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第八单元《词语积累与词语解释》教学设计
一、教学理念设计
以“活学词语，精准释词”为核心，立足“词语学习情境化、方法化”理念，通过“语境感知—方法提炼—实践运用”的递进教学，引导学生在文本与生活中积累词语，掌握科学解释方法。避免机械记忆，让学生在运用中理解词语内涵，提升语言运用的准确性与丰富性。
二、核心素养目标
语言建构与运用：积累教材及生活中的鲜活词语（如成语、熟语、行业术语），掌握“语境分析法”“语素拆解法”“同义对比法”等词语解释方法，能精准理解并运用词语，提升语言表达能力。
思维发展与提升：通过分析词语的语境义、情感色彩、语体风格，培养逻辑思维；对比古今词义变化、同义词差异，提升辩证分析与归纳能力，形成对“词语动态发展”的认知。
审美鉴赏与创造：体会词语在文本中的表达效果（如生动性、形象性），赏析“炼字”的审美价值，尝试在写作中精准选词、灵活用词，提升语言审美创造能力。
文化传承与理解：理解词语背后承载的文化内涵（如成语中的历史故事、熟语中的民俗风情），认识词语作为文化载体的价值，传承中华优秀语言文化。
三、教学重难点
重点：指导学生掌握“语境分析法”“语素拆解法”等词语解释方法；引导学生在文本阅读与生活实践中积累鲜活词语，建立个人词语库。
难点：帮助学生区分词语的“本义与语境义”“褒贬义与中性义”，避免望文生义；指导学生在写作中根据语境灵活运用词语，提升表达的精准度。
四、教学方法及准备
教学方法：情境教学法（创设词语运用场景）、案例分析法（结合文本与生活实例）、小组合作探究法（深化方法运用）、多媒体辅助法（呈现词语素材）。
教学准备：制作课件，包含词语运用情境图、教材文本片段、词语解释方法微课；印发“词语积累手册”“词语解释任务单”；准备词语游戏道具（如成语接龙卡片）。
五、教学过程（共3课时，以“积累—方法—运用”为主线）
（一）情景导入：激活体验，走近词语世界
情境创设：课件展示两组“词语误用”案例——①某同学作文中写“他在台上夸夸其谈，赢得阵阵掌声”（“夸夸其谈”为贬义词，此处误用）；②新闻报道中“经过努力，他终于登峰造极，获得比赛冠军”（“登峰造极”多形容技艺或成就达到最高境界，此处搭配不当）。
互动讨论：
“同学们，这些词语误用的案例，告诉我们什么？词语不仅要积累，更要理解其含义、情感色彩与使用语境。这节课开始，我们一起学习‘词语积累与词语解释’，让词语成为我们表达的‘得力助手’。”
单元概览：简要介绍单元目标——通过学习词语积累方法、掌握科学释词技巧、开展词语运用实践，提升词语理解与运用能力，为后续语文学习与生活表达奠定基础。
（二）初读感知：积累词语，建立词语库
1.文本溯源，积累教材词语
分组任务：以单元课文（如《赤壁赋》《登高》《故都的秋》）为依托，各小组分工梳理文本中的重点词语（如成语、易错词、富有表现力的词语），填写“词语积累表”：
词语 出处（课文片段） 初步理解（本义/语境义） 情感色彩/语体风格
举酒属客 《赤壁赋》“举酒属客，诵明月之诗” 举起酒杯劝客人饮酒（语境义） 书面语，典雅
百无聊赖 《故都的秋》“唉，天可真凉了——可不是么？一层秋雨一层凉了……”（隐含百无聊赖的心境） 精神无所寄托，感到非常无聊 中性词，口语化
潦倒新停 《登高》“艰难苦恨繁霜鬓，潦倒新停浊酒杯” 穷困失意，最近又停下酒杯（因多病） 贬义词，书面语
