资源简介

11.2《与妻书》教学设计
一、教学理念设计
以“悟家国大义，品至情文字”为核心，立足“情感共鸣与文本细读结合”理念，通过“情境共情—文言解码—情感思辨”的递进教学，引导学生理解林觉民“舍小家为大家”的抉择，感受书信的至情至性与文言的细腻之美。避免说教式教学，让学生在文本体验中传承爱国情怀与人文精神。
二、核心素养目标
语言建构与运用：积累“卿、意、语、书、当”等文言实词及“吾今以此书与汝永别矣”等抒情句式，掌握“抒情与议论结合”“细节描写传情”的表达技巧，提升文言阅读与情感类文本写作能力。
思维发展与提升：通过分析“夫妻深情—家国责任—生死抉择”的情感脉络，培养辩证思维；探究“小爱与大爱”的关系，提升价值判断与深度思考能力，形成对“责任与担当”的理性认知。
审美鉴赏与创造：体会《与妻书》“悲而不戚、刚柔并济”的书信风格，赏析“以细节写深情”“以议论明志向”的艺术效果，尝试撰写抒情书信，提升文学审美与情感表达能力。
文化传承与理解：理解辛亥革命时期“革命志士的家国情怀”，认识“个人命运与国家前途”的关联，传承“为理想献身、为家国担当”的文化精神，树立正确的价值观与责任感。
三、教学重难点
重点：指导学生掌握文中重点文言实词、虚词及特殊句式，梳理“回忆夫妻点滴—阐述革命理想—嘱托身后事宜”的情感脉络；赏析“吾至爱汝”“即此爱汝一念，使吾勇于就死也”等句的情感表达。
难点：帮助学生理解林觉民“爱妻却又舍妻”的情感矛盾与精神抉择（如何平衡“小爱”与“大爱”）；体会“文言书信”的情感张力，避免对“革命情怀”的浅层化理解。
四、教学方法及准备
教学方法：情境教学法（营造书信诵读氛围）、文言细读法（解析字词句情感）、小组合作探究法（深化情感思辨）、多媒体辅助法（呈现背景与文本素材）。
教学准备：制作课件，包含林觉民生平照片、辛亥革命历史背景图、书信手稿复刻图、情感脉络图解；印发“文言字词清单”“情感分析任务单”；准备《与妻书》诵读音频（深情独白版）。
五、教学过程（共3课时，以“共情—文言—情感”为主线）
（一）情景导入：书信共情，走近觉民
情境创设：课件播放“书信诵读音频”（配轻柔钢琴曲），同步展示林觉民与妻子陈意映的想象插画（灯下夫妻共读、觉民伏案写信），音频内容节选：“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也。吾自遇汝以来，常愿天下有情人都成眷属；然遍地腥云，满街狼犬，称心快意，几家能够？”
互动提问：
“同学们，这封信写于1911年4月24日，是林觉民参加广州起义前写给妻子的绝笔信。信中说‘吾至爱汝’，却又选择‘勇于就死’——他为何能做出这样的抉择？这封信里，藏着怎样的深情与大义？今天，我们一起走进《与妻书》，读懂这份跨越百年的家国情书。”
背景补充：简要介绍写作背景——1911年，林觉民参与策划广州起义，起义前深知生死未卜，在香港滨江楼写下两封绝笔信，一封给父亲，一封给妻子陈意映，此信即《与妻书》，3天后起义失败，林觉民英勇就义，年仅24岁，为理解文本奠定情感与历史基础。
（二）初读感知：文言精读，夯实基础
1.分层诵读，共情入境
听读：播放《与妻书》深情独白版音频，学生闭目聆听，感受书信的悲怆与深情，标记易错字音（“卿”qīng、“婉”wǎn、“昵”nì、“臆”yì、“恸”tòng）与情感停顿（如“吾至爱汝，/即此爱汝一念，/使吾勇于就死也”）。
