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第11课 五四运动
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教学目标
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1．识记新文化运动兴起标志、主要阵地、代表人物、口号、主要内容，探究新文化运动在中国近代思想解放运动中的意义。（史料实证、历史解释）
2．掌握五四运动的爆发、扩大和取得初步胜利等基本史实；认识五四运动的意义，理解五四运动是中国新民主主义革命的开端。（历史解释、唯物史观）
3．理解五四精神的核心是伟大的爱国主义精神。（家国情怀）
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教学重点
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新文化运动：兴起背景、核心内容（抨击旧道德、提倡民主科学、文学革命）及历史影响。
五四运动：爆发的导火线（巴黎和会中国外交失败）、发展经过（两个阶段的中心、主力、斗争形式变化）、初步胜利成果，以及五四精神的内涵。
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教学难点
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理解新文化运动对封建礼教的冲击及对五四运动的“思想宣传与铺垫”作用。
分析五四运动为何是“中国旧民主主义革命走向新民主主义革命的转折点”（从领导阶级、指导思想、革命目标等维度对比）。
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教学过程
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情境导入
导入：“列强出卖了我们”，他们出卖我们什么了？
【教师活动】
播放短视频：《巴黎和会中国外交失败》（1分钟），引导学生观察关键镜头（中国代表被拒签）。
（1）同学们，“列强出卖了中国” 具体指什么？为什么巴黎和会的这一决定会引发中国民众的强烈愤怒？
（2）如果你们是 1919 年的北京青年，面对国家主权被侵犯、政府软弱的局面，会选择怎样的行动？
【学生活动】
结合课前预习的知识，在小组内交流对问题的看法。
每组推选 1 名代表分享观点，尝试概括 “列强出卖中国” 的核心是 “山东主权被转让”，并初步表达对青年行动的思考（如抗议、请愿等）。
【设计意图】
通过创设历史情境，还原五四运动爆发前的紧张局势，激发学生对 “国家主权”“青年责任” 的思考，自然引出本课主题 “五四运动”，同时为后续分析运动背景与性质做好铺垫。
探究新知
模块一 新文化运动的兴起
【教师活动】
教师过渡：学生观看视频《觉醒年代》，教师设问：视频中提到的创办杂志的人是谁？他所创办的杂志叫什么？
1．新文化运动的背景
【教师活动】
展示三组史料与图片：
图片1 辛亥革命后百姓门户前的对联 “皇恩雨露深，帝德乾坤大”
图片2 1914年袁世凯举行祭孔大典的老照片。
史料 “辛亥革命的失败和民国初期的政治混乱，使先进知识分子认识到，必须进行一场思想文化革新运动，把人们从封建思想束缚中解放出来，才能挽救民族危亡。”
——《中国历史》八年级上册
提出问题：
（1）辛亥革命推翻了清朝统治，但图1中的对联反映出什么问题？
（2）袁世凯为什么要掀起 “尊孔复古”逆流？这与先进知识分子的诉求有何冲突？
