资源简介

第四单元《信息时代的语文生活》教学设计
一、教学理念设计
以“辨信息真伪，善语文表达”为核心，立足“语文服务生活”理念，通过“场景体验—方法提炼—实践运用”的递进教学，引导学生在信息爆炸时代，掌握信息筛选、整合与创新表达的能力。避免单向讲授，让学生在真实信息场景中提升语文素养，适应信息时代的沟通需求。
二、核心素养目标
语言建构与运用：学习信息时代的多元表达形式（如新媒体文案、思维导图、短视频脚本），掌握“精准筛选信息”“清晰整合观点”“创新传递内容”的语言技巧，提升信息时代的语文表达能力。
思维发展与提升：通过辨析信息真伪（如虚假新闻、误导性广告），培养批判性思维；整合碎片化信息（如多源新闻、观点评论），提升逻辑梳理与辩证分析能力，形成理性信息观。
审美鉴赏与创造：体会信息时代多元表达的审美差异（如文字的深度、短视频的直观、图表的清晰），赏析“简洁、精准、生动”的信息表达之美，尝试创作符合时代审美的语文作品。
文化传承与理解：理解信息时代对传统文化传播的影响（如数字化古籍、文化类短视频），学会用现代信息手段传承中华优秀传统文化，树立“以信息之力传文化之美”的意识。
三、教学重难点
重点：指导学生掌握信息筛选（辨别真伪、提取关键）与整合（分类归纳、逻辑梳理）的方法；引导学生运用多元形式（文案、图表、短视频脚本）进行信息表达。
难点：帮助学生建立“批判性信息观”，避免被虚假、片面信息误导；指导学生平衡“信息效率”与“表达深度”，避免信息表达流于浅层化。
四、教学方法及准备
教学方法：情境教学法（创设信息场景）、案例分析法（结合真实信息案例）、小组合作探究法（深化实践运用）、多媒体辅助法（呈现多元信息形式）。
教学准备：制作课件，包含虚假新闻案例、优秀新媒体文案、信息图表模板；印发“信息筛选任务单”“表达创作手册”；准备信息整合工具（思维导图软件、图表制作模板）。
五、教学过程（共3课时，以“辨信息—整信息—传信息”为主线）
（一）情景导入：信息场景，激活思考
情境创设：课件展示学生熟悉的信息场景——①朋友圈转发的“某食品致癌”文章（无权威来源）；②短视频平台的“传统文化科普”视频（生动有趣但信息简略）；③学习群里的“高考复习资料”（内容杂乱，部分过时）。
互动提问：
“同学们，每天我们都会接触大量信息，可这些信息哪些是真的？哪些值得我们深入学习？如何把有用的信息清晰地分享给他人？这节课开始，我们一起走进‘信息时代的语文生活’，学会与信息‘好好相处’。”
单元概览：简要介绍单元目标——通过学习信息筛选、整合与表达，提升信息时代的语文能力，既能理性辨别信息，又能创新传递信息，让语文成为信息时代的“实用工具”与“审美载体”。
（二）初读感知：信息筛选，辨别真伪
1.案例分析，学习信息辨别方法
辨别信息真伪：
呈现案例：某平台发布“吃香蕉能预防新冠”的文章，配图为“香蕉与新冠病毒对比图”，无权威机构（如卫健委、疾控中心）署名，评论区大量网友质疑。
师生共同提炼辨别方法：①看来源（是否为权威平台、专业机构）；②查证据（是否有数据、研究报告支撑）；③辨逻辑（是否存在“因果倒置”“以偏概全”等漏洞）。
提取关键信息：
呈现案例：某新闻报道（节选）“2025年全国青少年阅读调查显示，我国14-17岁青少年年均阅读纸质书8.3本，电子书12.5本；超60%青少年选择在周末阅读，阅读目的中‘兴趣爱好’占比72%，‘学业需求’占比28%”。
指导提取技巧：①抓核心数据（8.3本、12.5本、60%、72%）；②分维度归纳（阅读数量、阅读时间、阅读目的）；③用简洁语言概括（2025年全国青少年年均阅读20.8本，周末阅读为主，兴趣是主要目的）。
2.小组合作，开展信息筛选实践
发放“信息筛选任务单”，每组选取1个信息材料（如虚假健康科普、杂乱的学习资料、多观点的社会评论），完成以下任务：①判断信息真伪/价值；②提取3条关键信息；③说明筛选理由。
各组展示成果，教师点评：如面对“杂乱的学习资料”，需按“知识点模块”分类筛选，剔除重复、过时内容；面对“多观点评论”，需提取不同观点的核心立场，避免遗漏关键视角。
3.生活链接，建立批判性信息观
学生分享“自己曾遇到的误导性信息”（如“转发这条锦鲤能考高分”“某明星负面新闻无实锤却广泛传播”），分析“为何会被误导”（如“轻信熟人转发”“被标题吸引未看内容”）。
教师小结：信息时代，“不轻信、不盲从”是核心——看到信息先“停一停”，查来源、辨逻辑、找证据，才能避免成为“信息傀儡”。
（三）品读文章，赏析意境：信息整合，清晰表达
1.方法指导，学习信息整合技巧
分类归纳法：
以“‘校园垃圾分类’相关信息”为例（包含政策要求、学校措施、学生反馈、实施效果），指导按“政策—措施—反馈—效果”分类，用表格整合：
政策要求
教育部要求2025年底前所有中小学实现垃圾分类全覆盖
学校措施
增设分类垃圾桶、开展垃圾分类主题班会、成立学生监督岗
学生反馈
75%学生认为“分类有意义”，25%学生觉得“麻烦，偶尔混投”
实施效果
校园垃圾回收率提升30%，可回收物误投率下降25%

