资源简介

古诗词诵读《虞美人（春花秋月何时了）》教案
一、教学理念设计
以“品亡国之痛，悟愁绪之深”为核心，立足《虞美人》“情景交融、以喻抒情”的艺术特质，通过“字词句夯实—意象解读—历史共情”的递进教学，兼顾文言基础与情感体悟。避免浅层化解读，让学生在诵读与探究中，感受李煜的悲苦心境，理解“以水喻愁”的艺术创新与词作的永恒魅力。
二、核心素养目标
语言建构与运用：掌握“了、堪、砌、朱颜”等文言实词与“何时了”“又东风”等关键句式，积累“以水喻愁”“今昔对比”的表达技巧，提升古诗词语言解码能力。
思维发展与提升：通过分析“春花秋月、雕栏玉砌、江水”等意象，梳理诗歌“叹时光—忆往昔—抒愁绪”的情感脉络，对比李煜前后人生境遇，培养辩证思维与历史共情能力。
审美鉴赏与创造：感受词作“哀婉深沉、悲壮苍凉”的风格，体会“以具象喻抽象”的审美境界，能撰写简短赏析文字，表达对“愁绪”的审美理解。
文化传承与理解：理解李煜词作“情真意切”的特点与五代十国的历史背景，认识“个人命运与时代变迁”的关联，树立尊重历史、体悟经典的意识。
三、教学重难点
重点：梳理“春花秋月—雕栏玉砌—一江春水”的意象脉络；掌握重点文言字词，赏析“今昔对比”“以水喻愁”的表现手法。
难点：理解“故国不堪回首月明中”蕴含的亡国之痛；结合李煜生平，探讨“愁绪”的多重内涵（亡国、失家、个人悲剧），避免对情感的片面化解读。
四、教学方法及准备
教学方法：情境诵读法（营造悲怆氛围）、意象分析法（解读愁绪内涵）、小组合作探究法（深化历史关联）、多媒体辅助法（呈现图文素材）。
教学准备：制作课件，包含李煜生平动画（从帝王到囚徒）、《虞美人》书法作品、五代十国地图；印发诗歌文本与“意象分析表”；准备古风音乐《广陵散》（悲怆版）伴奏。
五、教学过程
（一）情景导入：历史激趣，走近李煜
素材呈现：课件展示两组画面：①南唐后主李煜帝王时期画像（锦衣华服，端坐龙椅）；②李煜被俘后画像（衣衫朴素，面容憔悴，立于窗边望月），配文“从九五之尊到阶下囚，他的人生，比任何戏剧都更跌宕；他的词，比任何文字都更悲苦”。
问题引导：
“同学们，这位从帝王沦为囚徒的诗人，就是李煜。他在被俘后的一个月夜，写下了《虞美人》这首绝命词，也因此招来杀身之祸。词中‘春花秋月’本是美景，为何他却问‘何时了’？‘一江春水’又为何能成为千古名句？让我们走进这首词，读懂李煜的悲苦与绝望。”
背景补充：简要介绍《虞美人》创作背景——北宋灭南唐后，李煜被俘至汴京，封为“违命侯”，过着屈辱生活。公元978年七夕（李煜生日），他写下此词，宋太宗听闻后大怒，赐毒酒将其毒死，此词遂成绝唱，为理解诗歌奠定历史基础。
（二）初读感知：字词句夯实，梳理情节
1.分层诵读，正音辨韵
听读：播放配乐朗诵（配《广陵散》悲怆版音乐），学生闭目聆听，感受词作的哀婉节奏与悲壮氛围，标记易错字音（“了”liǎo、“堪”kān、“砌”qì、“颜”yán、“愁”chóu）。
齐读：学生跟随音频齐读，教师指导节奏：“春花/秋月/何时了？往事/知/多少”（“何时了”“知”后稍作停顿，体现疑问与怅惘）；“小楼/昨夜/又东风，故国/不堪/回首/月明中”（“又东风”“不堪回首”重读，凸显时光流逝与亡国之痛）。
角色读：邀请学生分饰“李煜”与“旁白”，“李煜”读抒情句（如“问君能有几多愁”“恰似一江春水向东流”），“旁白”读写景句，通过角色代入，初步感知李煜的绝望与悲苦。
2.字词句精读，突破文言障碍
字词积累：发放“文言字词清单”，学生结合注释自主完成，小组互助答疑，教师重点点拨：

字词 拼音 释义 诗句示例 延伸理解
了 liǎo 完结，了结 春花秋月何时了 不是“明白”，而是“结束”，体现李煜对美景的厌倦
堪 kān 经得起，忍受 故国不堪回首月明中 “不堪”即“忍受不了”，凸显亡国之痛的深重
砌 qì 台阶，代指宫殿 雕栏玉砌应犹在 “雕栏玉砌”泛指南唐宫殿，象征昔日繁华
朱颜 zhūyán 红颜，代指宫女、自己的容颜或国家的繁盛 只是朱颜改 多义性：既指宫女容颜衰老，也指自己憔悴，更指国家覆灭
