资源简介

语文园地一
教学目标
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。
2.能初步了解“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的结构特点。
3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。
4.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。
5.朗读、背诵古诗《所见》。
教学重点
1.主动积累有新鲜感的词句，积累成语、古诗。
2.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。
教学准备
课件。
课时安排
2课时。
第1课时
课时目标
1.能交流在课内外阅读中遇到的有新鲜感的词句，知道要主动积累这样的词句。
2.能初步了解“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的结构特点。
3.能根据语义表达的需要，读出恰当的重音。
教学过程
一、“梳理与交流”的教学
1.引导学生回顾本单元内容，说一说自己的学习收获。
预设1：了解了三所不同的学校。大青树下的小学跟我们
的学校有很大的不同。花儿也有学校，花孩子也像我们一样在学校里学习。还有古代的私塾，那时的学习方式跟现在有很大的不同。
预设2：读到了很多有新鲜感的词句，有的是第一次读觉得陌生的词语，有的是想象奇特的句子，如“雨一来，他们便放假了”。
预设3：把新鲜感的词句及时摘录到了积累本中。
2.读句子，明出处。
(1)课件出示“交流平台”中的两个句子，学生练读
(2)指名学生读第一个句子，发现这句话出自第1课《大青树下的小学》。
(3)指导学生读好第二个句子，了解句子的意思。
①指导读准“更夫”的“更”。了解“更夫”一词的意思：更夫是古代民间巡夜的人，每天夜里敲竹梆子或锣，提醒人们现在是什么时间。
②引导学生发现这个句子是课外的，并随机补充：第二个句子和《花的学校》一样，也是出自泰戈尔写的《新月集》。
③指名学生说说这句话的意思。
3.交流发现
(1)引导学生结合之前的学习经验讨论交流：这两个句子有什么特点？设想一下，小伙伴为什么觉得有新鲜感？
预设：这两个句子跟平时的句子有点不一样。第一句把树枝、鸟儿、蝴蝶想象成在听同学们读课文，这样的写法特别新鲜。第二句中“我”的想法很奇特，想做一名更夫去追逐影子。
(2)学生齐读句子体会。
4.引导学生拓展交流：你们在自己的课内外阅读中有没有读到过有新鲜感的词句？
(1)四人小组交流自己所积累的有新鲜感的词句，谈谈体会。
(2)小组推选一名代表，准备在全班交流词句和体会。
(3)全班汇报交流。也可以展示部分有积累习惯的学生在课外阅读中摘录的词句，全班学生分享。
5.小结并指导学生抄写句子。
(1)小结：遇到这些有新鲜感的词句，可以多读几遍，想想词句的意思。还可以抄写下来，平时要注意积累，在习作时也可以尝试运用和仿写。
(2)请学生把这两个句子抄写在自己的积累本中，注意句子抄写的格式，开头要空两格。
二、“词句段运用”的教学
1.引导学生积累成语，说出“摇头晃脑、面红耳赤”等成语的结构特点。
(1)出示“词句段运用”第1题中的成语，指导学生读准确。
①引导学生借助拼音，读准字音。
②学生自由练读，教师指名读，指导读准字音，重点关注“爪、吊、赤、疾、燥”的读音。
(2)学生多种形式读成语。
①一边做动作一边读成语。如做摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱的动作。
②想象成语描写的动作、神态、心情等，师生、生生合作读成语。如教师读“面红”，学生读“耳赤”；男生读“提心”，女生读“吊胆”。
③同桌合作朗读，小组合作朗读。
(3)引导学生发现两组成语结构上的特点，指导梳理。
①同桌之间相互交流两组成语结构上的特点。
②全班交流，梳理。
特点1：这8个成语都含有人体器官，都和人有关。有的描写人的动作，如“摇头晃脑、张牙舞爪、手忙脚乱、眼疾手快”；有的描写人的外貌状态，如“披头散发、面红耳赤、口干舌燥”；有的描写人的心理，如“提心吊胆”。
特点2：第一行成语的第一个字和第三个字意思相近；第二行成语的第二个字和第四个字意思相近。（在书上圈一圈）
学生交流自己在平时阅读时积累的类似成语，如：垂头丧气、心灵手巧、目瞪口呆。
2.指导学生朗读“词句段运用”第2题中的句子，并根据语义表达的需要，读出恰当的重音。
(1)学生自由朗读句子。
(2)引导学生交流读好这些句子的方法。
方法1：边读边想象画面。