各组展示分享，教师补充讲解词语的本义与语境义差异（如“属”本义为“连接、归属”，在“举酒属客”中为“劝酒”的语境义），帮助学生准确理解。
2.生活拓展，积累鲜活词语
词语来源梳理：引导学生思考“生活中哪些场景能积累词语”，师生共同总结：①影视作品（如纪录片中的书面语、影视剧的口语化表达）；②社交媒体（如新闻报道中的时政词语、网友分享的生动熟语）；③日常交流（如长辈口中的民俗熟语、老师讲课中的专业术语）。
实践任务：学生填写“生活词语积累卡”，记录1-2个近期在生活中遇到的鲜活词语（如“碳中和”“内卷”“破防”），标注词语的含义、使用场景与情感色彩，下节课分享。
3.建立个人词语库，养成积累习惯
指导学生制作“个人词语库”：按“成语”“熟语”“时政词语”“专业术语”分类整理积累的词语，每类词语标注“含义、出处、例句”，并定期补充更新。教师展示优秀词语库案例，激发学生积累兴趣。
（三）品读文章，赏析意境：探究方法，精准释词
1.聚焦文本，学习词语解释方法
方法一：语境分析法
以《故都的秋》中“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”为例，提问：“‘清’‘静’‘悲凉’在文中具体指什么？如何通过语境理解这三个词语的含义？”
师生共同分析：结合后文“很高很高的碧绿的天色”“驯鸽的飞声”“破壁腰中静对着的牵牛花”等场景，“清”指天色清澈、空气清新，“静”指环境安静、氛围宁静，“悲凉”指秋景引发的淡淡哀愁——通过上下文语境，能精准理解词语的具体内涵，避免孤立释词。
方法二：语素拆解法
以“不刊之论”为例，指导学生拆解语素：“刊”本义为“削除（竹简上的错误）”，“不刊”即“不能削除”，“论”指“言论、观点”，组合起来就是“不能修改的言论，形容言论正确、不可更改”。通过拆解语素，帮助学生理解成语含义，避免望文生义（如将“不刊之论”误解为“不能刊登的言论”）。
方法三：同义对比法
对比“轻视”“蔑视”“藐视”三个同义词，分析其差异：①程度不同（“轻视”程度最轻，指看不起、不重视；“蔑视”程度较重，指轻视并鄙视；“藐视”程度最重，指轻视并小看）；②情感色彩不同（均为贬义词，但“藐视”的贬义色彩更强烈）。通过对比，帮助学生精准区分同义词，避免混用。
2.分析词语表达效果，体会审美价值
以《赤壁赋》中“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”为例，赏析炼字效果：“‘穿’‘拍’‘卷’三个动词有何妙处？”
明确：“穿”字写出乱石高耸、刺破天空的气势，“拍”字写出惊涛撞击岸堤的力度，“卷”字写出浪花翻滚的动态——三个动词精准传神，让赤壁景色充满画面感与冲击力，体现了词语运用的审美价值。
小组讨论：从单元课文中选取1-2个富有表现力的词语，分析其表达效果（如《登高》中“落木萧萧下”的“萧萧”，模拟落叶声，营造悲凉氛围），完成“词语赏析任务单”，各组展示分享。
3.小组合作，运用方法解释词语
发放“词语解释任务单”，各组选取任务单中的词语（如“间不容发”“危言危行”“汗牛充栋”），运用所学方法（语境分析法、语素拆解法等）解释词语，并造句说明使用场景。教师巡视指导，纠正释词偏差（如“危言危行”中“危”为“正直”，指“说正直的话，做正直的事”，避免误解为“危险的言行”）。
（四）对比阅读，深化理解：辩证分析，灵活运用
1.对比古今词义，理解词语动态发展
课件展示古今异义词语案例：①“走”（古义：跑，如“兔走触株”；今义：行走）；②“妻子”（古义：妻子和儿女，如“率妻子邑人来此绝境”；③今义：男子的配偶）；③“交通”（古义：交错相通，如“阡陌交通”；今义：各种运输和邮电事业的总称）。