齐读：学生跟随音频齐读，教师指导诵读技巧：①回忆夫妻点滴部分（“吾与汝俱少年，以为虽暂相别，终当久相与处”）语速舒缓，语调温柔；②阐述革命理想部分（“天下人不当死而死与不愿离而离者，不可数计”）语速稍快，语调凝重；③嘱托后事部分（“汝腹中之物，吾疑其女也，女必像汝，吾心甚慰”）语速缓慢，语调深情。
个别读：邀请2-3名学生朗读“吾至爱汝”“汝忆否”等片段，教师点评：重点关注“情感是否到位”（如“吾至爱汝”需读出“极致的温柔”，“使吾勇于就死也”需读出“坚定的决绝”），引导学生通过语调传递情感。
2.文言字词精读，解析情感内涵
实词积累：发放“文言字词清单”，学生结合注释自主完成，小组互助答疑，教师重点点拨“情感类实词”（结合语境分析情感倾向）：
字词 拼音 文言义（文本语境） 例句（文本） 情感内涵
卿 qīng 对妻子的爱称 吾今以此书与汝永别矣！吾作此书时，尚是世中一人；汝看此书时，吾已成为阴间一鬼。吾作此书，泪珠和笔墨齐下，不能竟书而欲搁笔，又恐汝不察吾衷，谓吾忍舍汝而死，谓吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲为汝言之。 亲昵称呼，显夫妻情深
意 yì 心意、情意 吾之意盖谓以汝之弱，必不能禁失吾之悲。 蕴含对妻子的怜惜与担忧
恸 tòng 极度悲痛 汝其勿悲！汝忆否？四五年前某夕，吾尝语曰：“与使吾先死也，无宁汝先吾而死。”汝初闻言而怒，后经吾婉解，虽不谓吾言为是，而亦无词相答。吾之意盖谓以汝之弱，必不能禁失吾之悲。 显夫妻间的真情流露，无掩饰的悲痛
就 jiù 赴、走向 即此爱汝一念，使吾勇于就死也。 体现“为理想献身”的坚定，无犹豫
虚词与句式：聚焦“之、以、其”等虚词及判断句、省略句：
判断句：“吾今以此书与汝永别矣”（隐含判断，译为“我现在写这封信，是要和你永远告别了”）；
省略句：“（吾）又恐汝不察吾衷”（省略主语“吾”，译为“我又担心你不明白我的心意”）；
固定句式：“与使吾先死也，无宁汝先吾而死”（“与使……无宁……”，译为“与其让我先死，不如你比我先死”）。
翻译实践：选取文中情感浓度高的句子（如“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”“汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也”），学生逐句翻译，教师点评：要求译文不仅准确，更要传递出原文的情感（如“至爱”需译为“最爱的”，体现情感程度；“乐牺牲”需译为“乐意牺牲”，体现主动抉择）。
3.梳理文脉，把握情感脉络
学生以“情感变化”为核心，梳理文本结构，完成“情感脉络表”：
段落 核心内容 情感基调 关键句（情感载体）
第1段 开篇明志：写绝笔信，表“至爱汝”却“就死”的矛盾 悲怆、坚定 吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也
第2-3段 回忆往事：夫妻相处点滴（初遇、共读、对话） 温柔、眷恋 吾与汝俱少年，以为虽暂相别，终当久相与处
第4-5段 阐述理想：说明“舍妻就死”的原因（为天下人谋永福） 凝重、激昂 遍地腥云，满街狼犬，称心快意，几家能够？
第6-7段 嘱托后事：安排妻子与家人的生活（育儿、尽孝） 深情、牵挂 汝腹中之物，吾疑其女也，女必像汝，吾心甚慰
教师小结：文本以“吾至爱汝”为情感主线，从“爱妻”到“舍妻”，再到“因爱妻而勇赴死”，情感层层递进，既显夫妻深情，又显家国大义，为后续情感赏析铺垫。