（3）综合以上信息，新文化运动兴起的根本原因是什么？引导学生观察PPT中关于辛亥革命后社会状况的图片和文字，简要讲解袁世凯复辟与尊孔复古的背景。
【学生活动】
分组讨论，结合史料与图片信息，梳理 “封建思想残留”“袁世凯尊孔复古”“知识分子的觉醒” 三个关键背景。
完成 “新文化运动背景梳理表”（教师提前发放，包含 “现象”“本质” 两列），并派代表展示成果。
【教师总结】
新文化运动的兴起背景可归纳为三点：
思想残留：辛亥革命虽推翻帝制，但封建专制思想仍根深蒂固，百姓思想未真正解放。
政治逆流：袁世凯企图复辟帝制，在思想领域掀起尊孔复古运动，违背民主潮流。
知识分子觉醒：先进分子（如陈独秀、李大钊）认识到 “思想解放是救亡前提”，决心发起思想革新。
【设计意图】
通过 “图片 + 史料” 的组合，引导学生从 “现象” 到 “本质” 分析背景，避免死记硬背，同时培养史料解读与逻辑分析能力，理解新文化运动与辛亥革命的内在联系。帮助学生理解历史事件发生的必然性，培养史料分析与归纳能力。
新文化运动的开始（标志性事件）
【教师活动】
展示 PPT 中的《青年杂志》（后改名《新青年》）创刊号图片、陈独秀肖像，以及史料：“1915 年，陈独秀在上海创办《青年杂志》，并在创刊号上发表《敬告青年》一文，提出‘民主’与‘科学’的口号，新文化运动由此发端。”
组织 “自主填表” 活动：发放表格（如下），要求学生结合教材内容完成。
核心要素 具体内容
开始时间
开始标志
代表人物
核心口号
主要阵地
【学生活动】
快速阅读教材中 “新文化运动的兴起” 部分，独立填写表格，遇到疑问可同桌交流。
教师随机抽查 3-4 名学生的表格，集体订正答案，明确：
开始时间：1915 年
开始标志：陈独秀在上海创办《青年杂志》（1916 年改名《新青年》）
代表人物：陈独秀、胡适、鲁迅、李大钊、蔡元培等
核心口号：民主（德先生）、科学（赛先生）
主要阵地：《新青年》杂志和北京大学
完成表格填写或小组汇报，介绍每位代表人物的主要贡献。
【设计意图】
通过 “自主填表” 强化基础知识点的记忆，同时培养学生从教材中提取关键信息的能力，为后续分析 “内容与影响” 奠定基础。
3．新文化运动的内容
【教师活动】
分三部分展示史料与案例，引导学生归纳内容：
第一部分（抨击旧道德与旧文化）：
展示鲁迅《狂人日记》片段：“我翻开历史一查，这历史没有年代，歪歪斜斜的每页上都写着‘仁义道德’几个字。我横竖睡不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出字来，满本都写着两个字是‘吃人’！”
提问：鲁迅用什么方式抨击旧道德？他批判的 “旧道德” 本质是什么？
第二部分（提倡民主与科学）：
展示陈独秀《敬告青年》节选：“国人而欲脱蒙昧时代，则急起直追，当以科学与人权（民主）并重。”
讲解：“民主”（德先生）指资产阶级民主制度与民主思想，反对封建专制；“科学”（赛先生）指自然科学法则与科学精神，反对迷信与盲从。
第三部分（文学革命）：
展示胡适《文学改良刍议》（1917 年）与陈独秀《文学革命论》的核心观点：“主张以白话文作为新文学的语言，推倒陈腐、雕琢的旧文学。”
举例：对比文言文 “吾今日往市” 与白话文 “我今天去集市”，让学生感受白话文的通俗性。
组织 “小组合作”：要求每组用 “关键词 + 案例” 的形式，总结新文化运动的三项核心内容，写在白板上展示。
【学生活动】
阅读史料，结合教师讲解，理解每一项内容的具体含义：
抨击旧道德：以鲁迅作品为代表，揭露封建礼教的 “吃人” 本质。
提倡民主科学：以陈独秀的主张为核心，追求民主制度与科学精神。
文学革命：以胡适、陈独秀为代表，推广白话文，改革文学形式。
