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课题 九年级上册第五单元口语交际《讨论》 主备教师
课 时 1课时
教材分析 统编教材九年级上册语文第四单元课文所选篇目都是议论文，这一单元主要培养学生质疑、思考与创造能力。如何将这些能力统一起来，并形成一种有效的输出方式。口语交际《讨论》一课，为我们提供了一个能力培养和输出的优秀范例。
教学目标 1.了解讨论与其他口语形式的不同，认识讨论的意义和作用。（重点） 2.掌握讨论的一般原则和规则，学习围绕中心话题进行讨论。（难点） 3.养成讨论问题的好习惯，锻炼口语表达能力。
教学过程
一、新课导入
张仪说六国弃合纵而成连横，使秦统一了天下；诸葛亮舌战群儒联吴抗曹，促成三国鼎立之势；晏子使楚，寥寥数语，不辱使命，使强楚低首就范；蔺相如“徒以口舌之劳”不费一兵一卒就维护了赵国的利益和尊严，诸如此类，不胜枚举。纵观海内外，古往今来，凡成大业者，几乎均与善于交际和良好的口才有关。西方世界把“舌头”排在“金钱”“原子弹”前面，列为三大武器之首，就更能说明问题了。
“讨论”这一形式我们并不陌生。在生活和学习中，我们经常会就某些问题与他人进行讨论，以表达意见，寻求共识或解决问题。那么，讨论要注意哪些问题，遵守哪些规则呢？今天，就让我们一起走进“口语交际：讨论”的学习，进一步明确讨论的原则和规则吧。
活动一：自主探究 明确概念
1.探究任务
请同学们欣赏《愚公移山》的情境课文，从愚公移山“讨论”的场景中认识“讨论”。
2.过程安排
（1）自主欣赏《愚公移山》的情境课文，关注其中商量移山之时的策略。
（2）根据文章内容，结合生活实际和学习经验，明确讨论的特点。
3.成果展示
预设：
（1）北山愚公苦于山区北部的阻塞，出入都要绕远，于是集合全家人商量移山大计。他提出问题：“毕力平险，可乎？” 家人纷纷表示赞同。愚公妻子提出“且焉置土石”的疑问后，大家也是很快达成共识。这是《愚公移山》里的讨论场景。
（2）讨论是学习与研究的一种方式，是就某个问题发表意见或进行辩论的口头交流行为。
知识链接：“讨论”与 “辩论”“评论”“争论”的不同在哪里呢？
讨论尽管含有辩论的成分，却不同于辩论。讨论是围绕一个话题分别发表意见，即使有辩论，总体方向也往往是一致的，根本目的往往也是共同的。而辩论则是双方朝相反的方向陈述自己的观点和理由，以压倒对方为胜；讨论也非评论，评论多是指出某人或某事的短长，讨论则不建议相互批评或自我批评；讨论自然更不是争论，虽然争论一般也是围绕同一话题，但争论通常是偶然的、随性的，而讨论是有目的、有准备的，而且不像争论那么好胜，讨论更注重集思广益，群策群力。
活动二：合作探究 明确原则
合作探究
自古以来，讨论就是学习与研究的一种方式，孔夫子的侍坐言志，脍炙人口；诸葛亮的“隆中对策”，更是广为人知。这都是文学史上的“讨论”经典。那么，一场完整的讨论应该有哪些组成人员呢？各自职责是什么呢？讨论时该遵循怎样的原则呢？我们接着学习。
1.探究任务
一场完整的讨论应该有哪些组成人员呢？各自职责是什么呢？讨论时该遵循怎样的原则和规则呢？
2.过程安排
（1）全班按小组划分，各小组成员结合平时讨论，思考：一场完整的讨论应该有哪些组成人员呢？各自职责是什么呢？
（2）各小组结合课本以及日常经验，总结：讨论时该遵循怎样的原则和规则呢？
（3）组内汇报总结后，选出一位代表发言。
3.成果展示
预设一：
组成人员明确：
讨论主持者，话题陈述者，活动参与者，过程记录者。
职责明确：
主持者要注意引导，前后衔接巧妙；
陈述者要选择要点，摘要汇报；
