资源简介

新人教版八年级上册 Unit 3 Same or Different 教学设计
Big question: How do we compare with each other
Period 1 Section A(1a-1e)教学设计
基本信息
授课课题 Unit 3 Same or Different Section A (1a-1d)
授课教师
文本分析
主题语境 人与自我 语篇类型 对话
语篇分析
【What】 本单元围绕 “Same or Different” 主题展开，Section A 1a-1e 聚焦 “How are we different from each other ” 核心问题。1a 通过图片对比与反义词匹配（如 fast-slow、tall-short 等），引导学生感知 “差异” 相关词汇；1b-1c 为两段听力对话，分别围绕 “校园音乐节表演” 展开 ——Peter 鼓励 Chen Jie 参与表演、师生讨论 Ella 与 Emma 的节目表现；1d 要求结合听力内容，将人物（Peter、Chen Jie、Ella、Emma）与描述（外貌、性格、能力差异）进行匹配；1e 则引导学生运用比较级句型进行口语实践，如 “Is Ella taller than Emma ”“Who dances better...”。 【Why】 帮助学生掌握形容词 / 副词比较级（如 taller、more outgoing、better）、反义词搭配及相关交际句型（如 “A be adj than B”“A do sth adv than B”），提升听说能力，能准确描述人物差异。通过观察图片、听力输入、口语实践，引导学生发现个体在外貌、性格、能力上的差异，建立 “差异普遍存在” 的认知，学会客观看待不同。借助 Peter 鼓励 Chen Jie 的对话场景，传递 “鼓励他人、发挥优势” 的积极态度，培养学生的同理心与合作意识，理解 “差异能让团队更强大” 的道理。 【How】 循 “感知差异 — 学习语言 — 运用表达” 的路径，1a 通过图片与词汇匹配激活已有认知，1b-1c 以听力输入具体场景与语言范例，1d 通过匹配任务深化理解，1e 引导口语输出，层层递进。对话贴近学生校园生活（音乐节、表演），语言真实自然，包含日常交流常用表达（如 “Why don't you... ”“Maybe we could...”）；比较级形式涵盖规则变化（tall-taller）与不规则变化（good-better），通过语境与图片辅助理解（如 “TALL/SHORT” 对比图），符合八年级学生认知水平。融合 “看、听、说、练” 多种形式，听力任务聚焦 “捕捉场景（音乐节 / 音乐俱乐部）、人物特点”，口语任务强调 “运用比较级描述差异”，并结合 “音乐节海选” 等真实情境，提升语言运用的实用性。
学情分析
已有基础：学生在七年级已积累基础形容词（如 tall、fast、shy）与简单交际句型，对 “比较” 概念有初步感知（如 “This is big, that is small”），但未系统学习比较级语法；对 “校园活动（如音乐节、表演）” 主题熟悉，有相关生活经验，能快速代入对话场景。但易混淆形容词比较级的规则变化（如 lazy-lazier 与 busy-busier）与不规则变化（如 good-better、far-farther）；在口语表达中，可能出现 “缺少 than”“误用 as...as 结构”（如 “I am more tall than him”“He is not as taller as me”）等问题；描述差异时，易停留在 “外貌” 层面，难以拓展到性格、能力维度。
教学目标
通过本节课学习，学生能够： 1.能识别并朗读与 “差异” 相关的词汇：反义词、形容词 / 副词比较级。能理解比较级核心句型，并能识别对话中的场景与人物关系。（学习理解） 2.能在听力活动中准确捕捉关键信息。能模仿示例对话，运用比较级句型与同伴进行口语练习：如 “Who is more outgoing, you or your friend ”“He runs faster than me”，并能描述人物在 “外貌、性格、能力” 三个维度的差异。能完成 “音乐节海选” 情境任务：用英语介绍自己与同伴的优势正确使用比较级。（应用实践） 3.能结合生活实际，自主创作 5 个比较级句子，描述自己与家人 / 朋友的差异。体现对 “差异价值” 的理解。（迁移创新）
教学重难点
重点：掌握形容词 / 副词比较级的基本用法：规则变化与常见不规则变化运用比较级句型描述人物差异，并能结合 “外貌、性格、能力” 维度展开表达。 难点：准确运用比较级的语法形式：避免出现 “多音节词加 - er”、“不规则变化混用”等错误。从 “机械套用句型” 向 “灵活描述差异” 迁移：能在真实情境中，结合具体事例使用比较级，而非仅罗列 “X is taller than Y” 等简单句子。