小组讨论后，在白板上呈现总结（如 “旧道德批判 ——《狂人日记》；民主科学 ——‘德先生’‘赛先生’；文学革命 —— 白话文推广”）。
【教师总结】
新文化运动的内容是 “三位一体” 的：以 “抨击旧道德” 打破思想束缚，以 “民主科学” 树立新思想标杆，以 “文学革命” 为新思想传播提供工具（白话文更易被大众接受），三者共同服务于 “思想解放” 的核心目标。
【设计意图】
通过 “史料解读 + 案例分析 + 小组合作”，让学生深入理解新文化运动内容的内涵与逻辑关系，避免将内容割裂记忆，同时感受先进知识分子的革新勇气。
4．新文化运动的影响
【教师活动】
展示两段核心史料：
史料1：“在新文化运动的推动下，一批青年男女反对包办婚姻，主张婚姻自主；婚礼开始效仿西方新式婚礼。”——《上海妇女志》
史料2：“1919年五四运动期间，北大青年最早走上街头，走在队伍前列的正是新文化运动的拥护者傅斯年、罗家伦等人。”——《五四运动史》
提出问题：
（1）史料 1 反映新文化运动对社会生活产生了什么影响？
（2）史料 2 说明新文化运动与五四运动有什么关系？
（3）结合教材，思考新文化运动有哪些局限性？
【学生活动】
分组讨论，从 “思想解放”“社会生活”“五四运动铺垫” 三个角度分析积极影响，同时结合教材指出 “对传统文化看法片面” 的局限性。
每组派代表发言，教师引导总结：
积极影响：①动摇了封建道德礼教的统治地位，掀起思想解放潮流；②使民众接受民主与科学洗礼；③为五四运动提供思想宣传与人才储备。
局限性：对中国传统文化的批判过于绝对，忽视了传统文化中的合理成分。
【设计意图】
通过 “正面史料 + 辩证思考”，引导学生全面评价新文化运动，既认识其历史进步性，也理解其时代局限性，培养辩证唯物主义史观。
模块二 五四运动的爆发
教师过渡 创设情境：展示五四运动浮雕：
《五四运动》浮雕镶嵌在人民英雄纪念碑基座，高200厘米，长354厘米，作者是著名雕塑家滑田友。浮雕生动再现了1919年5月4日，北京学生3000多名学生在北京天安门前集会示威游行的场面。五四运动是中国旧民主主义革命的结束和新民主主义革命的开端，中国革命从此进入了一个新的历史时期。中华人民共和国成立后，中央人民政府政务院于1949年12月正式宣布以五月四日为中国青年节。
哪位同学知道五月四日是中国什么节日？这个节日是怎么来的呢？引出话题
1．五四运动的背景（导火线）
【教师活动】
播放 3 分钟 “巴黎和会中国外交失败” 短视频（截取纪录片片段，含顾维钧发言、列强拒绝中国要求的场景）。
展示关键史料：“中国代表在巴黎和会上提出废除外国在华特权、收回青岛主权等要求，被列强拒绝，最终《凡尔赛和约》规定将德国在山东的特权转让给日本。”
提问：
（1）巴黎和会中国作为 “战胜国”，为何会遭遇 “外交失败”？
（2）“山东主权转让” 为何会成为五四运动的导火线？（提示：结合山东对中国的战略意义、民众对 “战胜国” 的期待）
【学生活动】
观看视频后，结合史料与教材内容，在笔记本上梳理 “巴黎和会外交失败” 的核心信息：时间（1919 年 1-6 月）、地点（法国巴黎）、中国诉求、列强态度、结果。
小组交流对 “导火线” 的理解，明确：山东是中国华北门户，主权被转让严重损害国家利益；民众本对 “一战战胜国” 收回主权抱有期待，现实落差激发了强烈愤怒。
【教师总结】
五四运动的直接导火线是 “1919 年巴黎和会中国外交失败”，但本质是 “中国半殖民地半封建社会矛盾的总爆发”—— 帝国主义侵略与北洋政府软弱的现状，让民众（尤其是青年）忍无可忍。
【设计意图】
通过 “视频 + 史料” 还原历史场景，让学生直观感受 “外交失败” 的屈辱，理解五四运动爆发的必然性，避免将 “导火线” 简单等同于 “根本原因”。