参与者要坦诚友好，乐于倾听；
记录者要把握重点及梗概，客观再现讨论过程。
四种角色都要遵守话题，履行职责，体现素养，做到善于“倾听”，积极“表达”。
预设二：
讨论的原则：紧扣议题，言无不尽，包容合作。
“紧扣议题”，就是在讨论时，要围绕着议题展开，有的放矢，突出重点，切不可东拉西扯，离题万里。比如，《愚公移山》中一家人围绕“移山”议题，重点突出，即使其后愚公妻子的“献疑”和智叟的嘲讽，也是紧扣中心。
“言无不尽”，就是每个讨论者都要积极思考，踊跃发言，不能“潜水”旁观。不要因为觉得自己“没想好”而缄口不言，讨论本身就是一个从“没想好”逐渐走向“想好”的过程，“不成形”的观点同样闪烁着智慧的火花，只要大胆地说出来，就有可能相互启发。
“包容合作”是强调讨论问题时，要理性客观地发表意见，坦诚谦虚地对待不同看法，礼貌地表达自己的不同观点，保证讨论在互相信任、互相帮助的氛围中进行，体现文明和谐地进行人际交流的素养。每个人都有自己的优势和局限性，讨论其实就是合作“避短”、共同“扬长”的过程。
讨论的规则：
预先公布相关要求 在开始讨论之前，明确讨论的目的、问题、注意事项等，这些要求必须具体、明确、有可操作性。
主持人要保持中立 基本职责是遵照规则来裁判并执行程序，尽可能不发表自己的意见，不对别人的发言表现出倾向性。
参与者发言机会均等 尽量让所有参与者都有发言机会，特别是意见不同的参与者也有表达观点的权利。
发言的观点要明确 发言者要明确表达对相关问题的意见，赞成还是反对他人观点，也应表述清楚。
发言时间和次数受限 每人每次发言的时间不能太长；每人对同一问题的发言次数也不宜太多，不能搞一言堂。
不同问题依次讨论 发言者不得偏离当前讨论的问题。只有在一个问题讨论完毕后，才能讨论另外一个问题。
就事论事，文明表达 讨论的目的是研究、解决问题，发言时不得进行人身攻击，不得质疑他人的动机、习惯或爱好。
尊重发言的完整性 不能随便打断他人的发言。
活动三：合作探究 实践演练
合作探究
1.探究任务
某中学准备在校园中安放一些名人塑像，以丰富校园文化环境。为此，校学生会向同学们征求意见。下面是几位同学讨论时的记录，你觉得他们各自的表现怎么样？如果你与你的同学讨论这一问题，你们会说些什么？
甲：我觉得应该放古代文化名人的塑像，比如孔子、孟子、老子、庄子、司马迁等，这样才有中国味儿。
乙：你要把咱们学校变成国学馆是吧？就知道古代，古代，古代就好吗？照这么说，你干脆穿长袍来上学得了。
丙：我也觉得不能只有古代文化名人的塑像。我们是现代中学生，要全面发展。我觉得托尔斯泰这样的外国作家，爱因斯坦这样的大科学家的塑像都可以考虑。
丁：各位，我们是不是应该把思路打开些？不要总盯着作家、思想家、科学家嘛，革命先烈、英雄模范的塑像也应该在校园里占有重要的位置。
2.过程安排
（1）结合丰富校园文化环境这一主题，自由演示以上几位同学的讨论。
（2）结合课堂所学的关于讨论的相关原则要求，发表对于以上同学表现的评价。
（3）结合这一主题，组内自由讨论，并在组内合理分工，将讨论内容记录在册，并进行展示。
3.成果展示
预设一：讨论点评。
甲同学表现很好，提的意见也比较中肯；
乙同学直接批评指责甲同学，语气生硬，表达情绪化，不知道尊重对方，不利于讨论的有效进行；
丙同学礼貌地将话题引回到讨论的主题上，而且有观点，有理由，且委婉地指出了甲同学的不足；
丁同学紧跟丙同学，强调了校园里应放一些其他类型的名人塑像，并强调要打开思路，表现积极。
预设二：讨论示例。
学生1：我觉得应该放对建设学校有贡献的人物的塑像，或者杰出校友的塑像等，这些人物记录着学校的历史，积淀着学校的精神文化，更符合校园环境；尊重和景仰他们，非常有利于传承学校精神、提升校园文化氛围。
