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小学道德与法治课时备课设计
主备人 审核人 备课时间
课题 《自主选择课余生活》 课型 新授 课时 1 序号
内容分析 文本位置对应教材第一单元第一课第一框 “课余生活我选择”“课余生活助我成长” 核心内容，聚焦 “认知课余生活多样性、理解其价值”，是全课 “选择 — 成长 — 规划” 逻辑链的认知起点。二、内容分析单元内容分析：单元以 “成长新问题” 为核心，设置《自主选择课余生活》《学会沟通交流》《主动拒绝烟酒与毒品》3 课，呈并列互补关系：均围绕 “个体与自我、他人、社会的关系” 展开，分别解决 “课余生活选择”“人际矛盾化解”“不良诱惑抵制” 三大成长问题，共同指向 “培养理性判断与健康生活能力” 的单元目标。每课内容分析：本课（《自主选择课余生活》）：聚焦 “课余生活” 这一具体生活场景，分 3 框体递进：第一框 “课余生活我选择”：明确自主选择是权利，需具备基础能力；第二框 “课余生活助我成长”：分析课余生活对个人成长、社会意义的价值；第三框 “过好我们的课余生活”：指导合理规划与遵守准则，是前两框的实践延伸。与单元其他课关系：本课 “选择矛盾”（如与家长意见分歧）需后续 “学会沟通交流” 的方法支撑，“健康课余生活” 的认知也为 “拒绝不良诱惑” 提供正向生活导向。课时内容分析：核心内容：通过分享、体验、故事研讨，达成 “感受课余生活多样性（校内外）、体验快乐、理解对个人成长（能力 / 视野）与社会（服务 / 责任）的意义” 两大核心目标。关系建构（横向 纵向）：横向：关联 “校内（社团、课后服务）— 校外（家庭劳动、志愿活动）” 课余生活场景，打通生活与教材的联系；纵向：承接四年级 “课余生活体验” 的感性认知，升级为 “价值分析” 的理性思考，为下课时 “解决选择矛盾、遵守准则” 铺垫认知基础。资源挖掘：教材资源：提炼教材 “课余生活案例”（如书本第四页成长故事）、“实践场景图”（志愿服务、兴趣活动），作为课堂研讨的核心素材，贴合学生认知。学情资源：课前 “课余生活调查表”“困惑收集表”，课堂 “折纸游戏”“故事分享” 生成的学生经历（如运动、艺术、劳动类课余生活），转化为教学实例，增强代入感。生活资源：社区志愿服务图片、校园课余活动视频（如科技节、运动会）、传统游戏（折纸）文化背景，补充教材内容，拓宽课余生活认知边界。跨学科资源：结合语文 “生活叙事”（引导学生清晰分享课余故事）、美术 “手工创作”（折纸游戏延伸），丰富体验形式，强化学习效果。
课标分析 本课涉及2022版新课程标准中的两大核心素养。【道德修养】：懂得自律，诚实守信，能够得体地与人交往，团结互助，能够平等友好地与他人相处，学会合作。【健全人格】：正确认识自己，自信乐观，与他人平等地交流与合作，建立良好的同伴关系。能够清楚表达自己的感受和见解，乐于倾听他人的意见，体会他人的心情和需要。本课内容涉及2022版新课程标准中的课程主题及内容要求。【道德教育】：愿意反思自己的生活和行为，学会理性思考，作出正确的判断与选择。