几多 jǐduō 多少 问君能有几多愁 口语化表达，却传递出深沉的绝望，拉近与读者的距离
句子翻译：选取关键句逐句翻译，强调“直译为主，意译为辅”：
“春花秋月何时了？往事知多少”：春天的花、秋天的月，什么时候才能结束啊？过去的往事，还记得多少呢？（用“啊”“呢”传递疑问与悲凉）
“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改”：精雕细刻的栏杆、玉石砌成的台阶应该还在吧，只是宫中的宫女容颜衰老了，（国家也早已覆灭）。（补充“国家也早已覆灭”，明确“朱颜改”的深层含义）
“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”：问我心中有多少忧愁？就好像那滚滚东流的一江春水一样（无穷无尽）。（补充“无穷无尽”，凸显愁绪的绵长）
3.情节梳理，把握脉络
学生以“情感变化”梳理词作脉络，完成“情感链”填空：
厌倦时光（春花秋月何时了，往事知多少）→触景伤怀（小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中）→今昔对比（雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改）→悲叹愁绪（问君能有几多愁，恰似一江春水向东流）。
教师小结：词作以“时光”为起点，以“愁绪”为终点，情感从“厌倦”到“伤怀”再到“悲叹”，层层递进，为后续意象赏析与情感体悟铺垫。
（三）品读文章，赏析意境：意象解读，情感共鸣
1.聚焦意象，解析“愁绪密码”
意象一：春花秋月——美景反成愁源
提问：“‘春花秋月’是世人眼中的美好事物，为何李煜却问‘何时了’？这一矛盾背后，藏着他怎样的心境？”
学生讨论后，教师点拨：对常人而言，春花秋月是赏心悦目的美景；但对亡国被俘的李煜来说，美景只会提醒他“时光流逝，故国不再”——春天花开，秋天月圆，年复一年，而他的自由与国家却永远失去了。这种“以乐景衬哀情”的写法，让“春花秋月”从“美景”变成“愁源”，更凸显他内心的绝望与痛苦。
意象二：雕栏玉砌与朱颜——今昔对比显悲苦
引导学生分析：“‘雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改’中，‘犹在’与‘改’形成鲜明对比，这一对比有何深意？”
明确：“雕栏玉砌犹在”是李煜的想象——他相信南唐的宫殿依然完好，象征“昔日繁华的残留”；“朱颜改”是现实——宫女衰老、自己憔悴、国家覆灭，象征“一切美好都已改变”。一“虚”一“实”，一“存”一“改”，将“物是人非”的悲苦刻画得入木三分，没有直白说“痛”，却处处是“痛”。
意象三：一江春水——愁绪的具象化巅峰
提问：“李煜为何用‘一江春水向东流’比喻‘愁绪’？这一比喻有何妙处，能让它成为千古名句？”
总结：“愁绪”是抽象的情感，而“一江春水”是具象的景物——李煜将抽象的愁绪比作“向东流的春水”，既写出愁绪的“多”（像江水一样连绵不绝），又写出愁绪的“深”（像江水一样深沉厚重），还写出愁绪的“不可阻挡”（像江水向东流一样无法逆转）。这种“以具象喻抽象”的写法，让“愁绪”变得可看、可感、可叹，超越了时空限制，成为人类共通的情感表达——无论谁有愁绪，都能从“一江春水”中找到共鸣。
2.手法赏析，体会“悲壮之美”
直抒胸臆的力量：分析“故国不堪回首月明中”“问君能有几多愁”，引导学生理解：李煜没有刻意隐藏自己的情感，而是直白地表达“不敢回首故国”的痛苦、“愁绪无穷”的绝望。这种“直抒胸臆”的写法，源于他“情真意切”的性格——作为亡国之君，他的痛苦无需伪装，也无法伪装，直白的表达反而更具震撼力，让读者能直接感受到他的悲苦。
时空交织的意境：思考：“词作中‘春花秋月’（时间）、‘小楼’‘故国’（空间）、‘一江春水’（时空延伸）交织在一起，形成了怎样的意境？”
明确：时间上，“春花秋月”“昨夜东风”展现时光的流逝；空间上，“小楼”（现实囚居之地）“故国”（记忆中的家园）形成对比；而“一江春水向东流”则打破了时空限制，让愁绪跨越时空，绵延不绝。这种“时空交织”的意境，让词作的悲苦不再局限于李煜个人，而升华为人类对“失去”与“遗憾”的共同感慨。
