资源简介

11.1《谏逐客书》教学设计
一、教学理念设计
以“解劝谏逻辑，悟文言魅力”为核心，立足“文言学习与论证分析结合”理念，通过“背景溯源—文言精读—论证拆解”的递进教学，引导学生掌握《谏逐客书》的文言知识、论证技巧与说服艺术。避免机械翻译，让学生在文本细读与思辨中，感受奏疏的严谨逻辑与战国策士的语言智慧。
二、核心素养目标
语言建构与运用：积累“窃、举、拔、却”等文言实词及“此非所以跨海内、制诸侯之术也”等特殊句式，掌握“铺陈排比”“对比论证”的语言技巧，提升文言阅读与议论文写作能力。
思维发展与提升：通过拆解“历史例证—现实分析—利弊对比”的论证链条，培养逻辑思维；探究李斯“批驳逐客令”的说服策略，提升辩证分析与策略性思考能力。
审美鉴赏与创造：体会《谏逐客书》“气势充沛、逻辑严密”的奏疏风格，赏析“铺陈叙事”“正反对比”的艺术效果，尝试撰写简短劝谏类文字，提升文学审美与表达能力。
文化传承与理解：理解战国末期“人才流动”的时代背景与秦国“广纳贤才”的治国理念，认识“重视人才、开放包容”的文化价值，树立理性看待人才与发展的意识。
三、教学重难点
重点：指导学生掌握文中重点文言实词、虚词及特殊句式，梳理“昔穆公求士—惠王用张仪—昭王得范雎”的历史例证链；赏析“铺陈排比”“正反对比”的论证方法。
难点：帮助学生理解李斯“先扬后抑、层层递进”的说服策略（避开秦王忌讳，以“秦国利益”为核心展开劝谏）；体会“语言气势”与“论证逻辑”的协同作用，避免对文本的浅层化解读。
四、教学方法及准备
教学方法：情境教学法（还原劝谏场景）、文言细读法（解析字词句）、小组合作探究法（拆解论证逻辑）、多媒体辅助法（呈现背景与文本素材）。
教学准备：制作课件，包含战国形势图、李斯生平简介、文言字词思维导图、论证结构图解；印发“文言字词清单”“论证分析任务单”；准备《谏逐客书》诵读音频（古汉语发音版与现代普通话版）。
五、教学过程（共3课时，以“背景—文言—论证”为主线）
（一）情景导入：历史还原，走近李斯
情境创设：课件展示两组素材：①战国形势图（标注秦国与六国位置，突出秦国“东扩”趋势）；②漫画场景（秦王嬴政端坐朝堂，大臣手持“逐客令”奏折，李斯立于阶下欲言又止），配旁白：“公元前237年，秦国下‘逐客令’，六国客卿将被驱逐，其中一位客卿，用一篇奏疏改变了秦王的决定，也改变了秦国的命运——他就是李斯，这篇奏疏就是《谏逐客书》。”
互动提问：
“同学们，面对‘逐客令’，李斯作为被驱逐的客卿，若直接反驳秦王，很可能触怒龙颜；若沉默顺从，又会错失为秦国效力的机会。他该如何措辞，才能既说服秦王，又保全自己？这篇奏疏究竟藏着怎样的说服智慧？今天，我们一起走进《谏逐客书》，寻找答案。”
背景补充：简要介绍“逐客令”的由来——韩国派水工郑国入秦修渠（实则为“疲秦计”），事败后，秦国宗室大臣建议“驱逐所有六国客卿”，秦王采纳，李斯因是楚国人也在被逐之列，遂写《谏逐客书》劝谏，为理解文本奠定历史基础。
（二）初读感知：文言精读，夯实基础
1.分层诵读，正音辨句
听读：播放《谏逐客书》古汉语诵读音频，学生闭目聆听，感受奏疏的节奏与气势，标记易错字音（“窃”qiè、“邳”pī、“穰”ráng、“鄢”yān、“郢”yǐng）与长句停顿（如“此/非所以/跨海内、制诸侯/之术也”）。
齐读：学生跟随音频齐读，教师指导诵读技巧：①历史例证部分（“昔穆公求士……”）语速稍缓，体现“回顾历史”的庄重；②反驳逐客部分（“今陛下致昆山之玉……”）语速加快，凸显“批判错误”的力度；③总结升华部分（“夫物不产于秦……”）语气坚定，传递“为秦谋利”的恳切。
分组读：将学生分为3组，分别朗读“历史例证段”“现实分析段”“总结劝谏段”，通过角色代入，初步感知文本的情感变化（庄重—批判—恳切）。
2.文言字词精读，突破障碍
实词积累：发放“文言字词清单”，学生结合注释自主完成，小组互助答疑，教师重点点拨多义词与古今异义词：
