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铜仁市第一中学2025-2026学年高一上学期9月语文测试题
一、现代文阅读（本大题共2小题）
阅读下面的文字，完成下面小题。
材料一：
乍看上去，文章的组织的确像一棵树，一段段文字嵌入更大的段落里。许多从句组成一句，许多句组成一段，许多段组成一节，许多节组成一章，许多章组成一本书。这种层级制的文本结构使读者理解起来更容易，因为从一个从句到一章之间的任何一个层级上，文字都会在读者头脑中呈现为一个个单独的组块，而在弄清它们是如何联系起来的过程中，读者每次只需要处理少数几块。
要想写出一段结构井然有序的文字，作者必须把他希望表达的内容整理成干净利落的层级关系。有时他走运，一开始就能牢固掌握手中材料的层级关系，但更多时候，一大堆难以驾驭的想法在他的头脑中嗡嗡作响，亟待理出一个有序的结构。有个久享盛名的解决办法是列大纲，这就是一种横放着的树形结构，其分支用缩进、破折号、项目编号、罗马数字和阿拉伯数字来标记，而不是用分叉的线。草拟大纲的一种方法是将你脑海中的观点匆匆记在纸上或索引卡片上，显得有些随意也没关系，然后再去找出哪些观点看似相关。如果你将一小簇相关观点排在临近的位置上，然后将那些看似相关的小簇整合为一大簇，将大簇再组合为更大一簇，依此类推、循环往复，那么到最后，你将拟出一个树形的提纲。
领会一篇文章的树形本质，也能帮助你理解非技术性文章的几个视觉化结构标记工具之一：段落分界。许多写作指南提供了如何写段落的详细指引，然而这些指南却存在误导，因为并没有所谓“段落”。也就是说，并不存在与大纲中的条目、树的分支或是语篇单位所对应的“段落”，也就是那些被空行或缩进所区分的一块块文字。真实存在的只是段落的分界：一个视觉化的标记，使得读者可以暂停、喘口气、吸收他所读的内容，然后重新在页面上找到他要读的位置。
段落分界大体相当于树形结构分支之间的界线，也就是将文章分为一个个紧密结合的文字块。不过，分支不论大小，无论是次要的题外话，还是重要的总结陈词，或是介于两者之间的任何内容，都会使用相同的界线标记来结尾。有时，一位作者应该劈开文字的丛林将其分段，只是为了给读者的眼睛一处休息的地方。学术性文章的作者常常忽视这样的做法，铺陈大段视觉上显得单调的文字。新闻记者充分考虑到读者的注意范围，则常常走向另一个极端——将文章切割成一个个极短的段落，有时一段只有一两句。缺乏经验的作者更像学术作者而非记者，常常分段太少而非太多。作为一名作者，你应当体谅你的读者们，时不时让他们的眼睛休息一下，但你也要确保他们奔跑中的思维火车不会脱轨。要是一个句子不再与上句有阐释或承接的关系，那就在它前面划上段落的分界吧。
虽然这样的分层组织给认知带来很多好处，但并非所有文章都得组织成一棵树。一个有技巧的作家有多种选择：使多条故事线交织出现；故意设置悬念与惊喜；使读者陷入一连串联想，让读者在多个话题中不断切换。不过，没有哪位作家会对文章的宏观结构放手不管。
（摘编自史蒂芬·平克《风格感觉：21世纪写作指南》）
材料二：
如果读者认为你的文章条理不清，很可能是因为你表达思想的顺序与读者的理解力发生了矛盾。
对受众（包括读者、听众、观众或学员）来说，最容易理解的顺序是先了解主要的、抽象的思想，然后了解次要的、为主要思想提供支持的思想。因为主要思想总是从次要思想概括总结得出，文章中所有思想的理想组织结构也必定是一个金字塔结构——由一个总的思想统领多组思想。在这种金字塔结构中，思想之间的联系方式可以是纵向的——任何一个层次上的思想都是对其下面一个层次上思想的总结；也可以是横向的——多个思想因共同组成同一个逻辑推理过程，而被并列排在一起。
你可以很容易地使受众理解用金字塔结构组织的思想：先从金字塔的最顶端开始，沿各个分支向下展开。首先表达的主要思想，使受众对表达者的观点产生某种疑问，而主要思想（金字塔结构中的）下一层次上的思想将回答这些疑问。通过不断进行疑问/回答式的对话，受众就可以了解文章中的全部思想。
对文章阐述的思想作出疑问/回答式反应是人类的一种自然反应，没有国籍和民族的区别。人类还有一个共同的特点，即只有用某种方式将思想表达出来——说出来或者写下来，我们才能够准确地把握自己的思想。人类弄清自己思想所需要用的结构也是金字塔结构。因此，作者或讲话者在强制自己将思想组织成金字塔结构后会发现，准确把握自己的思想，有助于自己写出条理清晰、意义明确的文章。
（摘编自芭芭拉·明托《金字塔原理》）
1．下列对材料相关内容的理解和分析，不正确的一项是（ ）
A．文章的层级制文本结构便于读者理解，因其能让文字在读者头脑中形成单独组块，降低理解时的信息处理量。
B．列大纲是将头脑中想法整理成有序结构的有效办法，以缩进、编号等标记呈现类似树形的分支结构。
C．段落分界是文章树形结构分支间的界线，新闻记者常将文章切割成极短段落，完全忽视了内容的逻辑性。
D．金字塔结构中思想联系方式有纵向和横向两种，纵向是上一层次思想对下一层次思想的总结。
2．根据材料内容，下列说法正确的一项是（ ）
A．作者只要一开始牢固掌握材料层级关系，就能写出结构井然有序的文字。