方法2：根据句子表达的意思，读好句子的停顿，读好词语的重音。
(3)学生试着运用上述方法再练读，教师根据学情，点拨朗读重音的方法。
①指名学生朗读。根据学生的朗读，给读重音的词语加点。
◇妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。
◇书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
◇孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
②指导学生重音的不同读法。引导交流：重音除了重读，还可以怎样读？
预设：可以轻读，如第2句中的“一点儿”一词；也可以慢读，如第3句中的“不懂就要问”。
(4)学生运用上述方法，朗读自己课外积累的有新鲜感的语句。
第2课时
课时目标
1.能根据兴趣小组的特点，使用有个性的词语为其取名字。
2.朗读、背诵古诗《所见》。
教学过程
一、“词句段运用”的教学
1.复习上节课积累的8个成语。
(1)组织学生猜读成语，一人上台选择一个成语演一演，下面的同学猜一猜。(猜中词语，点击云朵，云朵消失）
(2)引导学生交流课外新积累的同类成语，组内分享摘录的成语。
2.观察交流课本中兴趣小组的名字。
(1)学生自由读一读“词句段运用”第3题中5个兴趣小组的名字。
(2)同桌交流：结合兴趣小组的标识，观察这些兴趣小组的名字有什么特点。
(3)指导学生反馈交流。
预设1：组名能直接体现兴趣小组的活动内容，比如“篮球”“剪纸”“航模”等。
预设2：有的组名中加入了能体现该兴趣小组个性特点的词语，比如“侠”“巧手”“鲲鹏”“探索者”。
预设3：可以恰当运用课外积累的有新鲜感的词句，让名字更吸引人。
3.引导学生根据班级兴趣小组的特点，试着取名字。
(1)指导学生学习范例中的取名方法。
点拨：“侠”让人想到蜘蛛侠、大侠、“飞人”乔丹，这个名称来源于影视形象、公众人物，可以表现出篮球社团队员的勇敢、豪气。“鲲鹏”是神话传说中的神兽，能展翅高飞，这个名称融入了中华传统文化元素，是传统与现代的有机结合。
(2)学生尝试取名。四人小组讨论交流，先想一想要成立什么兴趣小组(1一2个)，再结合小组的活动内容，取一个有特点的名字，完成表格。
(3)组织全班交流评比，评选“最佳创意奖”。
①小组展示给兴趣小组取的名字，说说这样取名的原因。
②教师根据各组取的兴趣小组的名字，生成表格。
③学生互相发表意见，说说自己被什么兴趣小组吸引了，要积极报名参加。
④根据所取的名字和对其的介绍，以及吸引其他同学参加的愿望强烈程度，评选“最佳创意奖”。
二、“日积月累”的教学
1.请学生观察古诗插图，描述看到的画面。教师板书题目：所见。
2。引导学生借助拼音，把古诗读正确，读通顺。
(1)指名学生朗读。重点指导读准“牧、振、樾”的读音。
(2)学生试读，读通诗句。
3.引导学生借助插图、联系上下文推测字词的意思，读好停顿。
(1)借助插图推测“林樾”的意思，再说说“振林樾”的意思，
读好诗句的停顿：歌声/振林樾。
(2)借助上下诗句推测“欲、立”的意思，再说说“意欲、闭口
立”的意思，读好诗句的停顿：意欲/捕鸣蝉，忽然/闭口立。
(3)学生自由读古诗，同桌互读，指名读。
4.想象画面，了解诗意。
(1)教师引导学生边读边想：仿佛看到了哪些画面？
(2)学生交流看到的画面，如：牧童骑黄牛、牧童大声地唱歌、牧童听到蝉鸣后忽然停止唱歌、牧童想要捕蝉。
(3)引导学生用自己的话说说古诗的大意。
5.背诵古诗。
(1)引导学生借助插图，想象画面，尝试背诵。
(2)指名背诵，师生评议。
(3)小组内互相背诵。(共38张PPT)
语文园地一
回顾内容
了解了三所不同的学校。
回顾内容
读到了很多有新鲜感的语句。
“雨一来，他们便放假了”。
梳理与交流
窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。
梳理与交流
窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
出自第1课《大青树下的小学》
梳理与交流
我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。
更夫
更夫是古代民间巡夜的人，每天夜里敲竹梆子或锣，提醒人们现在是什么时间。
出自泰戈尔《新月集》
梳理与交流
讨论交流：这两个句子有什么特点？设想一下，小伙伴为什么觉得有新鲜感？
窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。
梳理与交流
窗外十分安静，树枝不摇了，鸟儿不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在听同学们读课文。