学情分析 一、已有经验 生活层面：五年级学生多数有兴趣班、体育锻炼、家务劳动、自主阅读等课余经历，对 “课余生活” 有直观认知，能表述活动流程与简单感受。 认知层面：具备初步自主判断与选择能力，可凭喜好选活动，但未形成系统思考，较少考虑能力、时间、家庭条件等因素。 二、个性差异 兴趣偏好：艺术型（绘画、乐器等）、运动型（篮球、跆拳道等）、安静型（阅读、手工等）三类倾向。 自主能力：五年级学生少数能独立分析选择；多数需依赖他人建议（半自主）；个别完全被动接受安排。 参与条件：家庭经济、居住环境影响资源获取，市区、经济条件好的学生可选资源更丰富，郊区或条件一般的学生选择有限。 三、补救措施 补经验不足：展示多元课余活动资源（图片 / 视频），组织经验分享会，丰富学生认知。 分层提能力：为 “半自主” 学生设计选择清单，引导分析；为 “缺自主意识” 学生设计兴趣探索游戏，联动家长给予选择空间。 保参与公平：课堂活动兼顾多样形式与难度；链接学校、社区资源制 “资源手册”，鼓励利用身边材料创造课余活动。 家校解矛盾：开线上家长课传递理念，布置亲子规划表任务，促进家校协同。四、学生可能提出的问题及应对 选择权利类：与家长意见冲突（如想学艺术 vs 家长让学奥数）。应对：肯定想法，分析家长顾虑，教 “事实证明”“主动承诺” 等沟通法，必要时教师介入家校沟通。 选择困难类：多兴趣难权衡（如同时喜欢跳舞与钢琴）。应对：用选择清单从兴趣、时间、能力等维度对比，缓解纠结。 条件限制类：因经济、地域无法选心仪活动（如学费贵、无专业班）。应对：共情后引导找替代方案（学校社团、线上资源等），鼓励利用身边资源。 选择后困惑类：兴趣变化或遇困难想放弃（如学后不喜欢、训练累）。应对：安抚情绪，分析原因，建议先克服困难，确无兴趣可合理更换，强调慎重选择与坚持。
学习目标 1.通过分享交流感受丰富多彩的校内外课余生活。（健全人格、责任意识）　2.通过小游戏体验课余生活带来的快乐。（健全人格）　3.通过故事分享会懂得丰富的课余生活对我们成长是有益的，对社会是有意义的。（道德修养、责任意识、健全人格） 4、通过分享交流、阅读文本等懂得过好课余生活要遵守一定的活动准则，让课余生活健康安全。（法治观念、道德修养、健全人格）
学习重难点 1.懂得丰富的课余生活对我们成长是有益的。2.懂得课余生活既要注重自己的兴趣爱好，也要注重活动的意义。突破措施 1.“成长印记” 分享：让学生携带课余生活相关物品（如绘画作品、运动奖牌、志愿服务照片），分享 “这个活动让我学会了什么”“带来了哪些变化”（如 “学下棋让我更有耐心”），通过真实体验直观感知益处。 2.案例对比引导：呈现简短案例（如 “小明参与阅读小组后表达能力提升”“小红只宅家看电视导致社交能力弱”），组织学生讨论 “不同课余生活带来的不同成长”，总结课余生活对能力、品德等方面的积极作用。 3.“兴趣 vs 意义” 清单梳理：给学生发放简易清单，让其填写 “我喜欢的课余活动” 及 “这个活动的意义”（如 “喜欢打篮球→能锻炼团队协作”），引导主动关联兴趣与意义，避免只凭兴趣选择。 4.情境决策练习：设置场景（如 “选漫画兴趣班还是社区敬老志愿活动”），让学生分组讨论 “喜欢哪个”“哪个更有意义”“如何平衡”，通过思维碰撞学会兼顾兴趣与活动价值。
课时任务及问题链 1.课时驱动性任务呈现任务：如何正确选择自己的课余生活？2.对应任务预设课时问题链，聚焦学科问题发布（教师实施：学生提出问题→教师引导聚焦学科核心问题）问题1：“秀一秀”—— 感受课余生活丰富性学生可能提出的问题：“我暑假去学了游泳，算不算课余生活？”“有的同学课余生活是去博物馆，我只能在家看书，这样的课余生活正常吗？”教师引导聚焦学科核心问题：基础问题：结合课前调查表，我们的校内外课余生活能分为哪些类型（如学习类、运动类、实践类）？不同类型的课余生活给大家带来了什么初步感受？深化问题：从 “个人经历” 到 “全班汇总”，我们能发现课余生活的多样性体现在哪里？这种多样性对我们了解 “课余生活” 有什么帮助？