B．不存在真正意义上的“段落”，段落分界仅起让读者暂停、调整阅读节奏的作用。
C．用金字塔结构组织思想，能通过疑问/回答式对话，让受众理解文章全部思想。
D．作者强制将思想组织成金字塔结构，就能写出条理清晰、意义明确的文章。
3．结合材料内容，下列选项中最能体现文章“金字塔结构”的特点的一项是（ ）
A．《荷塘月色》中作者先写出门踱步的缘由，再依次描写小径、荷塘、月色，最后联想到江南采莲旧俗。
B．《荀子·劝学》开篇提出“学不可以已”的中心论点，然后从学习的意义、作用、方法和态度等方面展开论述。
C．《故都的秋》采用“总—分—总”结构，先总述对故都之秋的喜爱，再分别描写故都秋景，最后总结议论。
D．《赤壁赋》中主客问答，先写客人感慨人生短暂，再写主人阐述变与不变的哲理，情感跌宕起伏。
4．下列对两则材料论证的相关分析，不正确的一项是（ ）
A．材料一以“树”作比，形象地阐述文章的层级制结构，增强了文章的生动性。
B．材料二通过分析人类理解和表达思想的特点，论证金字塔结构的合理性。
C．材料一运用比喻论证，将文章结构比作树；材料二则运用因果论证，分析人类思维与文章结构的关系，二者论证方法各有特色。
D．两则材料都围绕文章结构展开论述，但论述的侧重点和结构方式完全不同。
5．作为作者，应如何运用文章结构相关知识提升写作质量？请结合材料简要分析。
阅读下面的文字，完成下面小题。
文本一：
来了个家伙叫田叔
郑俊甫
田叔一踏上鲁国的土地，我就明白父皇的用意了。但我没有在意，谁都不能阻挡我一颗向往自由的心。
那天，侍臣小声问我：“大王，孔庙还拆吗？”哦，忘了告诉你们，我喜欢建筑，没事就自己动手设计，然后兴兴土木，把图纸上的线条变成美轮美奂的房子。孔庙就在我的宫殿隔壁，占卜师唾星飞溅，信誓旦旦，说是一片风水宝地。那就拆喽，盖成我刚刚设计的作品。
一群儒生跪在宫门前，又是罢学绝食，又是痛哭流涕，觉着我冒犯了圣人。笑话！我是鲁国的封王，普鲁国之天下，莫非王土，何况一个死去了多年的教书先生。
侍臣见我旧事重提，赶紧提醒说：“这次不是儒生的事，儒生的事早就被前相国平息了。这次，是费用，国库眼见就要空了。”这帮蠢材，以前又不是没有空过。鲁国食邑万户，多征点儿税不就行了？实在不行，打些白条，都先欠着。
侍臣有点儿着急，咳嗽了一声，提高了音量：“大王，征税的事归相国管，现在田叔是相国，很多人都跑到他那儿告状去了。”
告就告呗。父皇派来的相国，也是我的臣民，能翻起多大的浪来？
没想到，第二天午时，我的午膳还没有用完，侍臣神色张皇地跑进来，“大王，不好了，宫门外乌泱泱全是人，把大门都快堵死了。”
“谁这么大胆？”我吼了一嗓子。堵宫门，这是不要脑袋了呀！
“是田叔。”侍臣应道。
“他想造反？”我拍了下桌子，顿时杯盘狼藉。
“那倒不是。”侍臣定了定神，慌忙解释，“听说是一百多个小百姓闹到相府，指责大王增加税赋的事情。田叔把这些闹事的家伙都给抓了，张贴告示说，为首的二十人，每人笞打五十大板，其余的人各打手心二十。现在就要在宫门外行刑呢。”
这倒是件有趣的事情。看来，田叔也算识趣，知道鲁国谁是主人。那就去瞧瞧吧，父皇派来的能人，戏一准唱得别样精彩。
我更了衣，率着一众好热闹的妃子，登上了宫殿的城墙。宫门外，熙熙攘攘，一百多号平头百姓，被举着棍棒的兵士团团围着，像是一群待宰的羔羊。侍臣眼尖，一下就发现了人群中的田叔，他激动地跳着脚：“大王快看，田叔在训那帮不懂事儿的家伙呢。”我也斜了侍臣一眼，田叔那么大嗓门，我能不知道他在训话吗？
田叔举着马鞭，对低眉顺眼瑟瑟发抖的百姓发着怒火：“你们这帮刁民，大王不就是多收了你们几次税吗？不就是给你们打了几张白条吗？那又怎样？大王是你们的君主，你们的一切都是王的。损失了一点儿饭钱，居然就敢到处毁谤君主，该当何罪！”接下来就是劈里啪啦的棍棒和野猪般的哀嚎，招引的围观民众密密麻麻，呼声震天。
老实说，开始我对田叔还是抱有好感的。虽说在宫门外行刑过分了些，但是杀鸡儆猴，总得有个轰动效应的场所，这事我懂。可如是者三，我终于坐不住了。那只被儆的猴子，不会是我吧？这个田叔，弄一出活广告，是要让我在鲁国臭大街呀！
我召来田叔，二话不说，吩咐人从内库中取出钱来，让他偿还那些挨打或者即将挨打的百姓。
田叔摇头，田叔说：“大王自己征收来的，让臣去偿还，这是让大王落个坏名声而成就臣下。臣万万不敢！”
想想也是。凭什么我出钱，他落好呀？于是，我亲自出面，把多收的税赋尽数偿还给百姓。
没了钱，画再多的图纸也没了用。我索性放弃盖房子的嗜好，转而开始打猎。锦衣貂裘，宝马良弓，倾城随寡人，千骑卷平冈。挺好。
唯一让人郁闷的是，每次打猎，田叔都要跟随进入狩猎的苑囿。来就来吧，这么些随从，也不多他一个。可田叔从不打猎，也许这家伙根本就不会骑射，也说不定。那也没关系，苑囿有的是馆舍，装饰华丽，有酒有肉，你休息便是。他不，他非要走出馆舍，坐在苑囿大路边，露天地里等着。仲夏时节，烈日当空，钻进馆舍都能把人热出一身臭汗，田叔这是想做甚？
我一次次派人，想请田叔回去休息。毕竟年龄也不小了，中了暑，出了意外，我跟父皇也不好交代。田叔不肯，每次还都回得振振有词：“我们大王暴露在苑囿中，风吹日晒，风餐露宿。作为臣子，怎能独自到馆舍中苟安呢？”