字词 拼音 文言义（文本语境） 例句（文本） 现代义/其他义项
窃 qiè 私下，谦辞（表自指） 窃以为过矣 偷窃（现代义）
举 jǔ 推举，选拔 举地千里，至今治强 举起、举办（其他义项）
拔 bá 攻占，夺取 惠王用张仪之计，拔三川之地 拔出、提拔（其他义项）
却 què 使……退却，拒绝 王者不却众庶，故能明其德 转折连词（现代义）
致 zhì 取得，得到 今陛下致昆山之玉，有随、和之宝 导致、致敬（其他义项）
虚词与句式：聚焦“以、之、所以”等虚词及判断句、被动句：
判断句：“此四君者，皆以客之功”（“……者，……也”变式，表判断，译为“这四位君主，都是依靠客卿的功劳”）；
被动句：“而陛下说之，何也”（“说”通“悦”，被动用法，译为“而陛下却喜欢它们，为什么呢”）；
固定句式：“此非所以跨海内、制诸侯之术也”（“非所以……也”，表否定判断，译为“这不是用来统一天下、制服诸侯的方法”）。
翻译实践：选取文中3-4个典型句子（如“遂散六国之从，使之西面事秦，功施到今”“今逐客以资敌国，损民以益雠，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也”），学生逐句翻译，教师点评纠错，强调“直译为主，意译为辅”，确保译文准确且符合现代汉语表达习惯。
3.梳理文脉，把握结构
学生以“劝谏逻辑”为核心，梳理文本结构，完成“文脉梳理表”：
段落 核心内容 情感基调 作用
第1段 开门见山，指出“逐客令”是错误的 直接、坚定 亮明观点，引发秦王关注
第2段 列举秦穆公、惠王、昭王用客卿建功的史实 庄重、有据 用历史例证证明“客卿有功于秦”
第3段 对比秦王“爱外物”与“逐客卿”的矛盾 批判、质疑 指出逐客令的不合理，触动秦王
第4段 分析逐客令的危害（资敌国、损百姓） 恳切、警示 从秦国利益出发，强化劝谏力度
第5段 总结观点，提出“广纳客卿”的建议 恳切、期待 收束全文，给出解决方案
教师小结：文本采用“亮明观点—历史佐证—现实批判—危害分析—提出建议”的结构，层层递进，逻辑严密，为后续论证分析铺垫。
（三）品读文章，赏析意境：论证拆解，悟说服智慧
1.聚焦论证方法，解析逻辑链条
方法一：铺陈排比，增强气势
文本片段（第2段）：“昔穆公求士，西取由余于戎，东得百里于宛，迎蹇叔于宋，来丕豹、公孙支于晋。此五子者，不产于秦，而穆公用之，并国二十，遂霸西戎。惠王用张仪之计，拔三川之地，西并巴、蜀，北收上郡，南取汉中……昭王得范雎，废穰侯，逐华阳，强公室，杜私门，蚕食诸侯，使秦成帝业。”
师生分析：①铺陈史实：连续列举穆公、惠王、昭王三位君主“用客卿建功”的案例，且每个案例均用“动词+地名+人物”的结构（如“西取由余于戎”“东得百里于宛”），句式整齐，形成排比；②效果：通过“多案例、同结构”的铺陈，既增强了语言气势，又让“客卿有功于秦”的观点更具说服力，避免“孤证难立”。
方法二：正反对比，凸显矛盾
文本片段（第3段）：“今陛下致昆山之玉，有随、和之宝，垂明月之珠，服太阿之剑，乘纤离之马，建翠凤之旗，树灵鼍之鼓。此数宝者，秦不生一焉，而陛下说之，何也？必秦国之所生然后可，则是夜光之璧不饰朝廷，犀象之器不为玩好，郑、卫之女不充后宫，而骏良駃騠不实外厩，江南金锡不为用，西蜀丹青不为采……今取人则不然。不问可否，不论曲直，非秦者去，为客者逐。”
师生分析：①对比内容：将秦王“喜爱六国珍宝、美女、音乐”（非秦产却珍视）与“驱逐六国客卿”（非秦产却排斥）形成鲜明对比；②效果：通过“重物轻人”的矛盾，凸显逐客令的不合理，让秦王在对比中自悟错误，比直接批判更易接受。
方法三：利弊分析，直击核心
文本片段（第4段）：“今逐客以资敌国，损民以益雠，内自虚而外树怨于诸侯，求国无危，不可得也。”
师生分析：①利弊拆解：“逐客”的“弊”——资助敌国、损害百姓、削弱自身、树敌诸侯；“留客”的“利”——增强秦国实力、统一天下；②效果：李斯始终以“秦国利益”为核心，不谈论个人得失，只分析“逐客令”对秦国的危害，直击秦王“统一天下”的核心诉求，让劝谏更具针对性。
