资源简介

(共30张PPT)
苦难与新生
——《记念刘和珍君》和《为了忘却的记念》的异曲同工 抒情双璧
设计主题展厅行动
任务说明：同学们担任策展人，围绕《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》两篇文章，为“鲁迅革命精神传承馆”设计主题展厅分三个阶段完成展厅设计，展现鲁迅笔下革命者的“苦难与新生”，并关联当代青年的精神传承。
第一阶段：人物展示厅
第二阶段：情感长廊
第三阶段：新生大厅
第一课时
人物展厅——刚烈与隐忍的肖像
1. 细读研文中青年革命烈士的片段,把握人物形象;
2. 分析文中人物叙述的线索和表现手法,体会鲁迅对青年革命烈士的情感。
学习目标
活动一: 撰写人物介绍牌
1. 梳理鲁迅叙写青年革命烈士的事件或片段，概括形象特点，完成《革命烈士档案表》。
人物 事迹 性格品质
刘 和 珍
毅然预定《莽原》全年
向往革命，追求真理
反抗广有羽翼的校长
不畏强权，敢于反抗
欣然请愿，喋血执政府门前
为国为民，殒身不恤
人物 事迹 性格品质
白莽
懊恼与鲁迅初见时话多
故意曲译“国民诗人”
被捕释出后来访鲁迅
敏感淳朴，直率坦诚
嫉恶如仇，爱憎分明
乐观无畏，刚毅坚强
人物 事迹 性格品质
柔石
办朝花社尽心尽力，倒闭后译书还借款
与女人走路和与鲁迅走路的两种状态
决定改变，转换作品的内容和形式
帮鲁迅带书给白莽，带合同给书局
在狱中写给同乡的信中还在挂念鲁迅
对失明母亲的拳拳之心
做事认真，直率真诚
青涩腼腆，心地善良
富有理想，敢于改变
随和可靠，热情担当
刚毅坚强，重情重义
富有孝心，柔软细腻
2.比较烈士形象的差异
刘和珍君和柔石这两位烈士，分别给你留下了怎样的印象？请在课文中找到描写描写刘和珍和柔石动作的关键词。
欣然前往 VS 迂
始终微笑 VS 损己利人
主动
刚烈
隐忍
坚韧
3.比较鲁迅通过片段串联来表现人物的方法
《 记念刘和珍君》
着重记叙与惨案有关的三件事
《为了忘却的记念》
回忆自己与他们接触
中的一些生活片段
用以反击当局者的凶残虐杀和流言家的卑劣诬陷
来控诉国民党反动派
杀害革命者的罪行
直接
间接
4.结合交际情境和展馆要求撰写人物介绍牌 。（课后作业）
具体要求：介绍牌内容注意凸显人特质。语言需要兼具教育性和感染力，同时保持庄重而不失亲切。
第二课时
情感长廊——呐喊与压抑的回声
1. 认识两篇记念性散文中“说与不说”“记念与忘却”的矛盾表达；
2.通过语言形态对比，感知抒情强度的差异；
3.通过标点符号分析，把握情感节奏的差异。
学习目标
“同学们，此刻我们正站在一段空白的长廊前——它是鲁迅革命精神传承馆的‘情感长廊’，也将成为你们亲手创造的会呼吸的文学现场。接下来的时间，希望大家认真思考如何设计能更好地还原鲁迅先生的情感。
设计情感长廊
长廊两侧的入口设计
压抑与爆发中的撕裂
消逝与铭记间的挣扎
《记念刘和珍君》
《为了忘却的记念》
1.这种“必须说/不能说”与“必须忘/不能忘”的抒情张力，是如何体现的呢？
活动：请同学们在两篇课文中找出鲁迅先生抒情性句子并有感情地朗读，由小组其他成员判断出自于哪一篇。
"我已经出离愤怒了！我将深味这非人间的浓黑的悲凉..."
分析：第一人称直陈+情绪副词（"已经"）+"浓黑"通感
爆发式呐喊
"天气愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？"我们是有的......
分析：借天气之寒写政治酷寒，疑问句包裹未言明的虐杀真相。
潜台词式压抑
请小组派代表分享你们所找到的抒情句子并分析其类型。
语言风格差异（怎么抒情）
2.请小组派代表分享你们所找到的抒情句子并分析其类型。
3.分组对比朗读，A组读《刘》文时提高声调握拳，B组读《为》文时压低嗓音抚心。
4.基于这一点，同学们打算怎样设计情感长廊？
同学们，刚才我们透过语言的棱镜，看到了鲁迅笔下的直露显豁与曲折隐晦。但你们是否注意到，那些藏在字缝间的标点——那些惊叹的裂帛、省略的叹息——才是情感真正的指挥棒？通过标点符号的巧妙运用，展现出截然不同的情感地貌。
请大家用荧光笔在课本32页和58页两处标点最密集的段落找出有体现深刻内涵的标点。
标点符号的情感收放
"惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻！！"
