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绝密★启用前
意蕴吗？以小见小有点类似打深井，朝着一个方向挖，千万不要在井口周围过度装修，花里胡
哨而价值甚少。关键是如何发现小问题，然后产生一些小思考。这必须经过长时间的专业阅
高二年级十月调研考试
读训练，才可以练就寻找的眼光。
我当然主张以小见大，不过在此之前要学会以小见小。“大”的前提是思想境界的提高，
一般人能观察到“小”就不容易了，把这个看见的“小”用文字再现出来就更不容易，何况还要
语
文
在毛坯房的基础上精装修，没有思想的加持根本办不到。只有先学会以小见小，才能达到以
小见大的终极目标。
考生注意：
举一个例子。如果让学生写一篇关于“愁”的作文。按照以小见大的思路，就是先写一己
1.答题前，考生务必将自己的姓名、考生号填写在试卷和答题卡上，并将考生号条形码粘
之愁，到最后上升到一群人或人类的愁，要把主题往上“拔一拔”，不然就是一己之小悲欢，显
贴在答题卡上的指定位置
得不够廓大，最好在结尾提炼升华一下。我想，很多语文老师都会要求学生这样写。这大概
2.回答选择题时，选出每小题答案后，用铅笔把答题卡对应题目的答案标号涂黑。如需
就是“以小见大”在中学作文阶段最常见的教法。但一个普通中学生的阅历和经验能够支撑
改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。回答非选择题时，将答案写在答题卡
他“拔”上去吗？很显然，这是有问题的。
引导学生写作文的老师最好自己先创作一篇以小见大的作品，给学生作为案例来示范，
蒙
上。写在本试卷上无效。
3.考试结束后，将本试卷和答题卡一并交回。
我觉得可能还会有些效果，否则以其昏昏使人昭昭，结果就是学生写起来费劲，满纸空话，老
器
师读起来味同嚼蜡。老师能做的就是不能把空话和套话灌输在学生正在成长的心灵之中，否
一、阅读(72分)》
则心灵过早荒漠化，等到了大学阶段，问题还是扔给了大学老师，那就很难纠正了。
(一)阅读1（本题共5小题，19分）》
最近读了唐朝诗人张祜的《题金陵渡》，颇有感触，诗曰：“金陵津渡小山楼，一宿行人自
阅读下面的文字，完成1~5题。
可愁。潮落夜江斜月里，两三星火是瓜洲。”这“愁”如果非要以小见大，那真的就没法看了
材料一：
张祜这种淡然的写法，余味悠长，把感觉留给了读诗的人，读者可以根据自己的人生体验去填
以前写文章的时候，有人总是强调要“以小见大”。这个说法的出发点是要求写作者从一
充。千载之后亦不乏知音。
尽
个小切口进入，通过有逻辑的写作，到最后时刻提炼升华总结。这样的文章才有价值有意义。
(摘编自朱洪涛《以小见小与两三星火》)
这说得对吗？对又不对。什么叫以小见大？从小学到大学，语文老师具体解释过什么是以小
材料二：
见大吗？恐怕并没有解释清楚。
所谓“以小见大”，乃是作者能从被人们习焉不察的细微处入手，生发成文，从而反映出
问题出在以小见大的“大”上。什么是大？多大才是大？以我的观察而言，这以小见大的
种普遍现象，并且深刻地揭示出其本质。鲁迅看到路上一群跟随头羊顺从前行的胡羊而写下
写法，学生到了大学快毕业的时候也没有学会。高考一结束，模式化的作文训练算是抛之脑
《一，点比喻》，章克标吃水蜜桃发现一条蛀虫而写下《蛀虫与中国》，陶行知听到外国人的一句
螺
后了，真正的写作又没有开始，关键的前提是专业化读书未做到有始有终，所以具体的写作很
话而写下《中国人的命》，叶圣陶根据《十五贯》中娄阿鼠的一句台词而写下《“老爷”说的准没
难做到以小见大。因为你是空洞地跟学生讲，“大”是思想、意蕴，“大”是洞见和深刻，落实到
错》。所谓“举重若轻”，乃是以寥寥数百言、千余字，把一个宏大的话题写得深刻透彻，比如
写作层面很难操作。
《中国人的心理》《漫谈皇帝》，乃是一本数十万字大著的题目，但其文仅数百字。而《洪水与
所以，与其耳提面命地强调“以小见大”，还不如强调“以小见小”。小切口小问题，所见
猛兽》《明耻》，则可以写成洋洋万言的论文，但作者并未长篇大论，后者千余字，前者仅数百
甚小，就只把那个“小”写清楚写具体。就像微观史的写法一样，一种病理切片你把它研究透
字。尽管如此，这些文章却可以点到症结，说理透彻，可谓“以四两拔千斤”。
州
彻了，这个切片中蕴含的意蕴读者想必也看明白了。“大”会抽象，“小”则具体，不是不要抽