学生2：我觉得除了摆放有贡献的人物、杰出校友的塑像外，校园里还是应该摆放一些古代文化名人的塑像，这样能增强学校的文化气氛，培养学生良好的文化素质。
学生3：如果是这样的话，我认为校园里名人的塑像应该做成系列，从多角度陶冶学生的情操，净化学生的心灵。
学生4：是啊，如果要做成系列，我觉得可以把古今文化名人、科学家、革命先烈、英雄模范等都纳入考虑范围。
课堂小结
《礼记·学记》中有这样一句话：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”这就强调了在学习的过程中交流切磋的重要性，也就是我们现在说的“讨论”。讨论的过程是分析矛盾，认识、追求正确结论的过程，是对复杂现象进行区别与分析的过程。培根说：“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。”有意义的讨论具有对话性、交往性以及反思性，使人机智，使人成长。我们要养成积极讨论的好习惯，锻炼口语表达能力，努力成为成熟的思考者、发现者、学习者和对话者。
布置作业
请从以下问题中任选一个，以小组为单位进行讨论。讨论结束后，整理出讨论报告，在全班展示。
问题1：怎样才算是“有教养”？如何做一个有教养的人？
问题2：中学生上学应不应该带手机？为什么？
提示：
1.讨论问题时，思路要开阔，但要有重点，避免多点开花却浅尝辄止。
2.可以由一名同学担任讨论的主持人，控制每个人的发言时间，调节现场气氛，把握讨论的节奏，避免跑题或陷入无谓的争论。
3.所有讨论参与者都应主动思考，积极发言，尽量达成最大程度的共识，但也不应刻意回避不同意见。
4.可以采用录音、速记等方式记录讨论内容，讨论结来后进行回顾、分析，然后整理成讨论报告。
【板书设计】(共28张PPT)
讨论
口语交际
张仪说六国弃合纵而成连横，使秦统一了天下；
诸葛亮舌战群儒联吴抗曹，促成三国鼎立之势；
晏子使楚，寥寥数语，不辱使命，使强楚低首就范；
蔺相如“徒以口舌之劳”不费一兵一卒就维护了赵国的利益和尊严，诸如此类，不胜枚举。
纵观海内外，古往今来，凡成大业者，几乎均与善于交际和良好的口才有关。
西方世界把“舌头”排在“金钱”“原子弹”前面，列为三大武器之首，就更能说明问题了。
新课导入
壹
了解讨论与其他口语形式的不同，认识讨论的意义和作用。
贰
掌握讨论的一般原则和规则，学习围绕中心话题进行讨论。
叁
养成讨论问题的好习惯，锻炼口语表达能力。
核心素养
（重 点）
（难 点）
自主探究 明确概念
活动一
探究任务
过程安排
请同学们欣赏《愚公移山》的情境课文，
从愚公移山“讨论”的场景中认识“讨论”。
（1）自主欣赏《愚公移山》的情境课文，关注其中商量移山之时的策略。
（2）根据文章内容，结合生活实际和学习经验，明确讨论的特点。
《愚公移山》
成果展示
北山愚公苦于山区北部的阻塞，出入都要绕远，于是集合全家人商量移山大计。他提出问题：“毕力平险，可乎？” 家人纷纷表示赞同。愚公妻子提出“且焉置土石”的疑问后，大家也是很快达成共识。
讨 论
学习与研究的一种方式
就某个问题发表意见或进行辩论的口头交流行为
知识链接
讨 论
围绕一个话题分别发表意见，即使有辩论，总体方向也往往是一致的，根本目的往往也是共同的。
辩 论
双方朝相反的方向陈述自己的观点和理由，以压倒对方为胜。
“讨论”与 “辩论”“评论”“争论”的不同在哪里呢？
知识链接
讨 论
讨论不建议相互批评或自我批评。
辩 论
多是指出某人或某事的短长。