把树枝、鸟儿、蝴蝶想象成在听同学们读课文，这样的写法特别新鲜。
梳理与交流
我愿意我是一个更夫，整夜在街上走，提了灯去追逐影子。
第二句中“我”的想法很奇特，想做一名更夫去追逐影子。
梳理与交流
你们在自己的课内外阅读中有没有读到过有新鲜感的词句？
(1)四人小组交流自己所积累的有新鲜感的词句，谈谈体会。
(2)小组推选一名代表，准备在全班交流词句和体会。
遇到这些有新鲜感的词句，可以多读几遍，想想词句的意思。还可以抄写下来，平时要注意积累，在习作时也可以尝试运用和仿写。
把这两个句子抄写在自己的积累本中，注意句子抄写的格式，开头要空两格。
词句段运用
摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆
面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥
下面的成语有什么特点？和同学交流你的发现。
chì
jí
zào
diào
zhǎo
发现特点
摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆
面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥
这8个成语都含有人体器官，都和人有关。
描写人的外貌状态
描写人的动作
描写人的心理
发现特点
摇头晃脑 披头散发 张牙舞爪 提心吊胆
面红耳赤 手忙脚乱 眼疾手快 口干舌燥
第一行成语的第二个字和第四个字意思相近；第二行成语的第一个字和第三个字意思相近。
拓展积累
垂头丧气
心灵手巧
目瞪口呆
兴高采烈
眉飞色舞
挤眉弄眼
词句段运用
妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。
书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
交流方法
方法1：边读边想象画面。
方法2：根据句子表达的意思，读好句子的停顿，读好词语的重音。
词句段运用
妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。
这句话是“我”天马行空的想象。
词句段运用
书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
这句话表现的是孙中山背书时的感受。
词句段运用
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
这句话表现了孙中山不怕挨打，敢于提问的精神，要用坚定的语气来读。
词句段运用
妈妈，我真的觉得那些花朵是在地下的学校里上学。
书里说的是什么意思，他一点儿也不懂。
孙中山笑了笑，说：“学问学问，不懂就要问。为了弄清楚道理，就是挨打也值得。”
语文园地一
第2课时
摇头晃脑
面红耳赤
提心吊胆
手忙脚乱
眼疾手快
张牙舞爪
口干舌燥
披头散发
观察交流
结合兴趣小组的标识，观察这些兴趣小组的名字有什么特点。
篮球侠
巧手剪纸组
鲲鹏航模队
探索者小队
黑白棋社
观察交流
篮球侠
巧手剪纸组
鲲鹏航模队
探索者小队
黑白棋社
组名能直接体现兴趣小组的活动内容。
观察交流
篮球侠
巧手剪纸组
鲲鹏航模队
探索者小队
黑白棋社
有的组名中加入了能体现该兴趣小组个性特点的词语。
互动课堂
篮球侠
侠”让人想到蜘蛛侠、大侠、“飞人”乔丹，这个名称来源于影视形象、公众人物，可以表现出篮球社团队员的勇敢、豪气。
互动课堂
鲲鹏航模队
“鲲鹏”是神话传说中的神兽，能展翅高飞，这个名称融入了中华传统文化元素，是传统与现代的有机结合。
尝试取名
四人小组讨论交流，先想一想要成立什么兴趣小组(1一2个)，再结合小组的活动内容，取一个有特点的名字，完成表格。
活动内容 兴趣小组的名字
书法
合唱
墨芳苑
小百灵合唱团
日积月累
所见
所 见
[清]袁枚
牧童骑黄牛，
歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，
忽然闭口立。
mù
zhèn
yuè
借助插图
牧童骑黄牛，
歌声振林樾。
指道旁成荫的树。
借助上下语句
意欲捕鸣蝉，
忽然闭口立。
想要
站立
想象画面
边读边想：仿佛看到了哪些画面？
牧童骑黄牛
牧童大声地唱歌
牧童听到蝉鸣后忽然停止唱歌
牧童想要捕蝉
诗歌大意：牧童骑在黄牛背上，嘹亮的歌声在林中回荡。忽然想要捕捉树上鸣叫的知了，就马上停止唱歌，一声不响地站立在树旁。
所 见
[清]袁枚
牧童骑黄牛，
歌声振林樾。
意欲捕鸣蝉，
忽然闭口立。
下课！

展开更多......

收起↑