这个，我是不是又错啦？错不错暂且不提，为了不再听到田叔酸溜溜的滥调，我决定，猎也不打了。
从此相安无事。
几年后，田叔在鲁国国相的任上死去。为表心意，也为了彰显我的爱才之心，我送去一百斤黄金给他作祭礼。没想到，田叔的小儿子田仁坚辞不受。他说：“臣不能因为一百斤黄金损害了先父的名声。”
话说得恭恭敬敬，又不卑不亢。好像我这个当王的，是个多大的小人。
哼！
——选自《山西文学》
文本二：
郑俊甫的小说虽然本自生活的真实，却是最有艺术想象力的。精确的语言使得情节在艺术想象中优美地飞舞，结尾回味意义多重，一幅完整的动态画面如在眼前，人物则栩栩如生地站立起来，给读者带来强大的内心冲击力。他的历史小说把探索的触角伸向历史的烟尘，以穿越的方式，化身历史夹缝里那一个个人物，体会他们的所思所想，酸甜苦辣。在那些一波三折的细节里，展现历史人物性格色彩的丰富性。
——杨晓敏《牧野大地的文学劲旅》
6．下列对文本相关内容的理解，不正确的一项是（ ）
A．“家伙”是对人轻蔑或戏谑的称呼，但从文本一全文看，“家伙”，表现了“我”对田叔不满而又敬服的复杂情感。
B．小说以“我”的第一人称视角来叙事，但“我”对小说的核心人物田叔起陪衬作用，突出田叔忠君爱民的美德。
C．作为相国，田叔的言行直接影响并改变了鲁王，使其勤于国政；作为父亲，他的品格对儿子起到很好的榜样作用。
D．文本一最后的“哼”言简意赅，既表达出“我”内心的不满和无可奈何，又照应了开头“我”狂放不羁的个性。
7．下列对文本艺术特色的分析鉴赏，不正确的一项是（ ）
A．文本一将田叔与前相国进行对比，表现出其竭尽忠诚、直言劝谏的为官之道。
B．文本一善于运用抑扬手法，人物形象突出，故事情节一波三折而又张弛有度。
C．文本一很好地体现了文本二中所说的“穿越”的特征，具有故事新编的意味。
D．文本一融历史的真实和艺术想象力为一体，主题明确突出，富有艺术感染力。
8．请结合文本二，简析文本一中鲁王“性格色彩的丰富性”。
9．请简要分析文本一中田叔劝谏鲁王的智慧。
二、文言文阅读（本大题共1小题）
阅读下面的文字，完成小题。
鲁饥，臧文仲①言于庄公曰：“夫为四邻之援，结诸侯之信，重之以婚姻，申之以盟誓，固国之艰急是为。铸名器，藏宝财，固民之殄病是待。今国病矣，君盍以名器请籴于齐？”公曰：“谁使？”对曰：“国有饥馑，卿出告籴，古之制也。辰也备卿，辰请如齐。”公使往。
从者曰：“君不命吾子，吾子请之，其为选事乎？”文仲曰：“贤者急病而让夷居官者当事不避难在位者恤民之患是以国家无违。今我不如齐，非急病也。在上不恤下，居官而惰，非事君也。”
文仲以鬯圭②与玉磬如齐告籴，曰：“天灾流行，戾于弊邑，饥馑复降，民羸几卒，大惧乏周公、太公之命祀，职贡业事之不共而获戾。不腆先君之币器，敢告滞积，以纾执事，以救弊邑。使能共职，岂唯寡君与二三臣实受君赐，其周公、太公及百辟神祇实永飨而赖之！”齐人归其玉而予之籴。
后晋文公解曹地以分诸侯。僖公使臧文仲往，宿于重③馆，重馆人告曰：“晋始伯而欲固诸侯，故解有罪之地以分诸侯。诸侯莫不望分而欲亲晋，皆将争先；晋不以固班，亦必亲先者，吾子不可以不速行。鲁之班长而又先，诸侯其谁望之，若少安，恐无及也。”
从之，获地于诸侯为多。反，既复命，为之请曰：“地之多也，重馆人之力也。臣闻之曰：‘善有章，虽贱赏也：恶有衅，虽贵罚也。’今一言而辟境，其章大矣，请赏之。”乃出而爵之。
（节选自《国语·鲁语》）
【注】①臧文仲：臧孙辰，复姓臧孙。②鬯（chàng）圭：古代玉制的礼器，用于盛鬯酒。③重：鲁国地名。
10．文中画波浪线的部分有三处需要断句，请用铅笔将答题卡上相应位置的答案标号涂黑。
贤者急A病而让B夷C居官者D当事不避E难F在位者G恤民之患H是以国家无违。
11．下列对材料中加点的词语及相关内容的解说，不正确的一项是（ ）
A．婚姻，有姻亲关系的亲戚，与《鸿门宴》“约为婚姻”的“婚姻”含义相同。
B．盍，何不，与《齐桓晋文之事》“则盍反其本矣”的“盍”含义相同。
C．衅，罪过，与《齐桓晋文之事》“将以衅钟”的“衅”含义不同。
D．爵，名词作动词，赐爵，与《鸿门宴》“吾得兄事之”的“兄”用法相同。
12．下列对材料有关内容的概述，不正确的一项是（ ）
A．臧文仲认为国家遇到困难时，国君应该把贮藏的珍宝财物抵押出去，帮助百姓度过危机。
B．臧文仲赴齐时携玉器为礼，并陈述了鲁国天灾下人民饥荒的惨状，以此恳请齐国的救援。
C．重馆人指出晋国分地可能不按原来的等级，而根据诸侯示好的先后，因此建议鲁国迅速行动。
D．由于重馆人献策使鲁国得到土地最多，臧文仲归国后力主对其赏赐，以彰显鲁国的言而有信。
13．把下面的句子翻译成现代汉语。
（1）国有饥馑，卿出告籴，古之制也。
（2）鲁之班长而又先，诸侯其谁望之，若少安，恐无及也。
三、古代诗歌阅读（本大题共1小题）
阅读下面的作品，完成下面小题。
望蓟门①
祖咏
燕台②一去客心惊，笳鼓喧喧汉将营③。
万里寒光生积雪，三边曙色动危旌。
沙场烽火侵胡月，海畔云山拥蓟城。
少小虽非投笔吏④，论功还欲请长缨⑤。
贺新郎·国脉微如缕
刘克庄
实之三和有忧边之语，走笔答之。