“讨论”与 “辩论”“评论”“争论”的不同在哪里呢？
知识链接
讨 论
有目的、有准备的，而且不像争论那么好胜，讨论更注重集思广益，群策群力。
辩 论
争论一般也是围绕同一话题，但争论通常是偶然的、随性的。
“讨论”与 “辩论”“评论”“争论”的不同在哪里呢？
合作探究 明确原则
活动二
合作探究
过程安排
一场完整的讨论应该有哪些组成人员呢？各自职责是什么呢？讨论时该遵循怎样的原则和规则呢？
（1）全班按小组划分，各小组成员结合平时讨论，思考：一场完整的讨论应该有哪些组成人员呢？各自职责是什么呢？
（2）各小组结合课本以及日常经验，总结：讨论时该遵循怎样的原则和规则呢？
（3）组内汇报总结后，选出一位代表发言。
成果展示
组成人员
注意引导，前后衔接巧妙
四种角色都要遵守话题，履行职责，体现素养，
做到善于“倾听”，积极“表达”
选择要点，摘要汇报
坦诚友好，乐于倾听
把握重点及梗概，客观再现讨论过程
讨论主持者
话题陈述者
活动参与者
过程记录者
成果展示
在讨论时，要围绕着议题展开，有的放矢，突出重点，切不可东拉西扯，离题万里。
每个讨论者都要积极思考，踊跃发言，不能“潜水”旁观。不要因为觉得自己“没想好”而缄口不言，讨论本身就是一个从“没想好”逐渐走向“想好”的过程，“不成形”的观点同样闪烁着智慧的火花，只要大胆地说出来，就有可能相互启发
紧扣议题
言无不尽
讨论的原则
成果展示
强调讨论问题时，要理性客观地发表意见，坦诚谦虚地对待不同看法，礼貌地表达自己的不同观点，保证讨论在互相信任、互相帮助的氛围中进行，体现文明和谐地进行人际交流的素养。每个人都有自己的优势和局限性，讨论其实就是合作“避短”、共同“扬长”的过程。
包容合作
讨论的原则
讨论规则
简要说明
预先公布相关要求
在开始讨论之前，明确讨论的目的、问题、注意事项等，这些要求必须具体、明确、有可操作性。
主持人要保持中立
基本职责是遵照规则来裁判并执行程序，尽可能不发表自己的意见，不对别人的发言表现出倾向性。
参与者发言机会均等
尽量让所有参与者都有发言机会，特别是意见不同的参与者也有表达观点的权利。
发言的观点要明确
发言者要明确表达对相关问题的意见，赞成还是反对他人观点，也应表述清楚。
成果展示
成果展示
讨论规则
简要说明
每人每次发言的时间不能太长；每人对同一问题的发言次数也不宜太多，不能搞一言堂。
发言者不得偏离当前讨论的问题。只有在一个问题讨论完毕后，才能讨论另外一个问题。
讨论的目的是研究、解决问题，发言时不得进行人身攻击，不得质疑他人的动机、习惯或爱好。
不能随便打断他人的发言。
发言时间和次数受限
不同问题依次讨论
就事论事，文明表达
尊重发言的完整性
合作探究 实践演练
活动三
合作探究
某中学准备在校园中安放一些名人塑像，以丰富校园文化环境。为此，校学生会向同学们征求意见。下面是几位同学讨论时的记录，你觉得他们各自的表现怎么样？如果你与你的同学讨论这一问题，你们会说些什么？
我觉得应该放古代文化名人的塑像，比如孔子、孟子、老子、庄子、司马迁等，这样才有中国味儿。
你要把咱们学校变成国学馆是吧？就知道古代，古代，古代就好吗？照这么说，你干脆穿长袍来上学得了。
合作探究
我也觉得不能只有古代文化名人的塑像。我们是现代中学生，要全面发展。我觉得托尔斯泰这样的外国作家，爱因斯坦这样的大科学家的塑像都可以考虑。
各位，我们是不是应该把思路打开些？不要总盯着作家、思想家、科学家嘛，革命先烈、英雄模范的塑像也应该在校园里占有重要的位置。
某中学准备在校园中安放一些名人塑像，以丰富校园文化环境。为此，校学生会向同学们征求意见。下面是几位同学讨论时的记录，你觉得他们各自的表现怎么样？如果你与你的同学讨论这一问题，你们会说些什么？