（三）品读文章，赏析意境：情感解构，悟大义深情
1.聚焦细节，解析“小爱”之真
生活细节传情：文本片段（第2段）：“吾与汝并肩携手，低低切切，何事不语？何情不诉？及今思之，空余泪痕。汝忆否？四五年前某夕，吾尝语曰：‘与使吾先死也，无宁汝先吾而死。’汝初闻言而怒，后经吾婉解，虽不谓吾言为是，而亦无词相答。”
师生分析：①细节提取：“并肩携手”“低低切切”“汝初闻言而怒”——通过夫妻日常相处的动作、对话细节，还原两人的亲密与默契；②情感解读：林觉民回忆“愿汝先死”的对话，看似“无情”，实则是“不忍让妻子承受丧夫之痛”，尽显对妻子的怜惜与深爱，这种“反向表达”让情感更显真挚。
动作细节显情：文本片段（第1段）：“吾作此书时，尚是世中一人；汝看此书时，吾已成为阴间一鬼。吾作此书，泪珠和笔墨齐下，不能竟书而欲搁笔，又恐汝不察吾衷，谓吾忍舍汝而死，谓吾不知汝之不欲吾死也，故遂忍悲为汝言之。”
师生分析：“泪珠和笔墨齐下”“不能竟书而欲搁笔”——两个动作细节，写出林觉民写信时的悲痛与犹豫：一边是对妻子的不舍，想停笔放弃；一边是对革命的责任，必须写完嘱托。这种矛盾动作，让“爱妻”与“就死”的情感冲突更具象，更易引发共鸣。
2.聚焦议论，解析“大爱”之切
文本片段（第4段）：“吾充吾爱汝之心，助天下人爱其所爱，所以敢先汝而死，不顾汝也。汝体吾此心，于啼泣之余，亦以天下人为念，当亦乐牺牲吾身与汝身之福利，为天下人谋永福也。”
师生分析：①逻辑梳理：“爱汝之心”→“助天下人爱其所爱”→“乐牺牲福利，谋天下永福”——林觉民将对妻子的“小爱”，升华为对天下人的“大爱”，阐明“舍妻就死”的精神内核：不是不爱妻，而是因爱妻，更要让天下人都能拥有幸福家庭；②情感解读：“汝体吾此心”“当亦乐牺牲”——用“吾”的理想感召“汝”，既显对妻子的信任，也传递出“为理想献身”的坚定，让“大爱”有“小爱”作根基，不空洞、不疏离。
小组讨论：“林觉民说‘即此爱汝一念，使吾勇于就死也’，如何理解‘爱汝’与‘就死’之间的关系？”
教师总结：“爱汝”是“就死”的动力——正因为深爱妻子，才希望她能生活在“天下有情人都成眷属”的太平世界；正因为想让更多人像他们一样拥有幸福，才愿意牺牲自己，这份“小爱”让“就死”的抉择更具温度，这份“大爱”让“爱汝”的情感更具高度。
3.赏析语言，体会情感张力
矛盾语言显深情：分析“吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”“吾忍舍汝而死，谓吾不知汝之不欲吾死也”——“爱汝”与“舍汝”“勇于就死”与“不忍汝死”的矛盾语言，形成强烈情感张力，既写出林觉民的情感痛苦，也凸显其精神境界，让读者在矛盾中感受“深情”与“大义”的统一。
口语化语言显亲切：文中“汝忆否？”“汝其勿悲！”“吾心甚慰”等口语化短句，拉近与妻子的距离，仿佛夫妻间的日常对话，削弱了“绝笔信”的沉重感，让情感更显真挚自然，体现“文言书信”的生活化与情感化特质。
（四）对比阅读，深化理解：价值思辨，承精神血脉
1.跨文本对比：《与妻书》与《诫子书》的情感与使命
发放诸葛亮《诫子书》（节选）：“夫君子之行，静以修身，俭以养德。非淡泊无以明志，非宁静无以致远。夫学须静也，才须学也，非学无以广才，非志无以成学。”
学生对比阅读，思考：“林觉民的《与妻书》与诸葛亮的《诫子书》，在‘情感表达’与‘使命传递’上有何异同？”
异同分析：