（紧扣 “认知课余生活丰富性” 的学科目标，避免仅停留在 “分享经历” 的表层）问题2：“折纸游戏”—— 体验课余生活快乐学生可能提出的问题：“折纸只是玩，为什么能算有意义的课余生活？”“我折得不好，是不是就没感受到快乐？”教师引导聚焦学科核心问题：基础问题：在折纸游戏中，大家感受到的快乐来自哪里（如动手成功、创新玩法、同伴合作）？深化问题：折纸作为传统游戏，除了带来快乐，还能培养我们哪些能力（如动手能力、创新思维、耐心）？这说明 “有意思的课余生活” 背后，还藏着什么价值？（链接 “健全人格” 素养，引导从 “快乐体验” 上升到 “能力培养” 的学科思考）问题3：“故事荟萃”—— 理解课余生活对成长的益处学生可能提出的问题：“课本里的故事是别人的，我的课余生活（如打球）也能有这么多收获吗？”“课余生活只要开心就好，为什么还要谈‘收获’？”教师引导聚焦学科核心问题：基础问题：从课本故事（或同学分享的个人故事）中，课余生活给主人公带来了哪些成长收获（如开阔视野、提高能力、学会合作）？深化问题：结合自己的课余生活，说说 “课余生活的收获” 与 “课堂学习的收获” 有什么不同？为什么说这些收获对我们的成长是必需的？（紧扣 “道德教育 —— 理性思考生活价值” 的课标要求，避免 “收获” 认知流于表面）问题4：“社会实践园”—— 明确课余生活的社会意义学生可能提出的问题：“做志愿者很辛苦，为什么还要把它当作课余生活？”“我没参加过志愿服务，我的课余生活是不是就没意义了？”教师引导聚焦学科核心问题：基础问题：从地铁志愿者、敬老院服务等图片中，这些课余活动给他人或社会带来了什么帮助？深化问题：选择课余生活时，“自己的兴趣” 和 “活动的社会意义” 哪个更重要？如何在两者之间找到平衡？（指向 “责任意识” 素养，落实 “课余生活既利己也利社会” 的学科核心认知）问题5： “困惑大收集”—— 初步思考课余生活准则学生可能提出的问题：“我想每天踢球，妈妈不让，这算不算妈妈不尊重我的选择？”“遇到课余生活选择的矛盾，除了问老师，还能怎么解决？”教师引导聚焦学科核心问题：基础问题：丁丁的困惑（想踢球 vs 妈妈反对）中，妈妈反对的可能原因是什么？这反映出课余生活选择需要考虑哪些现实因素（如时间、安全、家庭情况）？深化问题：“健康安全的课余生活” 需要遵守哪些基本准则（如合理安排时间、尊重他人意见、规避危险）？这些准则对解决选择矛盾有什么帮助？（衔接 “法治观念 —— 规则意识”，为下节课 “解决矛盾” 铺垫学科思考）3.有指向问题解决的评价标准维度 1：课余生活认知与分享（对应 “感受丰富性” 目标）评价水平评价要点优秀（3 星）能清晰分类校内外课余生活（至少3类），分享时结合具体经历说明 “为什么属于课余生活”，并能补充他人未提及的课余形式（如非遗体验、家庭劳动）良好（2 星）能列举 2-3 类课余生活，分享经历完整，但分类不够清晰，需教师提醒补充达标（1 星）能说出 1-2 项自己的课余生活，分享较简略，需同伴帮助梳理分类维度 2：课余生活价值理解（对应 “体验快乐、理解益处与意义” 目标）评价水平评价要点优秀（3 星）1. 能结合折纸游戏，说出 “快乐” 背后的 2 种能力收获（如动手、合作）；
2. 能联系故事或实践活动，说明课余生活对 “个人成长”（如耐心）和 “社会意义”（如帮助他人）的具体价值，逻辑清晰良好（2 星）1. 能说出折纸游戏的快乐感受，及 1 种能力收获；
2. 能理解课余生活对个人成长的益处，但对社会意义的认知需教师引导补充达标（1 星）1. 能参与折纸游戏并表达快乐，但难以说明收获；
2. 能认同 “课余生活有益”，但无法结合具体案例解释维度 3：问题思考与表达（对应 “明确准则、收集困惑” 目标）评价水平评价要点优秀（3 星）1. 分析丁丁困惑时，能多角度推测妈妈反对的原因（如担心作业、安全）；