国脉微如缕。问长缨何时入手，缚将戎主？未必人间无好汉，谁与宽些尺度？试看取当年韩五。岂有谷城公付授？也不干曾遇骊山母。谈笑起，两河路。少时棋柝曾联句，叹而今登楼揽镜，事机频误。闻说北风吹面急，边上冲梯屡舞。君莫道投鞭虚语。自古一贤能制难，有金汤便可无张许？快投笔，莫题柱⑥！
【注释】①蓟门：北方边防重地。②燕台：幽州台，这里指燕地。③汉将营：借指唐军营。④投笔吏：东汉班超年少时曾是抄写文字的小吏，后投笔从戎，立功西域。⑤请长缨：西汉终军曾向汉武帝请求：“愿受长缨，必羁南越王而致之阙下。”⑥题柱：司马相如初入长安时，曾在成都升仙桥送客观门上题写：“不乘赤车驷马，不过汝下也。”
14．以下对作品的理解，正确的一项是（ ）
A．祖诗首联写诗人离开燕台时听到了从唐朝军营中传出的笳鼓之声。
B．祖诗“三边”句描绘了边关拂晓时分警示危险的旌旗飘动的景象。
C．刘词“国脉”句与序中自己的“忧边之语”呼应，表现国势垂亡。
D．刘词“闻说”句描绘了北风迅急的景象，暗含边境局势紧急之意。
15．以下对作品的赏析，正确的一项是（ ）
A．作者都在开头的描写中寄寓了对国运艰难的担忧。
B．作者都追忆了少时经历并表达了壮志难酬的悲慨。
C．作者都在作品中使用了能够增强表现力的倒装句。
D．作者都通过观察到的军营状况来表达必胜的信心。
16．请简要分析两处画线句内涵的异同。
四、名篇名句默写（本大题共1小题）
17．补写出下列句子中的空缺部分。
（1）《短歌行》中写诗人通过想象贤才踏着田间小路，一个个屈驾前来探望我的诗句是：“ ， 。”
（2）乡村民宿“爱陶居”开业了，房屋周围按照陶渊明《归园田居》（其一）中“ ， ”的句意，栽种了多种树木，受到游客喜爱。
（3）陶渊明《归园田居》（其一）中“ ， ”两句使用叠字，增添了乡村远景的平静安详之感。
五、语言文字运用（本大题共1小题）
阅读下面的文字，完成小题。
《红楼梦》中诗词数量大，样式多，内容丰富，不仅在当时 ① ，在今天也后无来者。曹雪芹不仅让诗词的作用发挥到最大，而且让大观园中的群芳成立诗社，将写诗接词由个人抒情上升到群体咏叹。诗社将《红楼梦》的诗意雅趣推向了高峰，也将其悲剧性演绎到了极致。白海棠纯洁娇艳，却挡不住秋风肆虐，“芳心一点娇无力。倩影三更月有痕”；桃花娇柔鲜妍，却经不起秋雨摧残，“泪眼观花泪易主，泪干春尽花憔悴”；柳絮洁白轻盈，却禁不住命运戕害，“空挂纤纤缕，徒垂络络丝，一任东西南北各分离”。
不能想象，《红楼梦》如果没有了这些诗词，会是怎样一副苍白面孔！林妹妹不会是那个 ② 的林妹妹，湘云不会是那个出口成章的贵族少女，宝玉只会成为一个彻头物尾 ③ 的纨绔子弟。
红楼诗社的六次活动，经历了成立、兴盛、衰亡的过程。不仅诗社的兴亡是大观园兴亡的缩影，而且是整个贾府兴亡的缩影，更寓意着曹雪芹寻求出路希望的破灭，从而寄托了他物我合一、物极必反、人生如梦的哲学思想。
18．请在文中横线处填入恰当的成语。
19．文中面波浪线的句子有语病，下列修改最恰当的一项是（ ）
A．不仅诗社的兴亡是大观园兴亡的缩影，而且是整个贾府兴亡的缩影，更寓意着曹雪芹寻求出路希望的破灭。
B．诗社的兴亡不仅是大观园兴亡的缩影，而且是整个贾府兴亡的缩影，更寓意着曹雪芹寻求出路希望的破灭。
C．诗社的兴亡不仅是整个贾府兴亡的缩影，而且是大观园兴亡的缩影，更寓示着曹雪芹寻求出路希望的破灭。
D．诗社的兴亡不仅是大观园兴亡的缩影，而且是整个贾府兴亡的缩影，更寓示着曹雪芹寻求出路希望的破灭。
20．文中画横线的句子使用了引用和排比的修辞手法，请结合材料简析其表达效果。
六、作文（本大题共1小题）
21．阅读下面的材料，根据要求写作。
19岁的天津大学学生王新宁决定在这个暑假去“自找苦吃”。他和同学从天津出发，花了30个小时辗转来到祖国西南的一所乡村小学——广西桂林市全州县龙水镇龙水小学。他们住在没有空调的小学生宿舍的硬板床上；顶着38摄氏度的高温，带着留守儿童上课，还要外出调研和家访座谈……虽然如此，这趟“自找苦吃”的实践之行，却让这些年轻人乐在其中。
作为高中生，我们也许正在经历困惑，不知如何确立自己的人生目标和努力方向，去实现自己人生的价值。对青年人来说，多到实践中去探寻、去体验，也许就能找到自己心中的答案。
以上材料引发了你怎样的联想和思考？请写一篇文章。
要求：选准角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭；不得泄露个人信息；不少于800字。
参考答案
【答案】1．C 2．C 3．B 4．D 5．①整理内容成层级关系：作者要把表达内容整理成干净利落的层级关系，可通过列大纲的方式，将想法梳理成树形结构。
②合理运用段落分界：要认识到段落分界是文章树形结构分支间的界线，适当分段，体谅读者，既给读者阅读休息空间，又保证思维连贯。
③采用金字塔结构组织思想：按照先主要、抽象思想，后次要、支持性思想的顺序组织内容，通过纵向总结和横向并列的方式，以疑问/回答式对话帮助读者理解文章思想。
【详解】1．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
