资源简介

《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》
教学章节 《中外历史纲要》（上）第二单元 课型 新授课
教学课题 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 课时 1课时
教学内容分析 本节是第三单元开篇课，上承秦汉统一，下启隋唐盛世，核心展现“分裂中孕育统一”的历史逻辑。课标要求“认识三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，理解民族交融与区域开发对统一多民族国家发展的意义”。编者意图是通过此时期历史，让学生把握“多元一体”的中华文明发展规律。
学生情况分析 高一学生已掌握秦汉历史基础，对三国故事有一定兴趣，但对魏晋南北朝整体脉络、民族交融的深层逻辑认知模糊。学习困难在于复杂的政权更迭易混淆，对“民族交融”的抽象概念理解不足。学生具备初步史料分析能力，渴望通过生动案例（如文物、故事）深入学习。
教学目标 核心价值 通过了解各民族在动荡中交流融合，增强民族认同感与家国情怀，理解“多元一体”的中华文明内涵。
学科素养 时空观念：运用时间轴、地图梳理三国至南北朝的政权演变与民族迁徙时空脉络； 史料实证：通过分析文献、图像史料，实证政权更迭原因与民族交融表现； 历史解释：从政治、经济、民族等角度，解释分裂时期孕育统一的历史现象； 唯物史观：认识经济发展（江南开发）、民族矛盾运动对历史进程的推动作用 家国情怀：通过认识各民族在动荡中共同开发中华文明的历程，理解“多元一体”的民族格局，增强对中华民族共同体的认同。
关键能力 能提取史料关键信息，对比分析不同政权的政策差异；具备逻辑清晰的口头与书面表达能力，阐述民族交融的影响。
必备知识 三国鼎立的形成与瓦解、西晋统一与崩溃、东晋南朝政权更迭、十六国与北朝演变；江南开发的原因与表现、北魏孝文帝改革的内容与影响。
教学重点 1.三国至南北朝的政权更迭脉络；2.江南地区的开发进程；3.北魏孝文帝改革的措施与意义。
教学难点 1.分析三国两晋南北朝时期分裂中孕育统一的深层原因；2.辩证评价北魏孝文帝改革的影响。
教学准备 教学器材：多媒体课件（含政权演变时间轴、江南开发示意图、北魏孝文帝改革相关文物图）、史料卡片；学案：提前发放，含预习任务与课堂思考问题。
教学方法 自主学习、小组合作、启发诱导、案例分析
一、教学过程（40分钟）
（一）导入：思维碰撞激发兴趣（1分钟）
教师活动：同步展示则材料——①自公元220年汉代覆亡至581年隋朝兴起，当中是一段长期混乱和令人失望的时代。——黄仁宇《中国大历史》②创建了一个新的政治规模，为后来隋唐所取法，将来中国全盛时期之再临，即奠基于此。 ——钱穆《国史大纲》
提问：这到底是一个怎样的时代？
学生活动：阅读材料，快速聚焦“分裂与统一”的核心问题，进入课堂状态。
设计意图：以不同看法的材料对比制造认知冲突，同时渗透史料实证素养。
（二）新课讲授：三维探究破重难点（34分钟）
探究一：政权更迭——从“三足鼎立”到“南北对峙”（8分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
1.指导学生自主阅读课本P28-29第一段、P30第一段、P31第一段和第三段。自主梳理三国两晋南北朝的政权更迭。安排两位同学上黑板展示。 2.展示“三国两晋南北朝政权演变动态时间轴”，标注关键节点（220年魏建立、280年西晋统一、317年东晋建立、439年北魏统一北方） ” 1.结合教材，小组合作快速梳理政权更迭顺序，1名学生代表板演“三国→西晋→东晋/十六国”的简化脉络。 2.结合史料与地图，熟悉并归纳重要史事。（八王之乱、永嘉之乱、民族矛盾、淝水之战等等）。 1.动态时间轴强化时空观念，板演活动让学生主动建构知识框架，展示学生参与度。 2.分层设问，引导学生从现象到本质分析，突破“政权更迭复杂”的认知难点。