2. 能自主提出 “课余生活需遵守时间规划、安全第一” 等准则，课后 “困惑收集表” 填写完整且原因分析具体良好（2 星）1. 能说出丁丁困惑的 1-2 个可能原因；
2. 能理解教师提出的课余生活准则，课后 “困惑收集表” 填写完整但原因分析较简略达标（1 星）1. 能听懂丁丁的困惑，但难以分析原因；
2. 能完成课后 “困惑收集表” 的基本内容（如想参加的活动），需教师提醒补充困惑原因
课前准备 PPT、调查表等
学 习 过 程
环节与目标 问题系统 学习内容及学生活动 评价活动 指导与补救
谈话导入——课余生活真丰富目标：通过分享交流感受丰富多彩的校内外课余生活。 学生可能提出的问题：“什么是课余生活？”“课余生活有哪些活动？” 1.师：同学们，愉快的假期总是过得特别快。谁愿意和大家分享暑期的快乐生活？（学生分享） 师：其实除了暑假，我们在学校上课之余，每天放学后，双休日，节假日等这些时间都是属于我们自己的课余时间。你的课余生活是怎么样呢？请大家拿出课前的调查来秀一秀吧！　 学生能够自由分享暑假生活 同伴补充
秀一秀：我的课余生活目标：通过分享交流感受丰富多彩的校内外课余生活。 学生可能提出的问题：“我暑假去学了游泳，算不算课余生活？”“有的同学课余生活是去博物馆，我只能在家看书，这样的课余生活正常吗？”教师引导聚焦学科核心问题：基础问题：结合课前调查表，我们的校内外课余生活能分为哪些类型（如学习类、运动类、实践类）？不同类型的课余生活给大家带来了什么初步感受？深化问题：从 “个人经历” 到 “全班汇总”，我们能发现课余生活的多样性体现在哪里？这种多样性对我们了解 “课余生活” 有什么帮助？ 　　1.学生在小组里分享自己的课余生活活动，并请代表汇报。　2、老师根据本班学生的课余生活汇总课余生活类别。3.同学们的课余生活真丰富！你们平时最喜欢哪些活动呢？　　小组合作：（1）在小组里说说自己喜欢的课余活动；（2）告诉大家你喜欢这项活动的原因；（3）每组选择一名代表汇报。4.师：想不到丰富多彩的课余生活给大家带来了这么多的欢乐时光！让我们来回顾一下吧！【PPT展示学生课余生活的图片视频。】 【板书：课余生活】 学生能够结合课前的调查分享自己的课余生活。 预设：学生愿意分享自己认为快乐的玩耍经历。补救：教师引导学生分享一些有意义的生活经历。
三、活动一：体验游戏——课余生活真有趣目标：通过小游戏体验课余生活带来的快乐。 学生可能提出的问题：“折纸只是玩，为什么能算有意义的课余生活？”“我折得不好，是不是就没感受到快乐？”教师引导聚焦学科核心问题：基础问题：在折纸游戏中，大家感受到的快乐来自哪里（如动手成功、创新玩法、同伴合作）？深化问题：折纸作为传统游戏，除了带来快乐，还能培养我们哪些能力（如动手能力、创新思维、耐心）？这说明 “有意思的课余生活” 背后，还藏着什么价值？ 1.介绍折纸小游戏。2.请会折的学生展示。3.各组体验并尝试创新玩法。4.小组成员分享体验感受。5.看来小游戏能给我们带来大乐趣！其实折纸是中国很早就有的传统游戏，已经有了几千年的历史。正是因为大家不断地翻新有意思的玩法，才让它变得越来越有魅力！ 【板书：有意思】 学生体验折纸后能分享感受。 预设：部分学生只会简单的折法。补救：教师通过让学生分享自己的不同折法，让大家体会折纸的无限魅力。