相同点：均以“书信”为载体，传递真挚情感与人生追求；均体现“个人对他人/后人的责任”。
不同点：《与妻书》情感更浓烈（聚焦夫妻深情与家国大义的冲突），使命更紧迫（革命前夕的绝笔，传递“为理想献身”的信念）；《诫子书》情感更平和（聚焦父子教诲），使命更长远（传递“修身治学”的家风，为后人立身处世指引方向）。
2.现实链接：“责任与担当”的当代诠释
课件展示当代“责任与担当”的案例：①消防员逆行冲进火场救人；②支教老师扎根山区教书育人；③科研工作者隐姓埋名研发国之重器。
小组讨论：“《与妻书》中林觉民的‘担当’，与当代人的‘担当’有何异同？我们作为高中生，该如何践行‘责任与担当’？”
代表发言后，教师点拨：不同时代的“担当”有不同的具体内容（林觉民为“民族独立”，当代人为“国家发展、人民幸福”），但核心一致——都是“为他人、为集体、为国家的利益，主动承担责任，甚至牺牲个人利益”。作为高中生，“担当”可以是“认真学习、关爱家人、帮助同学、关注社会”，从身边小事做起，就是对“责任”的最好践行。
3.价值升华：写一封“致未来自己的责任信”
引导学生思考：“如果现在让你给10年后的自己写一封信，你会如何阐述‘责任与担当’？你希望未来的自己成为一个怎样的人？”
学生动笔写100字左右的“责任信”，示例：“10年后的我，希望你还记得《与妻书》中的‘大爱’。无论你从事什么工作，都要记得：对家人多一份陪伴，对社会多一份贡献，不辜负现在的努力，不忘记‘做有担当的人’的初心。”
教师选取几篇分享，点评：肯定学生对 “责任” 的个性化理解，强调 “责任与担当” 不是宏大的口号，而是贯穿人生的具体行动，正如林觉民用 “写信明志、舍生取义” 践行担当，未来的我们也需用 “脚踏实地、心怀他人” 诠释责任。
六、板书设计
与妻书（林觉民）
一、背景：
时间：1911年4月（广州起义前）
事件：林觉民写绝笔信与妻，后英勇就义
核心矛盾：爱妻（小爱）vs 救国（大爱）
二、文言基础：
重点实词：
卿（爱称，汝）、意（心意）、恸（悲痛）、就（赴，走向）
特殊句式：
省略句（又恐汝不察吾衷）
固定句式（与使……无宁……：与使吾先死也，无宁汝先吾而死）
情感句式：
吾至爱汝（直抒胸臆）、汝忆否（口语化，显亲切）
三、情感脉络：
1. 开篇明志：至爱汝却勇就死（悲怆+坚定）
2. 回忆往事：夫妻点滴显深情（温柔+眷恋）
3. 阐述理想：为天下谋永福（凝重+激昂）
4. 嘱托后事：牵挂妻女与家人（深情+牵挂）
四、艺术特色：
1. 细节传情：并肩携手、泪珠和笔墨齐下（具象化情感）
2. 抒情与议论结合：爱汝→助天下人爱其所爱（小爱升华为大爱）
3. 矛盾语言：爱汝与舍汝、勇就死与不忍汝死（增强情感张力）
五、核心价值：
1. 个人：小爱与大爱的辩证统一（爱家人更爱天下人）
2. 时代：革命志士的家国情怀（为民族独立献身）
3. 当代：责任与担当的传承（从身边小事践行担当）
七、作业设计
作业设计遵循 “基础巩固 — 能力提升 — 情感迁移” 的梯度，兼顾文言知识积累与情感表达实践，契合高二学生 “从文本理解到现实践行” 的学习需求：
1. 基础巩固类（必做）：夯实文言基础，深化文本理解
文言字词整理：整理文中 “卿、意、恸、就、察、体、谋、慰” 等 8 个重点实词，每个实词标注 “文本例句 + 文言义 + 情感内涵 + 现代义”，例如 “体”：文本 “汝体吾此心”（理解、体谅，含信任与期盼）；现代 “身体、体会”；造句 “我们要学会体谅父母的辛劳，主动分担家务”。