学生分组讨论：“古今词义为何会发生变化？这些变化对我们理解古文有何启示？”
教师总结：古今词义变化受社会发展、文化变迁等因素影响，理解古文时需结合时代背景，避免用今义曲解古义；同时，要认识到词语是动态发展的，积累词语需关注其含义的演变。
2.区分词语色彩，精准运用词语
情感色彩区分：以“成果”“结果”“后果”为例，分析差异——“成果”为褒义词，指好的结果（如“科研成果”）；“结果”为中性词，指事情的最终状态（如“比赛结果”）；“后果”为贬义词，指坏的结果（如“不良后果”）。通过例句对比，帮助学生掌握词语的情感色彩运用。
语体风格区分：对比“父亲”与“爸爸”（“父亲”为书面语，用于正式场合；“爸爸”为口语，用于日常交流）、“诞辰”与“生日”（“诞辰”为书面语，用于尊敬的人；“生日”为通用口语），引导学生根据语境选择合适的词语，提升表达的得体性。
3.实践运用，提升词语运用能力
词语运用练习：开展“选词填空”“病句修改”练习（如“他（）地讲述着自己的经历，让在场的人深受感动”，选项：A.绘声绘色B.天花乱坠，应选A，因“天花乱坠”为贬义词，形容说话浮夸）；开展“成语接龙”“词语联想”游戏，激发学生运用词语的兴趣。
写作片段练习：要求学生运用至少3个近期积累的词语（如“百折不挠”“栩栩如生”“豁然开朗”），写一段200字左右的景物描写或人物刻画片段，重点体现词语运用的精准性与生动性。教师选取典型片段点评，肯定优点（如选词贴切、表达生动），指出不足（如词语搭配不当、情感色彩误用）。
六、板书设计
词语积累与词语解释（第八单元）
词语积累：
来源：教材文本（成语、易错词）、生活实践（熟语、时政词）
方法：分类整理（成语/熟语/术语）、建立个人词语库、定期更新
词语解释方法：
1.语境分析法：结合上下文理解含义
2.语素拆解法：拆解语素，组合含义（如“不刊之论”）
3.同义对比法：对比差异，精准区分（如“轻视/蔑视/藐视”）
词语运用要点：
1.区分本义与语境义，避免望文生义
2.把握情感色彩（褒/贬/中性），贴合语境
3.注意语体风格（书面/口语），表达得体
文化内涵：
成语→历史故事（如“卧薪尝胆”）
熟语→民俗风情（如“瑞雪兆丰年”）
核心目标：积累词语→掌握方法→精准运用→传承文化
七、作业设计
基础巩固：完善个人词语库，新增10个词语（包含成语、熟语、时政词语），每个词语标注“含义、出处、例句、情感色彩”，字数不少于500字。
拓展练习：从单元课文中选取3个古今异义词语，分析其古义、今义及变化原因，撰写150字左右的“古今词义对比分析”；从生活中选取2个易误用词语，分析误用原因并给出正确用法，撰写100字左右的“词语误用辨析”。
实践创作：写一篇不少于600字的记叙文（如《一次难忘的实践活动》），要求运用至少5个近期积累的词语，注重词语的精准性与生动性，体现词语的表达效果。
八、教学评价及反思
教学评价：通过“个人词语库”检测积累情况，以“拓展练习”评价词语解释方法的掌握程度，借“实践创作”考察词语运用能力；课堂上通过小组讨论、词语游戏，观察学生的参与度与方法运用熟练度。
教学反思：情境导入与方法探究有效提升学生兴趣，但对“词语的文化内涵挖掘”不足。后续可补充成语背后的历史故事、熟语中的民俗知识，让学生更深入理解词语的文化价值，提升文化传承素养。

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