（★★★★★）
情感分析： 双感叹号如同两声雷鸣，突破常规规范，将悲愤推至顶峰。
用分号分割“惨象”与“流言”，形成视听感官的双重冲击性创伤。
《记念刘和珍君》——感叹号的密集使用
标点符号： 双感叹号 分号
1.感叹号的使用比较
"原来如此！......."
情感分析： 单个感叹号的情感爆发后立即陷入了沉默，流露出鲁迅的震惊与愤怒，
欲言又止又怒不可遏，达到此处无声胜有声的情感张力效果。
《为了忘却的记念》——感叹号的节制使用
标点符号： 单个感叹号 省略号
（★★☆☆☆）
"不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡！"
文本特征： 全文无省略号，拒绝任何情感缓冲
《记念刘和珍君》——零省略号
2.省略号的使用比较
"而明日书店要印一种课本，托柔石去问版税的事，但他没有……"
情感分析：语义悬停， 在关键处（"没有"后）用省略号替代被审查的真相，如被捂住嘴巴的窒息感，比直陈更具精神压迫性。
《为了忘却的记念》——省略号的多处使用
标点符号： 单个感叹号 省略号
（★☆☆☆☆）
“天气愈冷了，我不知道柔石在那里有被褥不？我们是有的。洋铁碗可曾收到了没有？……”
情感分析：
①第一个问号表层是对柔石生活细节的担忧，深层是对以迂回的方式揭露暴力压迫。这与《记》中“卫队居然开枪！”的感叹号直陈暴力的方式完全不同。
②句号表层功能陈述事实，表明鲁迅等人尚有基本生存保障，句号的终结感深层含义上强化了“我们有”与“柔石无”的残酷对比，流露出鲁迅先生自己幸存者的内疚之情。
《为了忘却的记念》——省略号的多处使用
标点符号： 问号 句号 问号 省略号
标点节奏：制造断断续续的窒息感，压迫性由弱到强。
情感分析：
③ 省略号的表层含义表明话语中断，暗示问题未完结，深层情感是对柔石等人的深层担忧，表现出此刻作者思绪的凝重。
④ 问号-句号-省略号的推进逻辑映射了鲁迅先生内心情感：当下焦虑、担忧-已经确认的残酷现实-不可预知的死亡阴影。
“但我知道，即使不是我，将来总会有记起他们，再说他们的时候的……”
情感分析：
①呼应前文省略号群：如“洋铁碗可曾收到了没有……”中的真相截断，结尾省略号形成结构性回响，构建压抑的情感闭环。
②与感叹号对比，不同于《记》结尾“呜呼，我说不出话！”的爆发，此处省略号是冰层下的暗涌。
③ 省略号处于时间状语之后，引发读者思考，邀请读者填补空白，将纪念责任转交给未来世代；也流露出对烈士的纪念和对黑夜的抗争是无尽的。
《为了忘却的记念》——省略号的多处使用
小结
语言的形态是纪念的骨骼，鲁迅用不同的语言质地，刻下两道永不愈合的时代裂痕；标点符号是情感的指纹，感叹号如惊雷撕开沉默，省略号似冰层封存真相。
期待同学们将本堂课所分析的情感具象化为可以看到，可以听到，可以触摸到的情感长廊，打造沉浸式的情感体验。
第三课时
新生大厅——血痕与长夜的延续
1. 理解“苦难与新生”的辩证关系，关联当代青年精神。
2. 完成展区“新生计划”展区，展示革命精神传承。
学习目标
任务：
1.分组讨论当代“新生”案例（如抗疫行动、扶贫干部黄文秀等），填写案例卡：
活动一：精神接力案例收集
案例名称 关键词 与课文的关联
抗疫志愿者
黄文秀
奉献、集体觉醒
在血痕中唤醒麻木
不抱怨、不退缩
在长夜中播撒火种
2.请同学们课后继续收集相关案例，之后将卡悬挂于“新生树”上，树上贴满红色纸条象征“血痕中的新芽”。
任务：
1.用鲁迅式语言写一句话承诺（50字以内）：
活动二：留言墙——写给鲁迅的承诺
2.将留言粘贴于“血痕长路”主题墙。
示例：“先生，长夜未尽，但我们的灯已学会在风中不灭。”
经过精心筹备，我们的“鲁迅革命精神传承馆”已初具雏形。现在我们将化身真正的策展团队，把零散的灵感凝聚成一份完整的《策展计划书》。这份计划书不仅是课堂成果的总结，更可能成为校园展览的蓝本！
接下来，请以小组为单位：
1. 梳理策展逻辑：用文字说明每个展区的设计深意；
2. 引用课文证据：让鲁迅的原话为你的设计代言；
3. 写给鲁迅的寄语：用50字告诉他，今天的青年如何续写“血痕与长路”。
最完整、最有深度的三份计划书将直接用于布置校园展厅——你们笔下的每个字，都可能成为照亮他人的火种。现在，让我们用文字，完成这场跨越百年的策展接力！
课后作业：撰写《策展计划书》

展开更多......

收起↑