C.“完全忽视了内容的逻辑性”错误。依据材料一“新闻记者充分考虑到读者的注意范围，则常常走向另一个极端——将文章切割成一个个极短的段落，有时一段只有一两句”可知，并没有说新闻记者完全忽视内容的逻辑性，表述过于绝对。
故选C。
2．本题考查学生理解、分析、评价作者的思想感情、观点态度的能力。
A.“只要……就……”表述过于绝对。依据材料一“有时他走运，一开始就能牢固掌握手中材料的层级关系，但更多时候……”可知，写出结构井然有序的文字还需要其他条件。
B.“仅起让读者暂停、调整阅读节奏的作用”错误。依据材料一“使得读者可以暂停……然后重新在页面上找到他要读的位置”可知，段落分界且是文章树形结构分支之间的界线，作用不止于此。
D.“就能写出条理清晰、意义明确的文章”表述绝对。依据材料二“作者或讲话者在强制自己将思想组织成金字塔结构后会发现……有助于自己写出条理清晰、意义明确的文章”可知，强调此方法“有助于”而非确保成功，选项忽略了写作复杂性。
故选C。
3．本题考查学生理解文中重要概念的含义的能力 。
依据材料二“文章中所有思想的理想组织结构也必定是一个金字塔结构——由一个总的思想统领多组思想”可知，金字塔结构强调先呈现主要思想，再以次要思想进行支撑。
A.《荷塘月色》以作者行踪为线索进行景物描写，属于线性叙事结构，是移步换景的描写顺序，未体现思想的主次层级关系。
B.《荀子 劝学》开篇点明“学不可以已”这一核心论点（主要思想），随后从多个方面展开具体论述（次要思想），清晰呈现出金字塔结构的纵向总结关系。
C.《故都的秋》“总—分—总”结构侧重于文章整体布局，内容上侧重描写，并非严格意义上思想间的金字塔结构。
D.《赤壁赋》中主客问答是通过对话展现不同观点，二者属于并列关系，以情感变化为主线，未突出主要思想对次要思想的统领，均不符合金字塔结构的特征。
故选B。
4．本题考查学生分析论点、论据和论证方法的能力。
D.“结构方式完全不同”表述错误。两则材料均采用“总—分”式论证结构：材料一先提出“文章组织像一棵树”的核心观点，再依次论述层级结构的作用、列大纲的方法、段落分界的功能；材料二先强调“金字塔结构是理想组织结构”，再分别从纵向和横向关系、人类思维特点等方面展开论证。二者的论证结构方式一致，均为“总—分”，仅论述侧重点不同（材料一侧重树形结构的具体呈现，材料二侧重金字塔结构的逻辑原理）。“完全不同”的表述违背材料实际，属于对论证结构的错误判断。
故选D。
5．本题考查学生筛选材料中信息，对材料相关内容的理解和分析能力。
①整理内容成层级关系。从材料一“要想写出一段结构井然有序的文字，作者必须把他希望表达的内容整理成干净利落的层级关系”“有个久享盛名的解决办法是列大纲……”可知，材料一强调文章结构应像树形一样有清晰的层级关系，通过列大纲（树形提纲）将零散观点组织成有序结构。作者需先梳理内容逻辑，用大纲工具（如缩进、编号）明确主次关系，确保读者能逐层理解。
②合理运用段落分界。根据材料一关于段落分界的相关内容，如“段落分界大体相当于树形结构分支之间的界线……但你也要确保他们奔跑中的思维火车不会脱轨”可知，材料一指出段落分界是视觉标记，帮助读者调整节奏，但需平衡逻辑性与阅读体验。分段应兼顾内容连贯性和读者疲劳度，避免学术文章的冗长或新闻式的过度碎片化，既给读者阅读休息空间，又保证思维连贯。
③采用金字塔结构。依据材料二“对受众来说，最容易理解的顺序是先了解主要的、抽象的思想……文章中所有思想的理想组织结构也必定是一个金字塔结构”“通过不断进行疑问/回答式的对话，受众就可以了解文章中的全部思想”可知，材料二提出金字塔结构（总—分）符合人类认知习惯，通过纵向总结和横向并列展开思想。写作时先明确核心观点，再分层解答读者疑问，按照先主要、抽象思想，后次要、支持性思想的顺序组织内容，通过纵向总结和横向并列的方式，以疑问/回答式对话帮助读者理解文章思想。
【答案】6．C 7．A 8．①性格乖张，肆意妄为：不顾儒生反对坚持拆孔庙；不管百姓死活，坚持加征赋税。②良知尚存，知错能改：能够从田叔的言行中发现问题，及时罢止自己的不理智行为。 9．①懂得迂回，不正面冲突。故意在宫门外惩戒百姓，让鲁王知道加征的赋税是百姓的活命钱。②成就他人，不越俎代庖。让鲁王亲自退还加征的赋税，树立鲁王的威信。③用苦肉计，不刻意说教。以高龄冒酷暑，陪同鲁王打猎，让鲁王自己不忍心，从而不再打猎。
【解析】6．本题考查学生对文章内容的理解和分析能力。
C.“田叔的言行直接影响并改变了鲁王，使其勤于国政”说法错误。田叔只是通过自己的行动纠正了鲁王加税和打猎的不良习惯，并没有使其勤于国政。
故选C。
7．本题考查学生对文章内容和艺术特色的分析鉴赏能力。
A.“表现出其竭尽忠诚、直言劝谏的为官之道”中“直言劝谏”说法错误。田叔并没有“直言劝谏”，而是通过行动让鲁王感觉到自己做法的不妥。
故选A。
8．本题考查学生鉴赏作品的人物形象的能力。
从小说“一群儒生跪在宫门前，又是罢学绝食，又是痛哭流涕，觉着我冒犯了圣人。笑话！我是鲁国的封王，普鲁国之天下，莫非王土，何况一个死去了多年的教书先生”的情节可知，鲁王不顾儒生反对坚持拆孔庙。从“这帮蠢材，以前又不是没有空过。鲁国食邑万户，多征点儿税不就行了？实在不行，打些白条，都先欠着”可知，鲁王不管百姓死活，坚持加征赋税。从这两件事可以看出，鲁王根本不考虑自己臣民的感受，肆意妄为，从中可看出他性格乖张的一面。