以小见大，重在开掘引中，而非就事论事，局限于评判某言某行某事的是非对错。如许寿
象，就像走路，别老想着快跑，会走路了总有一天可以健步如飞。
裳的《争面子》和孙犁的《谈妒》，看题目，似是在谈社会风气和人性弱点的生活随笔，但作者
何谓“以小见小”？卡夫卡的《城堡》是一部很经典的小说。重读的时候，我发现了一个
将争面子与嫉妒，与历史和现实联系起来，便成为深沉厚重之作，非那些轻浅的心灵鸡汤或平
令人不寒而栗的细节，那就是“笑”。卡夫卡没有特别用力地写人物的笑容，他总是一笔带过，
庸的时评所能比
就算停留，文字也不太长。人物的笑声空洞而无面目，像是寒睑但又不是，让别人进退两难。
杂文作者撰文时能做到“以小见大，举重若轻”，须目光敏锐，思想活跃，选材精当，构思巧
如果把《城堡》中的“笑”梳理研究一下，如人物在何种语境之下“笑”？“笑”传递了何种效
妙，报刊登载之大道新闻，朋友传说之小道消息，书中的只言片语，他人的一言一行，乃至一首
果？“笑”对推动故事叙述有何作用？我想，如果把这个小小的问题解决了，并形成一篇文章，
诗、一幅画、一个镜头，皆可引起作家的遐想与深思，触发作家的写作冲动。于灵感忽来之际，
可读性会很高，标题就叫作《城堡中的笑》。
,而后慨然命笔，或可有佳作出焉。否则便会错过许多有价值的“小”，
我所谓的以小见小，就是守住自己的一亩三分地，紧紧扣住那个小问题而言，不要去做无
文章难以见其“大”，欲“举重”而力不达。
效的大引申。把《城堡》中的“笑”写清楚了，难道看文章的人还不会关联到这部小说的整体
(摘编自《以小见大，举重若轻》)
语文试题第1页（共8页）
语文试题第2页（共8页）高二年级十月调研考试
语文·答案
(1~2题，6~7题，11~12题，15题，18题，20题，每小题3分)】
1.答案C
命题透析本题考查理解和分析材料相关内容的能力。
思路点拔A.“作者对此并不认同”错误，作者说“对又不对”，即认同也不认同。B.“表达能力提高后，就可以
做到以小见大”错误，由“把这个看见的·小'用文字再现出来就更不容易…没有思想的加持根本办不到。只
有先学会以小见小，才能达到以小见大的终极目标”可知，以小见大需要表达和思想两方面都达到一定的高度。
D.“二是指文章的篇幅简短”错误，文章的篇幅简短对应的是“举重若轻”。
2.答案D
命题透析本题考查分析和推断材补相关内容的能力。
思路点拨“是为了证明发现‘小'需要细致入微的观察力与感知力”说法不准确，是为了论证什么叫“以小
见大”。
3.命题透析本题考查根据语境和材料内容补写句子的能力
答案①模式化/空洞/套路化②深入挖掘细节/细致刻画心理/描写心理细节/将过程写得更细致③阅历
和经验/人生体验（每处1分，意思对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分）
4.命题透析本题考查分析论点、论据、论证过程的能力。
答案①应保留“寂然凝虑，思接千载(；悄焉动容，视通万里)”。②理由：这两句既体现作者获得灵感后的思
考状态，又突出思考可跨越时空的特性，符合语境“引起作家的遐想与深思”。（每点2分，意思对即可。若有
其他答案，合理亦可的情给分)
5.命题透析本题考查迁移应用的能力。
答案①抓住小事件深入挖掘。细致刻画香雪换铅笔盒前后的心理，以及为了得到铅笔盒而做出勇敢的行为。
②嵌人历史与现实的大背景。“铅笔盆”代表外界的现代文明，“香雪用鸡蛋兑换铅笔盒”的小事件勾连者改革
开放的大时代，揭示出社会的变迁。（每点3分，意思对即可。若有其他答案，合理亦可酌情给分）
6.答案C
命题透析本题考查分析鉴赏文本相关内容和艺术特色的能力。
思路点拨“使读者缺少探索乐趣”说法错误，文中很多情节在谜底揭开之前还是会引发读者探索乐趣的，比
如梁绕来到了公安局会有怎样的下场等。
7.答案C
命题透析本题考查分析人物形象与作用的能力。
思路点拨李明主张直接抓捕，这一行为主要体现的是他性格急躁
8.命题透析本题考查概括与梳理情节及心理的能力。
答案①一开始惶恐且有疑虑：梁绕来得知焦区长找他，心中惊讶，在前往区政府的路上，心中不断嘀咕，怀疑
焦裕禄突然找他的原因。②放松且得意：焦裕禄肯定并推荐梁绕来去县公安局工作，且镰把儿已被解决，梁绕
来心情放松，还在去的路上哼起了小调。③绝望崩遗：到了县公安局，梁绕来被公安局局长下令捆起来，得知介

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