2．五四运动的经过（两个阶段）
【教师活动】
发放 “五四运动经过对比表”（如下），要求学生结合教材内容自主填写，教师巡视指导。
阶段 时间范围 中心城市 主力群体 斗争形式 结果
第一阶段 1919.5.4-6.3
第二阶段 1919.6．5-6 月底
展示关键史料与图片：
图片1：北京学生在天安门前集会游行的老照片（标注“1919年5月4日”）。
史料1：“学生罢课半月，政府不惟不理，且对待日益严厉。工界罢工不及五日，而曹、章、陆去。”——1919 年6月《上海学联告同胞书》
图片2：上海工人罢工、商人罢市的漫画（1919 年 6 月）。
提问：
（1）从第一阶段到第二阶段，五四运动的 “主力” 和 “斗争形式” 发生了什么变化？
（2）为什么 “工界罢工” 能推动运动取得初步胜利？这说明什么？
【学生活动】
自主完成表格后，同桌互相订正，明确：
第一阶段：北京、学生、集会 / 罢课 / 游行、大批学生被捕。
第二阶段：上海、工人阶级、学生罢课 + 工人罢工 + 商人罢市、初步胜利（放人、免职、拒签）。
结合史料与图片，讨论 “主力变化的意义”，得出结论：工人阶级成为 “中流砥柱”，其罢工切断了北洋政府的经济与生产命脉，推动运动胜利；这标志着中国工人阶级开始登上政治舞台。
【教师总结】
五四运动的发展是 “从学生先锋到全民参与” 的过程：青年学生率先发声，唤醒民众；工人阶级的加入让运动拥有了真正的力量，最终迫使北洋政府妥协。这一过程也体现了 “人民群众是历史的创造者”。
【设计意图】
通过 “表格对比 + 史料分析”，让学生清晰掌握五四运动的阶段特征，同时理解 “工人阶级登上政治舞台” 的历史意义，为后续分析 “新民主主义革命开端” 埋下伏笔。
3．五四运动的口号与性质
【教师活动】
展示 PPT 中五四运动的四大口号图片：“外争主权，内除国贼”“誓死力争，还我青岛”“取消二十一条”“拒绝在和约上签字”。
提出问题：
（1）哪句口号最能体现五四运动的 “性质”？为什么？（提示：“外争主权” 指向反帝，“内除国贼” 指向反封建）
（2）结合教材，概括五四运动的性质（从 “参与者”“目标”“影响” 三个角度）。
【学生活动】
小组讨论口号的内涵，明确 “外争主权，内除国贼” 最能体现 “反帝反封建” 性质 ——“外争主权” 反对帝国主义侵略（如收回青岛、拒签和约），“内除国贼” 反对封建军阀统治（如罢免曹汝霖等亲日派官员）。
结合教材内容，归纳五四运动的性质：
一场以先进青年知识分子为先锋、广大人民群众参加的彻底反帝反封建的伟大爱国革命运动。
一场拯救民族危亡、捍卫民族尊严、凝聚民族力量的伟大社会革命运动。
一场传播新思想新文化新知识的伟大思想启蒙运动。
【教师总结】
五四运动的性质核心是 “彻底反帝反封建”：“彻底” 体现在不仅反对帝国主义的具体侵略行为（如山东主权问题），还反对其代理人（北洋政府中的亲日派）；不仅追求民族独立，还追求社会革新与思想解放。
【设计意图】
通过 “口号分析” 切入性质理解，让抽象的 “性质” 变得具体可感，同时培养学生从历史口号中提取核心信息的能力。
4．五四运动的结果（初步胜利）
【教师活动】
展示三段史料：
史料1：“1919年6月10日，北洋政府发布命令，罢免曹汝霖（交通总长）、章宗祥（驻日公使）、陆宗舆（币制局总裁）的职务。”
史料2：“6月28日，中国代表没有出席《凡尔赛和约》的签字仪式，正式拒绝在和约上签字。”
史料3：“被捕的北京学生全部被释放，政府承诺不再镇压爱国学生运动。”
提问：
（1）五四运动取得了哪些 “初步胜利”？
