资源简介

整本书阅读《乡土中国》教学设计
一、教学理念设计
以“解乡土密码，悟文化根脉”为核心，立足《乡土中国》“理论通俗化、现象本质化”的特点，通过“概念精读—现实联结—思辨探究”的递进教学，兼顾学术概念理解与社会现象分析。避免碎片化阅读，让学生在整本书研读中，把握乡土社会特质，理解中国文化的乡土基因与当代价值。
二、核心素养目标
语言建构与运用：梳理“差序格局”“礼治秩序”“乡土本色”等核心概念的内涵，掌握学术著作“定义阐释—现象举例—本质分析”的表达逻辑，提升学术文本解读与语言概括能力。
思维发展与提升：通过分析书中“乡土人与城里人”“礼治与法治”等对比案例，培养辩证思维；结合当代社会现象（如乡村振兴、城乡差异），提升联系实际分析问题的能力。
审美鉴赏与创造：体会费孝通“以通俗语言讲深刻理论”的写作风格，学习“从日常现象提炼学术观点”的方法，尝试撰写简短的社会观察随笔，提升审美表达能力。
文化传承与理解：理解乡土社会对中国文化的塑造作用，认识“乡土情怀”在当代社会的价值，树立尊重文化多样性、传承中华优秀传统文化的意识。
三、教学重难点
重点：梳理《乡土中国》的核心概念（差序格局、礼治秩序等），理解“乡土本色”的内涵；掌握整本书“总分结合、案例佐证”的结构逻辑。
难点：结合当代社会现象，阐释“乡土社会特质”的变迁与延续；理解“差序格局”对当代人际关系、社会治理的影响，避免对理论的浅层化解读。
四、教学方法及准备
教学方法：概念梳理法（解读核心理论）、案例分析法（联结现实现象）、小组合作探究法（深化思辨）、多媒体辅助法（呈现图文素材）。
教学准备：制作课件，包含《乡土中国》思维导图、乡村振兴案例视频、城乡生活对比图；印发“核心概念解读表”“现实案例收集卡”；准备费孝通访谈纪录片片段。
五、教学过程（共4课时，以“概念—现象—价值”为主线）
（一）情景导入：现象激趣，走近乡土
素材呈现：课件展示两组画面：①传统乡村场景（村民在村口聊天、农具晾晒在院落、婚丧嫁娶全村参与）；②当代社会现象（城市小区邻居互不相识、网购代替赶集、乡村旅游兴起），配文“从‘熟人社会’到‘陌生人社会’，我们是否还带着‘乡土’的印记？”
问题引导：
“同学们，当我们在城市里抱怨‘邻居见面不打招呼’时，是否想过这背后的文化差异？费孝通先生在《乡土中国》中，用‘差序格局’‘礼治秩序’等概念，揭开了中国乡土社会的密码。今天，我们通过整本书阅读，探寻‘乡土’如何塑造我们的文化与生活。”
作者与背景补充：简要介绍费孝通及其“实地调查”的研究方法——20世纪40年代，费孝通深入乡村调研，以通俗语言总结乡土社会特质，《乡土中国》成为理解中国社会的经典著作，为整本书阅读奠定背景认知。
（二）初读感知：概念梳理，把握框架
1.整体浏览，梳理结构
学生快速阅读《乡土中国》序言与前3章（《乡土本色》《文字下乡》《再论文字下乡》），完成“整本书结构框架表”：

核心章节 核心观点 典型案例（书中）
《乡土本色》 中国社会的根基是乡土性，乡民依赖土地，形成“熟人社会” 乡民“面朝黄土背朝天”的生活方式
《文字下乡》 乡土社会是“面对面社群”，语言足以传递信息，文字需求较低 村里老人无需文字，靠口耳相传记事
《差序格局》 乡土社会的人际关系如“水波纹”，以自我为中心，形成亲疏有别的差序 亲属关系、邻里互助的圈层差异

教师小结：《乡土中国》以“乡土本色”为起点，围绕“社会结构”“行为规范”“文化传承”展开，采用“提出概念—举例阐释—对比分析”的逻辑，层层深入解读乡土社会。