2.小组合作，探究说服策略
发放“说服策略探究任务单”，各组围绕“李斯如何避免触怒秦王，成功劝谏”展开讨论，从“措辞、逻辑、情感”三个维度梳理策略：
维度 具体策略 文本例证 效果分析
措辞 谦辞开篇（窃以为过矣），不直接指责 窃以为过矣 体现尊重，避免让秦王觉得被冒犯
逻辑 先扬后抑（先赞秦君用客之功，再批逐客之错） 昔穆公求士……皆以客之功（扬）；今逐客以资敌国（抑） 先肯定秦王先祖，再指出错误，降低抵触心理
情感 以“秦”为核心，表忠心（为秦谋利） 求国无危，不可得也 让秦王觉得李斯是为秦国着想，而非为个人辩护
各组展示分享，教师总结：李斯的说服策略可概括为“避其锋芒、投其所好、以理服人”——避开“客卿是否忠诚”的争议，聚焦“秦国利益”，用历史与现实证明观点，最终让秦王心甘情愿废除逐客令。
3.语言赏析，体会气势与精准
气势之美：选取第2段与第3段的排比句，学生齐读，体会“短句密集、节奏明快”的特点（如“拔三川之地，西并巴、蜀，北收上郡，南取汉中”），分析排比如何增强“不容辩驳”的气势。
精准之美：分析文中动词的使用（如“取、得、迎、来”描写穆公求士，“拔、并、收、取”描写惠王扩土），体会动词的“精准性”——不同动词对应不同的获取方式，既体现史实的真实性，又让语言更具画面感。
（四）对比阅读，深化理解：古今链接，悟现实意义
1.跨文本对比：《谏逐客书》与《邹忌讽齐王纳谏》的劝谏艺术
发放《邹忌讽齐王纳谏》（节选），学生对比阅读，思考：“李斯与邹忌的劝谏方式有何异同？为何会有这种差异？”
异同分析：
相同点：均以“君主利益”为核心，避免直接指责；均运用对比、例证等方法，逻辑严密。
不同点：李斯采用“直谏+雄辩”，语言气势充沛，侧重“摆事实、讲道理”；邹忌采用“讽谏+比喻”，语言委婉含蓄，侧重“以小见大、委婉提醒”。
差异原因：李斯面对的是“逐客令”这一紧急且关乎国家安危的政策，需直接有力；邹忌面对的是“齐王受蒙蔽”的问题，需委婉避免冒犯。
2.古今链接：“重视人才”的现实意义
课件展示当代“重视人才”的案例：①某城市推出“人才新政”，为高层次人才提供住房、就业补贴；②某企业设立“人才引进基金”，吸引海外技术人才；③国家通过“科研项目资助”，鼓励科研人才创新。
小组讨论：“《谏逐客书》中‘重视客卿’的理念，对今天的国家、城市、企业发展有何启示？”
代表发言后，教师点拨：无论是战国时期的秦国，还是今天的国家与企业，“人才”都是发展的核心动力——开放包容、广纳人才，才能不断增强实力；闭关自守、排斥人才，终将落后于人。《谏逐客书》的智慧，在今天依然具有重要的现实价值。
3.价值升华：学习李斯的“理性劝谏”与“家国情怀”
引导学生思考：“从李斯的《谏逐客书》中，我们能学到怎样的为人处世与家国情怀？”
学生分享要点：①理性沟通：遇到分歧时，不情绪化指责，而是用事实与逻辑说服他人；②家国情怀：无论身处何种位置，都应从集体利益出发，为国家或团队的发展贡献智慧。
教师小结：《谏逐客书》不仅是一篇优秀的奏疏，更是一面镜子——它让我们看到理性沟通的力量，也让我们感受到“以天下为己任”的家国情怀，这正是经典留给我们的精神财富。
六、板书设计
谏逐客书（李斯）
一、背景：
时间：公元前237年（战国末期）
事件：秦国下“逐客令”，李斯劝谏秦王废除
目的：为秦统一天下，保全客卿（含自己）
二、文言基础：
重点实词：窃（私下）、举（推举）、拔（攻占）、却（拒绝）、致（取得）
特殊句式：判断句（此四君者，皆以客之功）、被动句（陛下说之）
固定句式：非所以……也（此非所以跨海内、制诸侯之术也）
三、论证结构与方法：
结构：亮明观点（逐客过矣）→历史佐证（三君用客建功）→现实批判（重物轻人）→危害分析（资敌损秦）→提出建议（广纳客卿）
方法：
1.铺陈排比（多案例并列，增强气势）
