给异地的亲人/朋友写一封信，分享自己的学习生活，表达思念之情，信中化用《涉江采芙蓉》的诗句（如“虽隔长路漫浩浩，我的思念从未减少”），并记录对方的回信内容，撰写一份200字的“情感传递感悟”。
八、教学评价及反思
教学评价：通过背诵默写检测基础，以“拓展写作”评价情感理解与表达能力，借“实践探究”考察现实关联与情感传递能力；课堂上通过角色读、情景设计等活动，观察学生的参与度与情感代入度。
教学反思：意象解读与现实共情有效激发了学生兴趣，但对《古诗十九首》“五言诗成熟”的文学地位讲解不足。后续可补充五言诗发展背景，让学生更深入理解诗歌的文学价值，提升文化传承素养。

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