2.核心概念精读，突破理解难点
聚焦“乡土本色”与“差序格局”两个核心概念，发放“核心概念解读表”，学生结合文本完成：
概念 文本定义（摘抄原句） 通俗理解（用自己的话概括）
乡土本色 “从基层上看去，中国社会是乡土性的。”“乡土社会的信用并不是对契约的重视，而是发生于对一种行为的规矩熟悉到不加思索时的可靠性。” 中国社会的根基在乡村，乡民依赖土地生活，形成基于“熟悉”的信任关系，无需复杂契约。
差序格局 “我们的格局不是一捆一捆扎清楚的柴，而是好像把一块石头丢在水面上所发生的一圈圈推出去的波纹。” 人际关系像水波纹，以自己为中心，按亲疏远近形成不同圈层（如家人、亲戚、朋友、陌生人），灵活且有差异。
小组互助答疑：针对“差序格局与西方‘团体格局’的区别”，教师补充案例（如西方社会“个人—团体”的明确界限vs中国社会“人情往来”的弹性圈层），帮助学生理解概念差异。
3.语言特点分析，把握学术文本风格
引导学生赏析书中语句：“我想我们很可以说，乡土社会有它的地方性，是生于斯、长于斯、死于斯的社会。”（《乡土本色》）
明确：语言通俗平实，用“生于斯、长于斯、死于斯”的生活化表达，替代学术化术语，让“地方性”这一概念更易理解；同时运用短句，节奏明快，符合“向大众普及学术理论”的写作目的。
（三）品读文章，赏析意境：案例联结，深化理解
1.书中案例精读，理解理论应用
以《礼治秩序》为例，学生精读相关段落，分析“礼治”与“法治”的区别：
书中案例：乡土社会中，村民纠纷靠“长老调解”——某户人家占了邻居宅基地，村长依据“乡规民约”（如“宅基地边界以老槐树为界”）调解，双方无需打官司便达成和解。
理论提炼：“礼治”基于传统习俗与道德规范，依靠“内心认同”维持；“法治”基于国家法律，依靠“外在强制力”执行。乡土社会因“熟人关系”与“传统延续性”，更适合礼治。
小组讨论：“书中‘文字下乡’的观点，在当代乡村是否依然成立？”（如现在乡村中小学普及教育，村民用微信沟通，文字需求提升，但“口耳相传”的习惯仍在），引导学生结合文本与现实辩证思考。
2.现实案例联结，激活理论价值
课件展示2025年乡村振兴热点案例：①“数字乡村”建设：某村通过直播带货销售农产品，村民用短视频记录乡村生活；②“乡贤理事会”：退休教师、企业家等乡贤返乡，依据乡规民约调解纠纷，助力乡村治理。
分组任务：每组选择一个案例，结合《乡土中国》的核心概念（如“乡土本色”“礼治秩序”），分析案例中“乡土特质的延续与变迁”，完成“现实案例分析卡”：
现实案例 关联书中概念 延续的乡土特质 变迁的表现
数字乡村直播 乡土本色 依赖土地（农产品）、熟人信任（主播与村民） 用数字技术替代传统赶集，扩大销售范围
乡贤理事会 礼治秩序 依靠传统道德、熟人调解 乡贤身份多元化（不仅是长老），结合现代治理理念
各组展示后，教师总结：当代乡村既保留“依赖土地、重视熟人关系”的乡土本色，又因技术与时代发展产生新变化，《乡土中国》的理论为我们理解这些变化提供了重要视角。
3.个人体验分享，深化情感共鸣
学生分享“自己经历中的乡土印记”：如“回老家时，邻居阿姨不用问就知道我爱吃的菜，提前做好等着”（体现熟人社会的温暖）；“爷爷遇到纠纷，更愿意找村里长辈调解，而不是报警”（体现礼治思维）。
教师点拨：这些日常体验，正是《乡土中国》中理论的生动体现——乡土社会的特质，早已融入我们的生活习惯与思维方式，成为中国文化的“根”。