（2）为什么说这是 “初步胜利”，而不是 “彻底胜利”？（提示：从 “对内是否推翻北洋政府”“对外是否赶走帝国主义” 两个角度思考）
【学生活动】
从 “放人”“免职”“拒签” 三个方面总结初步胜利成果，填写在笔记本上。
小组讨论 “初步胜利的局限性”，明确：
对内：未推翻北洋军阀的反动统治，中国半殖民地半封建的社会性质未改变。
对外：未彻底赶走帝国主义在华势力，列强在华特权仍未被完全废除。
【教师总结】
五四运动的 “初步胜利” 是中国人民反帝反封建斗争的一次重大突破 —— 它打破了 “列强与封建政府勾结不可撼动” 的局面，让民众看到了团结的力量；但 “彻底胜利” 仍需更广泛的革命斗争，这也为后续中国共产党的成立埋下了伏笔。
【设计意图】
引导学生辩证看待运动结果，既肯定其历史功绩，也认识到革命的长期性，培养 “历史发展是渐进过程” 的唯物史观。
模块三 五四运动的历史意义
教师过渡：创设情境展示工、学、商打倒曹、陆、章（漫画传单）-1919年沈泊尘作，民气一致之效果（时政漫画）-1919年马星驰作，五四运动有何意义？
1．五四运动的历史意义
【教师活动】
展示两段核心史料与时间轴：
时间轴：1840年鸦片战争（旧民主主义革命开端）→1919 年五四运动→1949 年新中国成立（新民主主义革命胜利）。
史料1：“五四运动中，工人阶级表现出伟大力量，一些先进知识分子开始到工人中开办学校、组织工会，为中国共产党的成立作了思想上和组织上的准备。”——《中国共产党的九十年》
史料2：“五四运动既是一个崭新时代（新民主主义革命）的开端，也是一个没落时代（旧民主主义革命）的终局。”——《五四100年》
组织“对比分析”活动：发放 “旧民主主义革命与新民主主义革命对比表”（如下），要求学生结合教材与史料完成。
对比维度 旧民主主义革命（1840-1919） 新民主主义革命（1919-1949）
领导阶级
指导思想
革命主力
最终目标
提问：为什么说五四运动是 “中国旧民主主义革命走向新民主主义革命的转折点”？
【学生活动】
完成对比表，明确：
领导阶级：资产阶级→无产阶级（工人阶级）。
指导思想：三民主义等资产阶级思想→马克思主义。
革命主力：资产阶级、开明绅士→工人阶级、农民阶级、青年学生。
最终目标：建立资产阶级共和国→建立人民民主专政的社会主义国家。
结合对比表与史料，总结五四运动的两大核心意义：
思想与组织意义：促进马克思主义在中国的传播，推动马克思主义与工人运动结合，为中国共产党成立奠定基础。
革命转折意义：标志着新民主主义革命的开端，中国革命进入 “无产阶级领导” 的新阶段。
【教师总结】
五四运动的 “转折” 本质是 “革命领导力量与指导思想的根本变化”：工人阶级取代资产阶级成为革命主力，马克思主义取代资产阶级思想成为革命指导思想，这使得中国革命有了更广泛的群众基础和更科学的理论指导，最终走向胜利。
【设计意图】
通过 “时间轴 + 对比表”，让学生直观理解 “转折” 的内涵，避免对 “新民主主义革命” 概念的抽象记忆，同时认识到五四运动与中国共产党成立的内在联系。
2．五四运动的精神
【教师活动】
展示：五四运动孕育了以爱国、进步、民主、科学为主要内容的伟大五四精神，其核心是爱国主义。爱国主义是我们民族精神的核心。——习近平《在纪念五四运动100周年大会上的讲话》
提出问题：
（1）五四精神的核心是 “爱国主义”，结合五四运动的史实，说说当时的 “爱国” 具体表现是什么？（如学生游行、工人罢工、拒绝和约签字）
（2）今天的青年学生，该如何传承 “爱国、进步、民主、科学” 的五四精神？（提示：结合学习、生活、社会责任感谈）
【学生活动】