3.情景还原，深化情感体验
小组活动：“假如你是李煜，在被俘后的月夜，站在小楼窗前，看着天上的明月，你会想些什么、说些什么？请用第一人称写一段50字左右的心理独白（如：‘明月啊，你曾照过我的宫殿，如今却照我这囚徒！春花秋月依旧，可我的故国，再也回不去了……’）。”
各组展示后，教师点评：“同学们的独白抓住了‘物是人非’的核心，这正是《虞美人》的魅力——它让我们能跨越千年，走进李煜的内心，感受他的悲苦与绝望，这就是经典的力量。”
（四）对比阅读，深化理解：历史链接，价值传承
1.文本对比：李煜前期与后期词作的风格差异
发放李煜前期词作《玉楼春》（“晚妆初了明肌雪，春殿嫔娥鱼贯列。凤箫吹断水云闲，重按霓裳歌遍彻”），学生对比阅读，思考：“两首词在内容、情感、风格上有何不同？为何会有这种差异？”
明确：前期词作写“宫廷享乐”，情感“奢靡欢乐”，风格“华丽柔媚”；后期词作写“亡国之痛”，情感“悲苦绝望”，风格“沉郁悲壮”。这种差异源于他人生境遇的剧变——从帝王到囚徒，身份的改变让他的情感与创作都发生了质的飞跃，也让他的词从“个人娱乐”升华为“千古绝唱”。
2.现实思辨：“亡国之痛”的当代价值
课件展示2025年“历史文化传承”热点：某博物馆推出“李煜与南唐文化展”，通过文物、词作、影像等，让观众感受南唐历史与李煜的文学成就，展览参观者中青少年占比达60%。
分组讨论：“在和平年代，我们为何还要读《虞美人》，理解李煜的‘亡国之痛’？这份‘痛’对我们有何启示？”
代表发言后，教师总结：《虞美人》的“亡国之痛”不仅是李煜个人的悲剧，更是对“国家兴亡”的历史反思——它让我们懂得“国家强大是个人幸福的基础”，懂得“珍惜当下的和平与稳定”。同时，李煜“将痛苦化为艺术”的创作，也告诉我们：即使身处困境，也可以用文字、艺术表达情感，让痛苦成为有价值的精神财富。
3.价值升华：培养历史共情与审美能力
引导学生分享：“从《虞美人》中，你学到了怎样对待历史与经典？（如：结合历史背景理解经典、从经典中汲取情感力量、用审美眼光欣赏经典）”
教师点拨：《虞美人》不仅是一首词，更是一段历史的见证、一种情感的表达、一种艺术的创新。学习这首词，我们不仅要读懂李煜的悲苦，更要学会“历史共情”——理解不同时代人物的境遇与情感；学会“审美鉴赏”——感受“以水喻愁”的艺术魅力；学会“文化传承”——让经典中的情感与智慧，成为我们精神世界的一部分。
六、板书设计
虞美人（春花秋月何时了）——李煜
背景：南唐亡国囚徒生活绝命词
情节：叹时光→伤故国→比今昔→抒愁绪
（春花秋月）（小楼东风）（雕栏朱颜）（一江春水）
意象解读：
春花秋月→乐景衬哀情（美景变愁源）
雕栏玉砌→昔日繁华（虚）
朱颜改→今日悲苦（实）
一江春水→愁绪（多、深、不可挡）
手法：以乐景衬哀情今昔对比以具象喻抽象
情感：亡国之痛失家之悲人生绝望
当代启示：珍惜和平历史共情审美传承
七、作业设计
基础巩固：背诵并默写《虞美人（春花秋月何时了）》，整理文中重点文言字词（不少于5个），并各造一个现代句子（如“堪”：面对困难，他不堪重负，却从未放弃）。
拓展写作：结合2025年“李煜与南唐文化展”热点，以“《虞美人》中的家国情怀”为题，写一篇300字短文，融入李煜的生平与词作的情感，谈谈你对“国家与个人”关系的理解。
实践探究：查阅李煜的其他词作（如《相见欢 无言独上西楼》），对比分析其与《虞美人》在“愁绪表达”上的异同，撰写一份200字的“李煜词作愁绪对比报告”。
八、教学评价及反思
教学评价：通过背诵默写检测基础，以“拓展写作”评价历史理解与情感表达能力，借“实践探究”考察文本对比与分析能力；课堂上通过角色读、情景独白等活动，观察学生的参与度与历史共情度。
教学反思：意象解读与历史背景结合较好，但对“词牌名‘虞美人’的起源与特点”讲解不足。后续可补充词牌知识，让学生更深入理解词作的格律美，提升对词体文学的认知深度。

展开更多......

收起↑