探究二：民族交融——孝文帝改革的“汉化”与“争议”（12分钟，难点突破）
教师活动 学生活动 设计意图
1.展示“西晋末年流民南迁路线图”与材料两则， 设问：东汉以来，西北少数民族内迁的原因有哪些原因？有什么影响？” 2.追问：民族交融的方式有哪些？拓展对民族交融方式的认识深度。 3.指导学生阅读课本P31-P32第二段内容，熟悉孝文帝改革的内容。 探究：孝文帝改革目的、内容和影响？ 引导辩论：“孝文帝改革是‘民族融合的催化剂’还是‘鲜卑文化的消亡剂’？” 4.总结：改革本质是“胡汉互鉴”，既推动鲜卑族封建化，也为统一注入“民族认同”动力。 观察地图，描述流民从“中原→江南”的迁徙方向，了解东汉以来少数民族内迁的概况，了解其带给中国带来的变化。 合作学习，通过讨论形成结论，回答教师提问。 1.结合课本与史料，分析迁都目的：摆脱平城保守势力、靠近中原汉文化中心、便于控制黄河流域。 2.正反方：正方从“民族交融、经济发展”立论，反方从“鲜卑勇武精神丧失”反驳，最后达成“辩证看待”共识。 3.标注“民族认同是统一的精神基础”。 1.打破“讲授式”平淡，提升互动性，培养时空观念。 加深学生对民族交融问题的认识，提升学生的思维能力，拓展学生知识面。 2.辩论活动深化历史解释素养，让学生理解“历史评价的多元性”，突破“辩证评价改革”的难点。同时强化家国情怀。
探究三：区域开发——江南为何从“蛮夷之地”变“鱼米之乡”（10分钟）
教师活动 学生活动 设计意图
1.组织学生自主学习P30第二段，熟悉江南开发的概况 2.组织小组探究：江南开发的‘动力’有哪些？（提示：自然、人口、技术、社会） 3.追问：江南开发的表现和影响是什么？ 1.观察地图，阅读课本，初步掌握江南开发的基本情况。 2.小组合作，从自然、人口、技术、社会得出结论： 3.思考回答：江南开发缩小南北经济差距，为隋朝统一提供“经济均衡”基础，避免因经济失衡导致分裂。 1.地图+文字直观呈现历史史实，降低难度。 2.小组探究，培养学生合作能力与历史解释素养，同时展示学生思维过程。3.追问关联“开发”与“统一”，深化唯物史观（经济基础决定上层建筑）。
探究四：规律总结——分裂中孕育的统一（4分钟）
教师活动：展示“三国两晋南北朝统一示意图”（经济：江南开发→南北均衡；民族：孝文帝改革→民族认同；制度：三长制/均田制→中央集权奠基），设问：“这些因子如何共同指向隋朝统一？”
学生活动：结合前序探究，归纳“经济均衡+民族认同+制度奠基”的统一逻辑。
设计意图：让学生把握“分裂→统一”的历史规律，培养整体史观。
（三）小结：思维导图凝重点（2分钟）
教师活动：板书本课核心逻辑（见“板书设计”），快速回顾：“政权更迭是‘表’，江南开发与民族交融是‘里’，最终指向‘统一’的历史必然。”
学生活动：跟随教师梳理，在笔记本上补全思维导图，强化知识体系。
（四）作业：分层设计促发展（1分钟）
层次 作业内容 素养指向
基础层 绘制“三国两晋南北朝政权更迭时间轴”，标注关键事件 时空观念
进阶层 结合本课史料（如《宋书》《魏书》），写200字短文《江南开发的“动力”》 史料实证、历史解释
拓展层 搜集魏晋南北朝文物，制作“文物中的民族交融”解说卡 史料实证、家国情怀
设计意图：兼顾不同水平学生，基础层巩固知识，进阶层提升能力，拓展层培养创新思维。
六、板书设计

展开更多......

收起↑