四、活动二：故事荟萃——课余生活收获多目标：通过故事分享会懂得丰富的课余生活对我们成长是有益的。 学生可能提出的问题：“课本里的故事是别人的，我的课余生活（如打球）也能有这么多收获吗？”“课余生活只要开心就好，为什么还要谈‘收获’？”教师引导聚焦学科核心问题：基础问题：从课本故事（或同学分享的个人故事）中，课余生活给主人公带来了哪些成长收获（如开阔视野、提高能力、学会合作）？深化问题：结合自己的课余生活，说说 “课余生活的收获” 与 “课堂学习的收获” 有什么不同？为什么说这些收获对我们的成长是必需的？ 1.出示书本第四页的两个故事。2.小组合作：　（1）从这几个故事的分享中，你认为课余生活可能给我们带来哪些收获？　（2）每个小组选择一个故事来交流。　（3）小组代表发言。3.丰富的课余生活有助于我们开阔视野，学习到书本上学不到的知识，提高各方面能力；还可以让我们有机会和不同的人交流，增强我们的合作意识呢！ 【板书：有收获】 学生讨论，分享收获 预设：学生能够认识到课余生活会培养自己的兴趣，但很少会想到合作意识。补救措施：教师引导补充。
五、活动三：社会实践园——课余生活有意义目标：通过故事分享会懂得丰富的课余生活对社会是有意义的。 学生可能提出的问题：“做志愿者很辛苦，为什么还要把它当作课余生活？”“我没参加过志愿服务，我的课余生活是不是就没意义了？”教师引导聚焦学科核心问题：基础问题：从地铁志愿者、敬老院服务等图片中，这些课余活动给他人或社会带来了什么帮助？深化问题：选择课余生活时，“自己的兴趣” 和 “活动的社会意义” 哪个更重要？如何在两者之间找到平衡？ 1.出示学生参加社会实践的图片：【地铁志愿者、敬老院志愿服务、爱心捐赠等活动】2.能说说你们参加这些活动感受吗？3.追问：比起一些娱乐休闲的课余活动，刚开始做志愿服务你们喜欢吗？4.虽然刚开始不喜欢，可后来为什么还坚持去做呢？5.看来在自主选择课余生活的过程中，不能仅凭自己的兴趣，还要考虑是否有意义。如果现在让你和小伙伴再去选择课余生活你希望加进去哪些内容，删除哪些内容呢？　　【板书：有意义】6.学生在组内讨论、汇总。 学生回答问题，小组合作讨论，针对有意义的课余生活加以补充。 预设：学生感受到帮助他人的快乐，但对于社会层面还缺乏认识。补救：教师补充社会志愿岗位对社会的巨大作用，可以结合抗击新冠肺炎疫情期间志愿者发挥的巨大作用来谈，帮助学生有更深的认识。
六、生活放大镜——困惑大收集目标：懂得过好课余生活要遵守一定的活动准则，让课余生活健康安全。 学生可能提出的问题：“我想每天踢球，妈妈不让，这算不算妈妈不尊重我的选择？”“遇到课余生活选择的矛盾，除了问老师，还能怎么解决？”教师引导聚焦学科核心问题：基础问题：丁丁的困惑（想踢球 vs 妈妈反对）中，妈妈反对的可能原因是什么？这反映出课余生活选择需要考虑哪些现实因素（如时间、安全、家庭情况）？深化问题：“健康安全的课余生活” 需要遵守哪些基本准则（如合理安排时间、尊重他人意见、规避危险）？这些准则对解决选择矛盾有什么帮助？ 1.课余生活能丰富我们的生活，帮助我们更好地成长。但是究竟该怎么选择呢？五年级的丁丁就遇到了一个难题，听——2.出示丁丁的困惑：我特别喜欢运动，希望每个周末都可以和伙伴们踢个半天球，可是妈妈不同意，我该怎么办呢？3.你们在选择课余生活的时候遇到这样类似的困难吗？课后完成调查表，下节课一起来讨论解决的好办法！ 学生课上讨论丁丁的困惑，结合自己的生活经验，课后完成“我的困惑大收集”
四、作业布置 作业内容 作业类型 对应目标 作业时间
完成“我的困惑大收集”调查表 拓展类作业 懂得过好课余生活要遵守一定的活动准则，让课余生活健康安全。 15分钟
板书设计 课余生活有意思 有收获 有意义
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