过程安排
结合丰富校园文化环境这一主题，自由演示以上几位同学的讨论。
壹
结合课堂所学的关于讨论的相关原则要求，发表对于以上同学表现的评价。
贰
结合这一主题，组内自由讨论，并在组内合理分工，将讨论内容记录在册，并进行展示。
叁
成果展示
我觉得应该放古代文化名人的塑像，比如孔子、孟子、老子、庄子、司马迁等，这样才有中国味儿。
你要把咱们学校变成国学馆是吧？就知道古代，古代，古代就好吗？照这么说，你干脆穿长袍来上学得了。
甲同学表现很好，提的意见也比较中肯。
乙同学直接批评指责甲同学，语气生硬，表达情绪化，不知道尊重对方，不利于讨论的有效进行。
成果展示
各位，我们是不是应该把思路打开些？不要总盯着作家、思想家、科学家嘛，革命先烈、英雄模范的塑像也应该在校园里占有重要的位置
我也觉得不能只有古代文化名人的塑像。我们是现代中学生，要全面发展。我觉得托尔斯泰这样的外国作家，爱因斯坦这样的大科学家的塑像都可以考虑。
丁同学紧跟丙同学，强调了校园里应放一些其他类型的名人塑像，并强调要打开思路，表现积极。
丙同学礼貌地将话题引回到讨论的主题上，而且有观点，有理由，且委婉地指出了甲同学的不足。
成果展示
我觉得应该放对建设学校有贡献的人物的塑像，或者杰出校友的塑像等，这些人物记录着学校的历史，积淀着学校的精神文化，更符合校园环境，尊重和景仰他们，非常有利于传承学校精神、提升校园文化氛围。
我觉得除了摆放有贡献的人物、杰出校友的塑像外，校园里还是应该摆放一些古代文化名人的塑像，这样能增强学校的文化气氛，培养学生良好的文化素质。
成果展示
是啊，如果要做成系列，我觉得可以把古今文化名人、科学家、革命先烈、英雄模范等都纳入考虑范围。
如果是这样的话，我认为校园里名人的塑像应该做成系列，从多角度陶冶学生的情操，净化学生的心灵。
《礼记·学记》中有这样一句话：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”强调了在学习的过程中交流切磋的重要性。讨论的过程是分析矛盾，认识、追求正确结论的过程，是对复杂现象进行区别与分析的过程。
培根说：“读书使人充实，讨论使人机智，笔记使人准确。”有意义的讨论具有对话性、交往性以及反思性，使人机智，使人成长。我们要养成积极讨论的好习惯，锻炼口语表达能力，努力成为成熟的思考者、发现者、学习者和对话者。
课堂小结
布置作业
请从以下问题中任选一个，以小组为单位进行讨论。讨论结束后，整理出讨论报告，在全班展示。
问题1:怎样才算是“有教养” 如何做一个有教养的人
问题2:中学生上学应不应该带手机 为什么
1.讨论问题时，思路要开阔，但要有重点，避免多点开花却浅尝止。
2.可以由一名同学担任讨论的主持人，控制每个人的发言时间，调节现场气氛，把握讨论的节奏，避免跑题或陷入无谓的争论。
3.所有讨论参与者都应主动思考，积极发言，尽量达成最大程度的共识，但也不应刻意回避不同意见。
4.可以采用录音、速记等方式记录讨论内容，讨论结束后进行回顾、分析，然后整理成讨论报告。
提示:
板书设计
讨 论
1.紧扣议题。
讨论的原则
讨论的规则
2.言无不尽。
3.包容合作。
1.预先公布相关要求。
2.主持人要保持中立。
3.参与者发言机会均等。
4.发言的观点要明确。
5.发言时间和次数受限。
6.不同问题依次讨论。
7.就事论事，文明表达。
8.尊重发言的完整性。

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