逻辑梳理法：
以“‘人工智能对教育的影响’多观点信息”为例（包含“提升教学效率”“加剧教育鸿沟”“辅助个性化学习”），指导用思维导图梳理逻辑：中心主题“人工智能对教育的影响”→分分支“积极影响”（效率、个性化）、“消极影响”（鸿沟）→每个分支补充具体案例/数据。
2.赏析范例，体会信息表达之美
文字表达范例：优秀新媒体文案《“00后”如何用短视频传承非遗？这3个案例太燃了》——标题吸引眼球，正文按“案例介绍+非遗价值+青年行动”结构，语言简洁生动，既有数据（“某剪纸短视频播放量超500万”），又有故事（“00后传承人教网友剪窗花”）。
赏析要点：信息表达需“有逻辑、有细节、有温度”，避免“干巴巴的罗列”。
可视化表达范例：“中国传统节日时间与习俗”信息图表——用日历形式标注节日时间，配节日插画，习俗用“图标+短句”呈现（如春节：贴春联 、吃年夜饭 ），直观清晰，符合信息时代“高效阅读”需求。
赏析要点：可视化表达需“简洁、直观、美观”，让复杂信息“一眼看懂”。
3.实践操作，完成信息整合任务
给定主题“家乡的传统美食”（提供杂乱信息：美食历史、制作步骤、民间故事、现代传承情况），学生分组选择整合形式（表格、思维导图、简短文案），完成信息整合。
各组展示成果，教师点评：如表格需“分类清晰”，思维导图需“逻辑连贯”，文案需“兼顾信息与趣味”，帮助学生找到适合自己的整合方式。
（四）对比阅读，深化理解：信息创新，多元传递
1.对比分析，理解表达形式差异
呈现同一主题“端午节文化”的不同表达形式：①学术短文（严谨，包含历史渊源、习俗演变、文化价值，语言书面化）；②短视频脚本（生动，包含“包粽子教程”“端午故事动画”，语言口语化，有镜头描述）；③信息海报（简洁，包含节日时间、核心习俗、祝福语句，图文结合）。
小组讨论：“三种表达形式各有什么特点？分别适合什么场景？”
师生共识：学术短文适合“深度传播”（如课堂学习、研究），短视频脚本适合“大众传播”（如社交平台），信息海报适合“快速传播”（如校园公告、朋友圈）——表达形式需“适配场景与受众”。
2.聚焦传统文化，探索信息传播创新
课件展示传统文化创新传播案例：①故宫“数字文物库”（3D展示文物细节，可在线“把玩”）；②00后用“说唱”演绎《诗经》（押韵有趣，短视频播放量超千万）；③家乡“非遗美食”直播（传承人现场制作，讲解背后故事，带动销量）。
学生分组讨论：“如果让你用信息手段传播家乡的传统文化（如传统技艺、民俗节日），你会选择什么形式？如何设计内容？”
方案示例：用“短视频+文案”形式传播“家乡剪纸”——镜头1：传承人剪“福”字（特写手部动作）；镜头2：展示剪纸作品（配文案“一把剪刀，一张红纸，剪出家乡的年味”）；镜头3：教观众剪简单图案（步骤清晰）。
3.实践创作，完成信息传播作品
学生自主选择“传统文化传播”或“校园生活分享”主题，选取一种表达形式（文案、信息图表、短视频脚本），完成创作：
文案：不少于300字，需包含关键信息，语言生动；
信息图表：需分类呈现信息，图文结合；
短视频脚本：需包含镜头描述、台词/文案，时长1-2分钟。
学生展示作品，教师点评：肯定“信息准确、形式创新”的作品，指出“信息杂乱、形式与内容脱节”的问题，强调“信息传播的核心是‘让受众看懂、记住、喜欢’”。
六、板书设计
信息时代的语文生活
一、信息筛选：
1.辨真伪：看来源（权威）、查证据（数据）、辨逻辑（严谨）
2.提关键：抓核心（数据/观点）、分维度（分类别）、简概括（精炼）
核心：批判性信息观（不轻信、不盲从）
二、信息整合：
1.方法：分类归纳（表格）、逻辑梳理（思维导图）
2.要求：分类清晰、逻辑连贯、重点突出
三、信息表达：
1.形式：文字（文案/短文）、可视化（图表/海报）、多媒体（短视频脚本）
2.原则：适配场景（深度/大众/快速）、兼顾美与实（美观+准确）
四、文化传承：
路径：数字手段（3D文物/直播）、创新形式（说唱《诗经》/短视频）
目标：以信息之力，传文化之美
核心素养：辨信息→整信息→传信息→传文化
七、作业设计
基础巩固：选取近期看到的一条“热点信息”（如社会新闻、健康科普），完成“信息筛选报告”——包含信息来源、关键信息提取、真伪判断及理由，字数不少于400字。
拓展实践：以“校园读书节”为主题，制作一份信息传播作品（可选择文案、信息图表或短视频脚本），要求包含“活动时间、活动内容、参与方式”等关键信息，形式创新、内容清晰。
文化传承：采访家中长辈，了解一项家乡传统习俗（如节日习俗、手工技艺），用“文字+图片”形式整理成“家乡传统习俗手册”，字数不少于500字，图片不少于3张（可手绘或拍摄）。
八、教学评价及反思
教学评价：通过“信息筛选报告”检测信息辨别能力，以“信息传播作品”评价整合与表达能力，借“习俗手册”考察文化传承实践；课堂上通过小组展示、作品点评，观察学生的参与度与创新思维。
教学反思：情境创设与实践创作有效提升学生兴趣，但对“信息表达的深度把控”指导不足。后续可补充“深度文案与浅层文案的对比”案例，帮助学生平衡“效率”与“深度”，提升信息表达的综合素养。

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