教学过程
Objectives Learning Activities Activity Types Intentions
观察单元主题，感知 “差异” 概念；激活已有词汇与生活经验，引入核心话题。 1.展示单元封面 “Same or Different”，提问：“Look at the two girls in the photo—are they the same or different What’s the same What’s different ” 引导学生用简单英语描述（如 “Same hair color Different height ”）。 2. 词汇激活：呈现 1a 反义词列表（fast、shy、late...），让学生尝试匹配反义词（可结合图片提示，如 “TALL/SHORT” 对比图），教师订正并领读，强调发音（如 “outgoing”/ a tɡ /）。 3. 情境引入：展示 “校园音乐节主持人招募” 海报，提问：“What kind of person can be a good host ” 引导学生用 1a 词汇回答（如 “funny、outgoing、hard-working”），自然过渡到 “描述人物差异” 的话题。 学习理解 1. 通过图片观察激活 “差异” 认知，贴近学生生活，降低话题门槛。 2. 反义词匹配结合图片，帮助学生直观理解词汇含义，为后续比较级学习铺垫。 3. “音乐节主持人” 情境贴近校园生活，激发学生兴趣，明确本课语言运用的场景。
效果评价：1. 观察学生能否主动参与图片描述，是否能说出 3-5 个与 “差异” 相关的简单词汇（如 tall、short、shy）。 2. 检查反义词匹配正确率（目标：80% 以上学生能正确匹配 7 组反义词），通过领读观察学生发音是否准确。
通过听力输入，掌握比较级句型与对话场景；通过填空与匹配任务，深化对人物差异的理解。 1. 听力预测（1b）：提问：“How many conversations are there What should we listen for ”（提示：场景 ——at the music festival/club），播放录音 1-2 遍，让学生勾选对话场景，教师核对答案并讲解 “music festival” 与 “music club” 的语境差异。 2. 听力填空（1c）：再次播放录音，引导学生关注 “话题（topic）” 与 “解决方案（way to solve the problem）”，完成填空。核对后，让学生朗读句子，体会比较级以外的核心表达（如 “be afraid of doing”）。 3. 听力匹配（1d）：呈现人物与描述播放录音第 3 遍，让学生完成匹配，教师结合对话原文讲解关键句，梳理比较级句型结构。 学习理解 1. 听力任务分层设计（预测 - 填空 - 匹配），逐步提升难度，帮助学生聚焦关键信息，避免 “泛听无收获”。 2. 结合对话原文讲解比较级句型，让学生在语境中理解语法，而非机械记忆规则。 3. 梳理人物差异（外貌：taller/longer hair；能力：dances better/plays flute better），为后续口语输出搭建框架。
效果评价：1. 检查 1b 场景勾选正确率（目标：90% 以上学生能正确判断两个对话的场景）。 2. 观察 1c 填空完成情况，重点关注 “school music festival”“together”“Ella”“Emma’s” 等关键信息的捕捉，错误率控制在 10% 以内。 3. 1d 匹配任务完成后，随机抽查学生讲解匹配依据（如 “为什么 Ella 对应‘dances better’？”），检验学生对对话细节的理解。
通过句型总结与口语练习，掌握比较级用法；结合真实情境任务，提升语言运用能力。 1. 语法总结：引导学生结合 1d 对话例句，梳理比较级的核心结构： - 形容词比较级：A be (not) as adj as B - 副词比较级：A do sth adv than B补充不规则变化（good-better、bad-worse），并通过 “快速反应” 游戏巩固（如教师说 “good”，学生说 “better”）。 2. 口语练习（1e）：以 1d 匹配结果为素材，让学生两人一组模仿练习，教师巡视指导，纠正语法错误（如 “more tall” 改为 “taller”）。 3. 情境任务（音乐节海选）：发放 “音乐节海选报名表”，让学生以小组为单位，用英语介绍自己与同伴的优势，需包含 “比较级描述”每组推选 1 名代表展示，其他学生用 “Good job!”“I agree he is outgoing” 等进行评价。 应用实践 1. 语法总结由学生自主梳理，而非教师 “灌输”，培养学生的归纳能力；“快速反应” 游戏增加趣味性，帮助学生快速记忆比较级形式。 2. 1e 口语练习依托已有素材，降低表达难度，让学生 “有话可说”；小组练习提供安全的表达环境，减少 “不敢说” 的心理障碍。 3. “音乐节海选” 情境任务贴近本课主题，让学生在真实需求（推荐自己 / 同伴）中运用比较级，体现 “学以致用”，同时培养合作意识。