（四）对比阅读，深化理解：思辨探究，拓展价值
1.跨文本对比：《乡土中国》与当代社会评论
发放当代社会评论《从“乡土中国”到“城乡融合”》（节选），文中提到“城乡融合不是消灭乡土，而是让乡土文化与现代文明共生”，学生对比阅读，思考：“《乡土中国》的理论对当代城乡融合有何启示？”
明确：费孝通强调“乡土是中国文化的根基”，这启示我们在城乡融合中，不能忽视乡村的文化价值——如保留传统习俗、传承手工艺、重视熟人社会的信任优势，让乡村既“现代化”又“有乡愁”。
2.思辨讨论：“乡土情怀”在当代的价值
提出争议性问题：“有人说‘城市化是必然趋势，乡土情怀已经过时’，你是否同意？结合《乡土中国》与现实，谈谈你的看法。”
学生发言要点参考：①不同意，乡土情怀中的“重视亲情、讲究诚信、热爱土地”等价值观，能缓解城市“陌生人社会”的冷漠；②乡土情怀不是“守旧”，而是对文化根脉的传承，如乡村旅游、非遗保护，都是乡土情怀的当代体现。
教师总结：乡土情怀从未过时，它是中国人对“根”的追寻，是对“真诚、温暖”的情感向往。在快速城市化的今天，这份情怀能帮助我们守住文化底色，避免“迷失自我”。
3.价值升华：青年如何传承乡土文化
引导学生思考：“作为高二学生，我们可以通过哪些方式，传承与活化乡土文化？”（如：记录家乡的传统故事、学习家乡的手工艺、关注乡村振兴动态、用文字或视频宣传家乡文化）
教师点拨：传承乡土文化，不是要我们“回到乡村”，而是要我们“理解乡土”——理解乡土社会的智慧，将“重视关系、讲究诚信、热爱土地”的乡土特质，融入当代生活与学习中，成为有文化根脉的青年。
六、板书设计
整本书阅读《乡土中国》（费孝通）
核心概念：
乡土本色——依赖土地、熟人社会、信任传统
差序格局——以自我为中心、亲疏有别、弹性圈层
礼治秩序——基于习俗、内心认同、长老调解
结构逻辑：提出概念→案例阐释→对比分析（乡土vs现代/中国vs西方）
现实联结：
延续：亲情重视、熟人信任、礼治思维
变迁：数字技术、城乡融合、乡贤多元
当代价值：
文化根脉——乡土是中国文化的根基
社会启示——为乡村振兴、城乡融合提供思路
个人成长——理解自我，传承乡土情怀
阅读方法：概念梳理法、案例联想法、对比阅读法
七、作业设计
基础巩固：整理《乡土中国》的核心概念（不少于5个），每个概念用200字左右阐释，结合书中案例与个人理解，形成“《乡土中国》概念解读手册”。
拓展写作：结合2025年“乡村振兴”热点，以“我眼中的乡土变迁”为题，写一篇不少于600字的议论文，融入《乡土中国》的理论观点，分析家乡或你了解的乡村的变化与坚守。
实践探究：开展“乡土文化调研”活动，采访长辈（如爷爷奶奶、乡村教师），了解他们记忆中的乡村习俗（如婚丧嫁娶、节日庆典），记录下来并与《乡土中国》中的相关描述对比，撰写一份300字的“乡土习俗调研报告”。
八、教学评价及反思
教学评价：通过“概念解读手册”检测基础理论掌握情况，以“拓展写作”评价现实分析与表达能力，借“调研报告”考察实践与探究能力；课堂上通过小组讨论、案例分析，观察学生的参与度与思辨深度。
教学反思：现实案例联结有效激发了学生兴趣，但对书中“男女有别”“血缘与地缘”等较难概念讲解不足。后续可补充通俗案例，帮助学生理解，进一步提升对整本书理论体系的完整认知。

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