从“可如是者三，我终于坐不住了。那只被儆的猴子，不会是我吧？这个田叔，弄一出活广告，是要让我在鲁国臭大街呀”“这个，我是不是又错啦？错不错暂且不提，为了不再听到田叔酸溜溜的滥调，我决定，猎也不打了”等情节可以看出，鲁王并非不可救药的昏君，他能够从田叔的言行中发现问题，及时罢止自己的不理智行为。所以他良知尚存，知错能改。
从以上的分析可以看出，鲁王“性格色彩的丰富性”。
9．本题考查学生对文章内容的理解和分析能力。
田叔无疑是一位充满智慧的老人，他在处理鲁王的加征赋税的肆意妄为的行为时，并没有直接劝谏，直接与鲁王发生冲突，而是采用迂回出击，故意在宫门外惩戒百姓，让鲁王知道加征的赋税是百姓的活命钱，这样既收到了劝谏的效果，还不与鲁王发生正面冲突。
其次，田叔无疑对鲁王是忠诚的，他没有借归还百姓赋税这件事去树立自己的威信，而是让鲁王亲自退还加征的赋税，树立鲁王的威信。这是一个忠臣的表现，成就君王，不越俎代庖，是为臣的一种智慧。
最后，田叔还充分利用自己高龄这一特点，使用苦肉计。鲁王迷恋打猎，这显然是一种不好的习惯，田叔并没有刻意说教，而是以高龄冒酷暑，陪同鲁王打猎，他还“非要走出馆舍，坐在苑囿大路边，露天地里等着”，同时说出“我们大王暴露在苑囿中，风吹日晒，风餐露宿。作为臣子，怎能独自到馆舍中苟安呢？”这样的话，让鲁王自己不忍心，从而不再打猎。
通过以上分析，田叔对鲁王的劝谏充满智慧，也收到了好的效果。
【答案】10．CFH 11．D 12．D 13．（1）国家遇到饥荒，由卿大夫外出求购粮食，这是古代的制度。
（2）鲁国的等级高而又在诸侯之前到达，还有谁能比得上？如果稍稍迟疑，恐怕就来不及了。
【详解】10．本题考查学生文言文断句的能力。
句意：贤人应该急于解决患难而把容易的事让给别人，居官在位的人应当担当责任而不躲避危难，处在高位的人应该体恤百姓的忧患，因此国家才能安定无事。
“贤者”“居官者”“在位者”分别是前三个短句的主语，都应置于句首，CF两处应断开；
“是以”表示对前文进行总结，置于句首，H处应断开。
故选CFH。
11．本题考查学生理解文言实词在文中的意义和用法的能力。
A.正确。句意：用婚姻关系来加深它。/约定为亲家。
B.正确。句意：君王为什么不把钟鼎宝器抵押出去，从齐国购进粮食呢？/为什么不回到根本上来呢？
C.正确。罪过/宰杀牲口，取血涂抹。句意：做了坏事，即使地位尊贵也要惩罚。/准备用它（的血）来涂在钟上行祭。
D.“用法相同”错误。名词作动词，赐爵/名词作状语，像对待兄长一样。句意：封给他爵位。/我要像对待兄长一样对待他。
故选D。
12．本题考查学生理解和分析文章内容的能力。
D.“彰显鲁国的言而有信”错误。根据末段“‘善有章，虽贱赏也’……今一言而辟境，其章大矣，请赏之”，可知臧文仲主张赏赐重馆人，是为了“章善”，即表彰功劳，而非“彰显鲁国的言而有信”。
故选D。
13．本题考查学生理解并翻译文言文句子的能力。
（1）“饥馑”，饥荒；“籴”，购买粮食，“制”，制度。
（2）“班”结合文章背景，可译为等级次序；“望”，通过反问句式传达“无法企及” 之意；“少安”，稍微停留，引申为迟疑。
参考译文：
鲁国发生饥荒，臧文仲对鲁庄公说：“帮助邻国，取得诸侯的信任，用婚姻关系来加深它，用盟誓来重申它，这就是为了应付国家的艰难和危险。铸造钟鼎宝器，贮藏珍宝财物，这是为了防备百姓的死亡和困苦。现在国家遇到了困难，君王为什么不把钟鼎宝器抵押出去，从齐国购进粮食呢？”庄公说：“派谁去呢？”臧文仲回答说：“国家遇到饥荒，由卿大夫外出求购粮食，这是古代的制度。我是卿，请让我到齐国去。”庄公派他去。
臧文仲的随从说：“君王没有命令您去，您却主动请求去，这大概是选择分外之事去做吧？”臧文仲说：“贤人应该急于解决患难而把容易的事让给别人，居官在位的人应当担当责任而不躲避危难，处在高位的人应该体恤百姓的忧患，因此国家才能安定无事。现在我不去请求齐国援助，这是不解救患难。处在上位而不体恤百姓，担任官职而又懒惰，这不是侍奉君主。”
臧文仲带着鬯圭和玉磬到齐国去请求购买粮食，对齐国人说：“天灾流行，降临到了敝国，饥馑又一次到来，百姓瘦弱不堪，几乎要饿死，我们非常害怕不能祭祀周公、太公的受命之礼，害怕贡品、职事不能供给，而因此获罪。我们带来不丰厚的先君的宝器，冒昧地报告给你们，希望你们卖给我们一些粮食，以解救敝国的百姓。假使敝国能够供给你们职事的用品，难道唯独寡君和二三个大臣受到您的恩赐，而周公、太公以及众位先君的神灵不永远地享受和仰赖您的恩赐吗！”齐国人归还了鲁国的玉器而卖给鲁国粮食。
后来晋文公把攻占曹国的土地分赐给诸侯。鲁僖公派臧文仲前往晋国，住在重馆，重馆的人告诉臧文仲说：“晋国刚刚称霸诸侯，想要稳住诸侯，所以分出曹国的土地赐给诸侯。诸侯没有不盼望分到土地而想亲近晋国的，都将争先恐后地前去；晋国如果不按原本的等级次序分赐土地，也一定会亲近先到的人。您不可以不赶快前去。鲁国的等级高而又在诸侯之前到达，还有谁能比得上？如果稍稍迟疑，恐怕就来不及了。”