情感句翻译：选取文中 3 句富含情感的句子（如 “吾至爱汝，即此爱汝一念，使吾勇于就死也”“泪珠和笔墨齐下，不能竟书而欲搁笔”“汝腹中之物，吾疑其女也，女必像汝，吾心甚慰”），先直译再意译，在译文后用 50 字左右分析句子蕴含的情感（如 “‘泪珠和笔墨齐下’直译‘眼泪和笔墨一起落下’，意译‘写下这封信时，眼泪混着墨汁不断滴落’，体现林觉民写信时的悲痛与不舍，也显夫妻情深”）。
2. 能力提升类（选做，二选一）：强化情感表达，提升写作能力
书信仿写：以 “给______的一封信” 为题（横线处可填家人、朋友或偶像），借鉴《与妻书》“细节传情 + 抒情议论结合” 的写法，写一封 300 字左右的信，表达对对方的情感（如感激、牵挂、敬佩），并阐述这份情感对自己的影响（如 “你的坚持让我学会了面对困难不放弃”）。
情感分析短文：以 “《与妻书》中的‘小爱’与‘大爱’” 为题，写一篇 400 字左右的短文，结合文本具体语句，分析林觉民如何将对妻子的 “小爱” 升华为对天下人的 “大爱”，并谈谈你对 “小爱与大爱” 关系的理解。
3. 实践迁移类（小组合作，选做）：链接现实生活，传承担当精神
以 “身边的担当者” 为主题，小组合作开展采访活动：① 确定采访对象（如社区志愿者、学校保安、环卫工人等践行 “责任与担当” 的普通人）；② 设计采访问题（如 “您每天的工作内容是什么？”“是什么支撑您坚持这份工作？”“您觉得‘担当’是什么？”）；③ 整理采访记录，撰写 200 字左右的 “担当者故事”，并结合《与妻书》的核心价值，分析 “普通人的担当” 对社会的意义，下节课进行小组分享。
八、教学评价及反思
1. 教学评价：多元维度，关注情感与能力的双重提升
基础评价：通过 “文言字词整理” 检测学生对文言知识的掌握程度，重点关注 “实词情感内涵的分析”（如是否能准确解读 “体”“察” 等词的情感倾向），采用 “正确率 + 情感分析深度” 的评分方式（正确率占 60%，情感分析占 40%）。
能力评价：对 “书信仿写”“情感分析短文” 作业，从 “情感真挚度”“表达流畅度”“文本关联度” 三个维度评分（每项 10 分，总分 30 分），例如 “情感真挚度（8-10 分）：能通过细节描写传递真实情感，不空洞；文本关联度（8-10 分）：能准确引用《与妻书》的写法或观点，不牵强”。
过程评价：课堂上通过 “诵读情感的到位度”“小组讨论的参与度”“现实链接的思考深度” 记录学生表现，采用 “星级评价”（★★★为优，★★为良，★为待提升），关注学生的情感共鸣与思维活跃度。
2. 教学反思：总结经验，优化后续教学
优点：通过 “情境诵读”“细节品析” 有效激发学生的情感共鸣，避免了 “重文言翻译轻情感理解” 的误区；将 “革命情怀” 与 “当代担当” 结合，让学生感受到经典的现实意义，实现了 “文化传承与价值引领” 的目标。
不足：对 “文言书信的格式特点”（如开头称谓、结尾祝颂语）讲解不足，部分学生在仿写书信时格式不规范；实践迁移类作业的指导不够具体，部分小组在采访问题设计上缺乏针对性。
改进方向：后续教学中，可补充 “文言书信格式” 的微课，明确 “称谓、正文、祝颂语、署名、日期” 的规范；对实践作业，提前提供 “采访问题模板” 与 “记录整理方法”，帮助学生更好地完成探究任务，进一步提升教学的实用性与完整性。

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