资源简介

第四单元《家乡文化生活》教学设计
一、教学理念设计
以“探家乡文化，铸文化认同”为核心，立足“语文生活化”理念，通过“调研感知—文本赏析—实践创作”的递进教学，引导学生挖掘家乡文化（习俗、技艺、人物等），将语文学习与生活实践结合。避免单向讲授，让学生在自主探究中理解家乡文化价值，增强文化自信与归属感。
二、核心素养目标
语言建构与运用：学习捕捉家乡文化中的典型场景与细节，掌握“记叙+抒情+议论”的文化散文写作手法，积累“乡土气息”的鲜活语言，提升文本解读与表达能力。
思维发展与提升：通过调研家乡文化现状（如传统技艺传承、习俗变迁），培养辩证思维；对比不同地区文化差异，提升分析与归纳能力，形成对“文化多样性”的认知。
审美鉴赏与创造：赏析家乡文化中的美（如建筑美、技艺美、人情美），体会“一方水土养一方人”的审美特质，尝试用文字、影像等形式展现家乡文化之美，提升审美创造能力。
文化传承与理解：理解家乡文化与地域精神的关联，认识家乡文化在中华文化中的独特价值，树立“保护与传承家乡文化”的意识，传承中华优秀传统文化。
三、教学重难点
重点：指导学生开展家乡文化调研（确定主题、设计问卷、采访记录）；赏析单元文化散文，掌握“以小见大”展现文化的写作技巧。
难点：引导学生挖掘家乡文化的深层内涵（如习俗背后的价值观、技艺承载的精神）；将调研成果转化为有温度的文字，避免内容流于表面。
四、教学方法及准备
教学方法：情境教学法（营造家乡文化氛围）、调研实践法（引导自主探究）、小组合作法（深化交流分享）、多媒体辅助法（呈现文化素材）。
教学准备：制作课件，包含各地家乡文化图片（如老建筑、传统技艺）、单元范文片段、调研方法微课；印发“家乡文化调研手册”“文本赏析任务单”；准备家乡文化相关纪录片片段（如《记住乡愁》）。
五、教学过程（共3课时，以“调研—赏析—创作”为主线）
（一）情景导入：唤醒记忆，走近家乡文化
素材呈现：课件播放“家乡文化混剪视频”——老街上的糖画艺人、庙会里的舞龙舞狮、外婆手织的毛衣、村口的老槐树，配文“每个人的心里，都有一个关于家乡的符号，它藏在味蕾里、记忆里，更藏在文化的血脉里”。
互动提问：
“同学们，提到家乡，你最先想到的是什么？是妈妈做的家常菜，还是村口的老戏台？这些看似普通的事物，背后都藏着家乡独特的文化。这节课开始，我们一起走进‘家乡文化生活’，挖掘这些符号背后的故事与价值。”
单元概览：简要介绍单元目标——通过调研家乡文化、赏析文化散文、创作家乡主题作品，学会发现家乡之美、理解家乡文化、传承家乡精神，为后续学习明确方向。
（二）初读感知：调研方法指导，开启文化探索
1.明确调研主题，确定方向
小组讨论：“家乡文化包含哪些方面？我们可以从哪些角度开展调研？”
师生共同梳理调研方向：①传统习俗（节日庆典、婚丧嫁娶）；②传统技艺（手工编织、特色美食制作）；③文化地标（老建筑、古树、纪念馆）；④家乡人物（非遗传承人、乡村教师、老匠人）。
学生分组，确定本组调研主题（如“家乡的端午习俗”“老街糖画技艺调研”），填写“调研主题申报表”，明确调研对象、目的与初步计划。
2.学习调研方法，掌握技巧
问卷设计：教师结合示例（如“关于家乡端午习俗的调查问卷”），指导设计原则——问题要具体、简洁，涵盖“认知、行为、态度”三方面（如“你家端午会包粽子吗？”“你认为端午习俗有必要传承吗？”）。
采访技巧：播放“采访微课”，强调关键点——提前准备采访提纲（问候语、核心问题、结束语）；尊重采访对象（如采访老人时语速放缓、耐心倾听）；及时记录（文字+录音，重要细节标注）。
资料收集：推荐渠道——走访家乡文化馆、查阅地方史志、采访长辈、搜索地方政府官网的文化专栏，确保资料真实、丰富。
3.制定调研计划，明确分工
各小组根据主题制定“调研计划表”，明确时间节点（如“第1周设计问卷，第2周实地采访，第3周整理资料”）与成员分工（问卷设计员、采访员、记录员、资料整理员），教师逐一指导，确保计划可行。
（三）品读文章，赏析意境：文本引路，学习文化表达
1.赏析单元范文，提炼写作技巧
以单元内《胡同文化》（汪曾祺）片段为例，精读赏析：
原文片段：“胡同里的房子，不怎么好，但是有个院子，有树，夏天好乘凉，冬天能晒太阳。胡同里挨家挨户，来往很方便，谁家有事，街坊邻居都来帮忙。”
师生共同分析：①以“胡同房子”“街坊互助”等小场景展现胡同文化的“安逸、和睦”；②用“乘凉”“晒太阳”等生活化细节，让文化描写更真实可感；③字里行间蕴含对胡同文化的温情与眷恋，情感真挚。