臧文仲听从了他的话，结果在诸侯中得到的土地最多。回国后，向鲁僖公复命，并且为那个人请求说：“得到的土地多，是由于重馆人的功劳。我听说：‘做了好事，即使地位低下也应该奖赏；做了坏事，即使地位高贵也应该惩罚。’现在凭一句话就开拓了疆土，他的功劳太大了，请奖赏他。”于是鲁僖公让他出来，封给他爵位。
【答案】14．D 15．C 16．（1）相同：
都化用班超投笔从戎的典故，且都蕴含了从军立功的雄心壮志。
（2）不同：
①祖诗在化用班超投笔从戎之典的同时，还蕴含了对自己年轻时没有投笔从戎、为国立功的遗憾之情；在化用终军请缨的典故中蕴含主动请求参与边关征战以立功的豪情，以及对边关将士豪迈气概的仰慕之情。
②刘词在化用班超投笔从戎之典的同时，还在“快”中蕴含从军立功的迫切之情；并化用司马相如题柱的典故，蕴含词人对爱国志士不要追求荣华富贵、应以保家卫国为重的殷切期望，也是对自己与实之的共勉。
【详解】14．本题考查学生分析理解诗歌内容的能力。
A.“离开燕台时听到了从唐朝军营中传出的笳鼓之声”错误。祖诗首联“燕台一去客心惊，笳鼓喧喧汉将营”中，“一去”指前往燕台，而非“离开燕台”，诗人是在前往燕台时听到了唐军军营中喧腾的笳鼓之声。
B.“描绘了边关拂晓时分警示危险的旌旗飘动的景象”错误。祖诗“三边曙色动危旌”中，“危旌”指高高的旌旗，该句描绘的是边关拂晓时分高高的旌旗在晨光中飘动的景象，并非 “警示危险的旌旗”。
C.“刘词‘国脉’句与序中自己的‘忧边之语’呼应”错误。刘词序中明确提到“实之三和有忧边之语”，因此“国脉微如缕”是与实之的“忧边之语”呼应，而非“自己的忧边之语”，此句表现了国势的危急。
故选D。
15．本题考查学生分析鉴赏诗歌思想感情和艺术特色的能力。
A.“作者都在开头的描写中寄寓了对国运艰难的担忧”错误。祖诗开头“燕台一去客心惊，笳鼓喧喧汉将营”，通过笳鼓喧腾的军营景象，表达的是诗人对唐军军威的震惊，并未寄寓对国运艰难的担忧；而刘词“国脉微如缕”则直接点出国势危急，寄寓了对国运艰难的担忧。
B.“作者都追忆了少时经历并表达了壮志难酬的悲慨”错误。祖诗“少小虽非投笔吏”写自己少时不曾有投笔从戎的想法，以此反衬看到唐朝军营的赫赫气势后兴发的立功心理；刘词“少时棋柝曾联句”虽有对少时豪兴的追忆，但引发的是岁月蹉跎的感伤，并非“壮志难酬的悲慨”。
D.“作者都通过观察到的军营状况来表达必胜的信心”错误。祖诗通过“笳鼓喧喧”“危旌动”等对军营的正面描写，展现唐军阵容的强盛，暗含必胜信心；但刘词中“闻说北风吹面急，边上冲梯屡舞”是对敌军来势凶猛的侧面描写，暗含对国运的担忧，并未描写军营状况，也未表达“必胜的信心”。
故选C。
16．本题考查学生对诗歌中重要语句内涵的理解和比较能力。
两处画线句分别是祖诗的“少小虽非投笔吏，论功还欲请长缨”与刘词的“快投笔，莫题柱”，二者既有相同之处，也存在差异。
（1）相同点：
两句都化用了班超投笔从戎的典故，蕴含着从军立功的雄心壮志。祖诗“少小虽非投笔吏”直接提及班超的典故，明确表达了对投笔从戎、为国效力的向往；刘词“快投笔”同样以班超的典故为依托，用“快”字强化了投身军旅、建立功勋的迫切意愿，展现出强烈的报国情怀。
（2）不同点：
①祖诗中，“少小虽非投笔吏”一句，“虽非”二字流露出诗人对自己年少时未能像班超那样投身军旅、为国立功的遗憾之情；而“论功还欲请长缨”则化用终军请缨的典故，“还欲”二字展现出诗人当下主动请求奔赴边关、参与征战以建立功勋的豪情，同时，结合前文中“笳鼓喧喧汉将营”“三边曙色动危旌”等对军营气势的描写，也暗含着对边关将士豪迈气概的仰慕。
②刘词中，“快投笔”的“快”字，在化用班超典故的基础上，凸显了从军立功的迫切之感；“莫题柱”则化用司马相如题柱的典故，司马相如题柱是为追求个人的荣华富贵，而此处“莫题柱”是呼吁爱国志士不要沉迷于个人名利，应以保家卫国为重，这既是对他人的殷切期望，也是诗人与友人实之相互勉励的肺腑之言。
17．【答案】 越陌度阡 枉用相存 榆柳荫后檐 桃李罗堂前 暧暧远人村 依依墟里烟
【详解】本题考查学生默写常见的名篇名句的能力。
易错字词：陌、阡、枉、荫、檐、暧、依、墟。
【答案】18．①前无古人 ②才思敏捷（秀外慧中、下笔成文） ③不学无术 19．D 20．①引用“芳心一点娇无力”等诗词，增加了文学性，富有感染力； ②三个“却“构成排比，句式整齐和谐，节奏感强； ③引用与排比的综合使用，更加有力地论证了“诗社将《红楼梦》的诗意雅趣推向了高峰，也将其悲剧性演绎到了极致”的观点，增强了说服力。
【解析】18．本题考查学生正确使用成语的能力。
第一空，结合后文“后无来者”可以用“前无古人”。“前无古人”，指以前的人从来没有做过的或者从没有过的。也指空前的。
第二空，语境是形容林黛玉的才华，可以用“才思敏捷”或“秀外慧中”或“下笔成文”。“才思敏捷”，形容人的反应快，思维灵活，脑子很聪明。“秀外慧中”，指外表秀丽，内心聪明。“下笔成文”，一下笔就很快写成文章。形容文思敏捷，才华横溢。