2.正反对比（爱外物vs逐客卿，显矛盾）
3.利弊分析（逐客之弊vs留客之利，击核心）
四、说服策略：
1.措辞：谦辞开篇（窃以为过矣），避冒犯
2.逻辑：先扬后抑（赞先祖用客→批今逐客），降抵触
3.情感：以秦为核心（为统一天下谋），表忠心
五、现实意义：
1.人才观：开放包容，广纳人才（古今通用）
2.沟通观：理性沟通，以理服人（适用于生活与学习）
七、作业设计
作业设计遵循“基础巩固—能力提升—实践迁移”的梯度，兼顾文言知识与论证技巧的运用，契合高二学生“从输入到输出”的学习需求：
1.基础巩固类（必做）：夯实文言基础，强化文本理解
文言字词整理：整理文中“窃、举、拔、却、致、资、益”等7个重点实词的多义项，每个义项标注教材例句与现代常用义，并各造1个现代句子（如“资”：文中“逐客以资敌国”（资助）；现代“资源”（财物、资料）；造句：“我们应合理利用自然资源，避免浪费”）。
文本翻译训练：选取文中3个含特殊句式的句子（如“此四君者，皆以客之功”“此非所以跨海内、制诸侯之术也”“今逐客以资敌国，损民以益雠”），先直译再意译，注明句式类型，确保译文准确且通顺。
2.能力提升类（选做，二选一）：深化论证理解，提升表达能力
论证结构分析：以“学校是否应禁止学生使用智能手机”为话题，模仿《谏逐客书》“亮明观点—例证佐证—利弊分析—提出建议”的结构，撰写300字左右的短评，要求运用“正反对比”或“铺陈例证”的论证方法。
说服策略仿写：假设班级拟推行“周末自主学习计划”，部分同学表示反对，请以“劝谏同学支持自主学习计划”为目的，写一段200字左右的文字，借鉴李斯“以集体利益为核心”“避其锋芒、理性沟通”的说服策略，避免情绪化表达。
3.实践探究类（小组合作，选做）：链接现实生活，培养探究能力
以“身边的‘人才故事’”为主题，小组合作采访一位学校的优秀教师、社区的技术能手或家中的行业从业者，了解其“被认可、被重用”的经历，记录其“专业能力”与“团队贡献”，撰写200字左右的采访稿，并结合《谏逐客书》“重视人才”的理念，分析“人才对个人与集体发展的意义”，下节课进行小组分享。
八、教学评价及反思
1.教学评价：多元维度，关注过程与结果
基础评价：通过“文言字词整理”“文本翻译训练”检测学生对文言知识的掌握程度，重点关注实词多义项的区分与特殊句式的识别，采用“正确率+批注修改”的评分方式，确保基础扎实。
能力评价：对“论证结构分析”“说服策略仿写”作业，从“观点明确性”“逻辑严密性”“方法运用度”三个维度评分（每项10分，总分30分），例如“观点明确（8-10分）：能清晰亮明对‘手机禁令’的态度；逻辑严密（8-10分）：论证链条完整，无明显漏洞；方法运用（8-10分）：恰当使用对比或例证，增强说服力”。
过程评价：课堂上通过“分层诵读的参与度”“小组讨论的贡献度”“文言翻译的准确度”三个方面记录学生表现，采用“星级评价”（★★★为优，★★为良，★为待提升），关注学生的主动思考与合作能力。
2.教学反思：总结经验，优化后续教学
优点：通过“历史情境导入”有效激发学生兴趣，将文言知识与论证分析结合，避免了“重翻译轻理解”的误区；小组合作探究“说服策略”与“现实意义”，让学生实现了“从文本到生活”的迁移，提升了思维的深度与广度。
不足：对“铺陈排比”的语言气势赏析不够深入，部分学生虽能识别手法，但难以体会其在“劝谏中的感染力”；实践探究类作业的指导不够具体，部分小组在采访对象选择与问题设计上存在困惑。
改进方向：后续教学中，可增加“不同语气诵读排比句”的实践环节（如激昂语气、沉稳语气），让学生通过对比感受语言气势；对实践探究作业，提前提供“采访对象建议清单”与“核心问题模板”（如“您在工作中最核心的能力是什么？”“您认为团队如何才能更好地发挥人才的作用？”），帮助学生降低探究难度，提升作业质量。

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