总结写作技巧：①以小见大（用具体事物/场景展现文化）；②细节描写（捕捉动作、语言、环境细节）；③融情于景（将情感融入文化场景描写）。
2.拓展阅读，对比不同家乡文化表达
发放拓展文本：老舍《想北平》（写北平的“温和、亲切”）、贾平凹《秦腔》（写陕西的“粗犷、厚重”）片段，学生分组对比阅读，思考：“不同作者如何展现家乡文化的独特性？”
小组分享：老舍用“北平的秋”“院子里的花”展现北平的闲适；贾平凹用“秦腔的唱腔”“黄土高原的风貌”展现陕西的豪迈——可见，展现家乡文化需抓住“地域特色符号”，融入个人情感。
3.结合调研素材，尝试片段写作
学生结合已收集的调研素材（如“采访外婆包粽子的步骤”“老街糖画艺人的手部动作”），运用“以小见大”“细节描写”技巧，写一段150字左右的家乡文化片段（如“外婆包粽子时，左手托着粽叶，右手捏起糯米，轻轻一折，绳子绕两圈，一个棱角分明的粽子就成了，粽叶的清香裹着糯米的甜，这是家乡端午最浓的味道”）。
教师挑选典型片段点评，肯定优点（如细节生动），指出不足（如缺乏情感融入），为后续完整创作铺垫。
（四）对比阅读，深化理解：文化思辨，传承家乡精神
1.对比家乡文化变迁，辩证思考
课件展示两组对比：①传统端午vs现代端午（传统：全家包粽子、挂艾草；现代：买现成粽子、发祝福短信）；②手工糖画vs机器糖画（手工：艺人现场绘制，造型独特；机器：批量生产，样式单一）。
小组讨论：“家乡文化的这些变迁，是‘丢失’还是‘创新’？我们该如何对待？”
师生共识：变迁是必然的，既要保留核心内涵（如端午的“团圆、祈福”，糖画的“手工艺术美”），也要适应时代（如用短视频宣传端午习俗，让更多人了解糖画），实现“传承中创新”。
2.链接地域精神，理解文化内涵
以“家乡文化与地域精神”为主题，引导学生思考：“家乡的哪些文化体现了地域精神？”（如：江南水乡的“温婉”体现在评弹的柔缓唱腔中，陕北的“坚韧”体现在信天游的高亢旋律中）。
举例分析：以“安徽徽州的徽派建筑”为例，其“白墙黛瓦、马头墙”的特色，既适应江南多雨的气候，也体现了徽州人“内敛、讲究细节”的精神；“徽州商人的诚信经营”，更是徽州文化的核心精神之一。
学生分享：结合本组调研主题，分析背后的地域精神（如“家乡的老木匠，做事精益求精，体现了‘工匠精神’”），深化对家乡文化内涵的理解。
3.探讨传承方式，落实行动
引导学生思考：“作为高中生，我们能为家乡文化传承做些什么？”
可行方案：①宣传推广（制作家乡文化短视频，发布在社交平台）；②实践体验（学习家乡传统技艺，如包饺子、编中国结）；③建言献策（给地方政府写建议信，建议保护老建筑、扶持非遗传承人）。
学生分组制定“家乡文化传承小计划”（如“制作‘家乡糖画’短视频，包含艺人采访、制作过程、文化介绍”），明确具体行动，将文化传承落到实处。
六、板书设计
家乡文化生活（第四单元）
调研实践：
主题：习俗、技艺、地标、人物
方法：问卷、采访、资料收集
分工：明确职责，协同合作
文本赏析：
技巧：以小见大、细节描写、融情于景
核心：抓地域符号，融个人情感
文化思辨：
变迁：传承核心，适应时代（传承+创新）
内涵：文化→地域精神（如诚信、工匠精神）
传承行动：
宣传：短视频、文章
体验：学技艺、践习俗
建言：提建议、护文化
核心目标：发现家乡美→理解家乡文化→传承家乡精神
七、作业设计
基础巩固：完善本组家乡文化调研资料，整理成“家乡文化调研手册”（包含调研主题、问卷、采访记录、图片资料、调研总结），字数不少于800字。
拓展写作：结合调研资料与文本赏析所学，写一篇以“家乡的______”（如“家乡的端午”“家乡的老木匠”）为题的文化散文，要求运用“以小见大”“细节描写”技巧，融入情感，字数不少于800字。
实践探究：根据本组“家乡文化传承小计划”，开展一次实践活动（如拍摄短视频、学习传统技艺），记录过程与感受，撰写200字左右的“实践反思”，下节课分享。
八、教学评价及反思
教学评价：通过“调研手册”检测调研能力，以“文化散文”评价写作与审美能力，借“实践反思”考察行动力；课堂上通过小组讨论、片段写作，观察学生的参与度与文化理解深度。
教学反思：调研与写作结合有效提升学生实践能力，但对“不同地区文化差异的深度对比”不足。后续可组织“家乡文化分享会”，让不同地区学生交流，进一步拓宽文化视野。

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