第三空，语境指如果没有了这些诗词，宝玉会成为一个没学问的富家子弟，可以用“不学无术”。“不学无术”，原指没有学问因而没有办法；现多用于形容没有学问，没有本领。
19．本题考查学生辨析并修改病句的能力。
原句有两处语病：
一是语序不当，前后主语一致，关联词“不仅”应该放在“诗社的兴亡”之后；
二是搭配不当，“寓意”应改为“寓示”。
C.“不仅是整个贾府兴亡的缩影，而且是大观园兴亡的缩影”语序不当，应该是：不仅是大观园兴亡的缩影，而且是整个贾府兴亡的缩影。
只有D项修改正确。
故选D。
20．本题考查学生正确使用常见的修辞手法的能力。
“芳心一点娇无力。倩影三更月有痕”“泪眼观花泪易主，泪干春尽花憔悴”“空挂纤纤缕，徒垂络络丝，一任东西南北各分离”，引用诗词，增添文化底蕴，富有感染力。
“却挡不住秋风肆虐”“却经不起秋雨摧残”“却笑不住命运戕害”，三个“却“构成排比，句式整齐，增强了语势，节奏感强。
引用与排比的综合使用，更加有力地论证了前文“诗社将《红楼梦》的诗意雅趣推向了高峰，也将其悲剧性演绎到了极致”的观点，增强了说服力，富有形式美、音韵美、文化美。
21．【答案】略
【详解】本题考查学生的写作能力。
审题：
这是一道记叙类材料作文题。
材料中19岁的王新宁及其同学主动选择去乡村小学“自找苦吃”，这一行为背后蕴含着深刻的时代内涵和价值追求。从个体成长角度看，他们放弃了舒适的城市生活环境，投身到艰苦的乡村实践中，在38摄氏度高温下授课、调研和家访，这种身体力行的实践体验是对自我的一种挑战和磨砺。在这看似艰苦的环境中，他们却“乐在其中”，这体现了一种超越物质享受的精神追求。这表明，“苦”并非单纯的身体辛劳和环境恶劣，而是在追求目标过程中所经历的困难与磨砺；“乐”也不是简单的感官愉悦，而是源于内心对自我成长、责任担当以及价值实现的满足。这种苦乐交织的实践经历，正是青年成长过程中宝贵的精神财富，也反映出当代青年积极向上、勇于担当的精神风貌。从社会层面而言，这一行为具有一定的示范意义和时代价值。在当今社会，城乡差距依然存在，乡村教育、留守儿童等问题需要更多的关注与投入。这些大学生深入乡村，不仅为当地的教育和发展带来了新的活力与知识，也展现了青年一代对社会责任的担当意识。他们的实践行动，契合了时代对于青年投身国家建设、关注社会民生的期望，是个体价值与社会价值相统一的生动体现。
材料中强调要“多到实践中去探寻、去体验”，确实如此。实践是连接个体与社会、理论与现实、理想与价值的桥梁。一方面，实践是检验真理的唯一标准，青年在学校中所学的知识理论，只有通过实践才能得到验证和深化，才能真正转化为解决实际问题的能力。另一方面，实践也是认识自我、发现自我的重要途径。在与社会现实的深度接触中，青年能够更加清晰地了解自己的优势与不足，从而明确自己的人生目标和努力方向。同时，实践过程中的苦与乐是相互依存、相互转化的。正如马克思所说：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”青年在实践中所经历的“苦”，正是他们改变世界、实现自我价值的过程中所必须付出的代价；而在这个过程中所收获的“乐”，则是对他们付出的一种肯定和回报，这种苦乐的辩证关系进一步凸显了实践对于青年成长的重要性。
写作时，文章开篇可先从当下青年普遍面临的人生困惑引入，如对未来职业的迷茫、对个人价值的不确定等，结合材料中王新宁的事例，引出“实践出真知，实践明方向”的核心观点，强调青年应积极投身实践以寻找人生答案。在论述过程中，可分层次展开。首先，阐述实践能够帮助青年突破理论知识的局限，通过具体事例说明在实践中如何将抽象的知识转化为实际的操作能力和解决问题的智慧，从而使青年更加深入地理解专业知识的内涵和应用场景，明确自己在知识领域的兴趣点和优势，为确定职业方向奠定基础。接着，论述实践对于青年认识社会、培养社会责任感的重要性。以乡村支教、社区志愿服务、基层调研等实践活动为例，说明青年在与不同社会群体的接触中，能够真切地感受到社会的多元性和复杂性，了解到社会发展中存在的问题和需求，进而激发内心的责任感和使命感，将个人的成长与社会的进步紧密联系在一起，在服务社会的过程中找到自己的人生价值所在。然后，深入剖析实践中的苦乐辩证关系对青年成长的塑造作用。描述青年在实践中遭遇困难和挫折时所面临的“苦”，以及克服困难后所收获的成就感和内心的“乐”，强调这种从苦到乐的转化过程不仅能够锻炼青年的意志品质，如坚韧、毅力、乐观等，还能让他们更加珍惜来之不易的成果，进一步坚定追求目标的决心，从而在不断的实践中逐渐明晰自己的人生目标和努力方向。结尾部分，总结全文，再次强调实践对于青年成长的不可或缺性，呼吁广大青年积极主动地投身到社会实践中去，在时代的广阔舞台上挥洒汗水，书写属于自己的精彩篇章，实现个人价值与社会价值的有机统一，为国家的发展和民族的复兴贡献自己的力量，升华文章的主题思想，使文章具有更强的感染力和号召力。
立意：
一是知行合一，在实践中成长。
二是致敬青春，在实践中绽放青春风采。
三是于实践之途，探人生方向，铸时代担当。
四是以实践为笔，蘸苦乐之墨，写青春价值。
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