小组讨论 “五四精神的时代内涵”，每组从 “爱国”“进步”“民主”“科学” 四个角度各举 1 个当代案例（如 “爱国”：关注国家科技发展，立志报效祖国；“科学”：学习中追求真理，反对迷信）。
开展 “青春宣言” 分享活动：每位学生写 1 句简短的 “五四精神传承宣言”，如 “以科学求真知，以爱国担使命”，并随机邀请 5-6 名学生朗读。
【教师总结】
五四精神不是历史的标本，而是穿越百年的精神火炬：1919 年的青年用 “抗争” 诠释爱国，今天的青年应用 “奋斗” 诠释爱国 —— 在学习中追求进步，在生活中践行民主，在探索中坚守科学，这就是对五四精神最好的传承。
【设计意图】
将历史精神与当代青年责任结合，避免 “精神学习” 流于形式，让学生在思考与表达中深化家国情怀，将历史学习转化为成长动力。
课堂小结
展示 “五四运动知识思维导图”（如下），引导学生一起回顾本课核心知识点：
【学生活动】
跟随教师的引导，在笔记本上补充完善思维导图，梳理知识逻辑。
齐声回答 “新文化运动与五四运动的关系”，强化知识间的联系。
【设计意图】
通过思维导图构建 “系统化知识体系”，帮助学生打破知识点的碎片化记忆，理解新文化运动与五四运动的内在逻辑，形成完整的历史认知。
布置作业
情境设定：面对今天的人生考题和时代考验，把五四精神作为理想信念的牢固根基，当代青年如何交出无愧于时代和人民的合格答卷。
答案示例
爱国、进步、民主、科学，以天下为己任；
把祖国和人民的利益摆在至高无上的地位；
忧天下之忧，乐天下之乐，以天下为己任，甘愿在国家民族面临生死危亡的关头义无反顾，挺身而出。【设计意图】
作业设计兼顾 “基础巩固”“实践探究” 与 “跨学科整合”：基础作业强化知识记忆，实践作业培养社会交往与思考能力，跨学科作业打破学科界限，让学生从多角度理解五四历史与精神。
(
板书设计
)
一、新文化运动 —— 思想铺垫
背景：封建思想残留、袁世凯尊孔复古、知识分子觉醒
开始（1915）：陈独秀→《青年杂志》（上海）
内容：
抨旧道德（鲁迅《狂人日记》）
倡民主科学（德先生、赛先生）
文学革命（胡适→白话文）
影响：思想解放、铺垫五四；局限性（对传统文化片面）
二、五四运动 —— 爱国浪潮
导火线：1919 巴黎和会中国外交失败
经过（两阶段）：
1919．5．4-6．3：北京、学生、罢课游行→学生被捕
1919．6．5 后：上海、工人、罢工罢市→初步胜利（放人、免职、拒签）
性质：彻底反帝反封建的爱国革命运动
意义：新民主主义革命开端；为中共成立奠基
三、五四精神 —— 传承百年
核心：爱国主义
内涵：爱国、进步、民主、科学
当代传承：奋斗求真、担当使命
(
教学反思
)
优点：
遵循 “情境导入→分层探究→总结升华” 的逻辑，符合八年级学生的认知规律；
大量运用史料（图片、文字、视频）与互动活动（小组讨论、填表、采访），避免 “满堂灌”，提升学生参与度；
注重 “历史与现实结合”，通过 “青春宣言”“跨学科作业” 让五四精神落地，强化家国情怀。
不足：
对 “新民主主义革命与旧民主主义革命的对比” 讲解时间稍显紧张，部分基础薄弱学生可能未完全理解；
史料呈现以教师展示为主，学生自主搜集史料的环节缺失，不利于培养 “史料搜集能力”；
小组讨论时，个别小组存在 “少数人发言、多数人沉默” 的情况，互动有效性需进一步提升。
改进方向：
下次教学可提前发放 “新旧民主主义革命对比表”，让学生课前预习，课堂重点讲解难点；
增加 “史料搜集任务”，让学生课前搜集 1 则 “五四运动时期的青年故事”，课堂分享；
小组讨论采用 “轮流发言制”，确保每位学生都有表达机会，同时教师加强巡视指导，及时引导沉默学生参与。

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