效果评价：1. “快速反应” 游戏中，观察学生对不规则比较级的掌握情况（目标：85% 以上学生能快速准确说出 “good-better”“bad-worse” 等）。 2. 巡视 1e 小组练习，记录常见语法错误（如 “than 遗漏”“as...as 结构误用”），集中讲解纠正，确保 90% 以上学生能正确运用基础比较级句型。 3. 评价 “海选展示”：关注学生是否能结合 “外貌、性格、能力” 描述优势，比较级使用是否准确，表达是否流畅（目标：每组至少能说出 2 个正确的比较级句子）。
深化对 “差异” 的认知，总结本课所学；通过情感引导，传递积极价值观。 情感讨论：结合 Peter 鼓励 Chen Jie 的对话（“You work harder than me. Maybe we could play together!”），提问： - “What did Peter do to help Chen Jie ”（鼓励、合作） - “Why can they be stronger together ”（发挥各自优势：Peter outgoing, Chen Jie hard-working/plays flute well） 引导学生总结：“We are different, but our differences can make the team better.” 迁移创新 应用实践 情感讨论结合对话场景，让学生在语言学习中体会 “鼓励”“合作” 的意义，避免价值观教育 “空洞化”。
效果评价：观察学生在情感讨论中的参与度，是否能结合自身经历分享 “如何鼓励他人” 或 “与差异伙伴合作” 的故事，体现价值观的内化。
学生跟随老师一起进行内容总结。 Summarize the key content in this lesson. 回顾总结 总结本课所学内容，巩固加深印象。 利用思维导图给学生进行有序梳理。
效果评价：总结本课所学内容，巩固加深印象。利用将思维导图给学生进行有序的梳理。
板书设计
Unit 3 Same or Different (Section A 1a-1e) 1. 形容词比较级： - A be (not) as + adj + as B （例：Chen Jie is not as outgoing as Peter.） - A be + adj比较级 + than B （例：Emma is taller than Ella.） 2. 副词比较级： - A do sth + adv比较级 + than B （例：Ella dances better than Emma.） Different but stronger together! （鼓励他人、发挥优势、合作共赢）
课时作业
基础作业：写 5 个比较级句子，描述自己与家人 / 朋友的差异（如 “My mom is more patient than my dad. I run faster than my brother”）。 进阶作业：录制 1 分钟视频，介绍 “我和朋友的差异及合作经历”（如 “We are different—she is good at drawing, I am good at writing. We worked together to make a poster for the class”）。 拓展作业：查找 1 个 “团队因差异而成功” 的案例（如体育比赛、项目合作），用 3-5 句英语记录，下节课分享。
教学反思
本节课通过 “情境导入 - 听力分层 - 语法梳理 - 口语实践 - 情感升华” 的流程，将语言学习与生活实际结合，“音乐节” 主题贯穿始终，学生参与度较高；听力任务与口语练习依托对话素材，降低了学习难度，多数学生能正确运用基础比较级句型。 不足：部分学生对多音节形容词比较级（如 more outgoing、more hard-working）的运用仍不熟练，在 “音乐节海选” 任务中，存在 “遗漏 more”（如 “outgoing than”）的错误；口语练习时，部分内向学生参与度较低，表达不够流畅。 改进方向：后续教学中，可增加 “多音节比较级” 的专项练习（如 “单词分类” 游戏：将形容词分为 “加 - er”“加 more” 两类）；设计 “轮值发言” 制度，确保每位学生都有口语表达机会；同时，可引入更多生活场景（如 “比较两位老师”“比较两种运动”），进一步拓展比较级的运用范围。

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