资源简介

教学设计
课题 《沁园春·长沙》
课型 新授课 章/单元复习课□ 专题复习课□ 习题/试卷讲评课□ 学科实践活动课□ 其他□
1.教学内容分析
（一）本课时在单元中的位置 本课时是 “青春的思考与表达” 单元的开篇基础课，承担 “文本初读、基础奠基” 功能。单元后续将通过《百合花》《哦，香雪》的对比研读深化 “青春与时代” 关联，本课时聚焦《沁园春 长沙》的诵读感知、内容梳理与意象初析，为单元 “梳理青春形象特征”（单元知识目标 1）、“理解青春内涵时代性”（单元素养目标 1）提供首个文本样本与分析方法铺垫，是单元 “文本研读 — 专题探究 — 写作实践” 活动链的起点。 （二）核心内容对核心素养的功能价值 1.语言建构与运用：通过诵读品味词的韵律节奏，梳理关键词句（如 “独立寒秋”“指点江山”），积累古典诗词语言材料，提升文言词汇理解与诗词诵读能力； 2.审美鉴赏与创造：初步感知 “湘江秋景” 意象的豪迈风格，体会词中 “景与情” 的融合，为单元后续 “挖掘青春审美价值”（单元知识目标 2）奠定审美基础； 3.文化传承与理解：接触革命年代青年毛泽东的青春豪情，初步感受 “青春与时代责任” 的关联，为单元 “树立积极青春价值观”（单元素养目标 1）埋下文化认知伏笔。 （三）蕴含的正确价值观念 1.彰显 “以天下为己任” 的青年担当，传递 “个人青春与国家命运相连” 的价值取向； 2.体现 “在困境中昂扬、在观察中思考” 的青春态度，引导学生以积极视角看待青春成长。 （四）已学内容与本课内容的关联 已学内容与本课内容关联初中所学古典诗词（如《观沧海》《岳阳楼记》）已掌握 “意象传情”“情景交融” 的基本概念，为本课分析 “湘江秋景” 与情感的关联提供认知基础；具备诗词诵读的基本技巧（如停顿、重音），可直接迁移至本课诵读练习。高一上册 “文学作品阅读方法” 单元已学习 “梳理文本脉络”“抓关键语句理解内容” 的方法，可用于本课梳理词的上下阕内容、提取核心信息。
2.学习者分析
（一）学习经验与知识储备 1.优势：高一学生已积累 10 首以上古典诗词阅读经验，能独立完成字词疏通（如 “橘子洲头”“百舸争流” 等常见意象可自主理解）；通过初中历史学习，对 “新民主主义革命初期” 有基本时代认知（如 1925 年前后中国社会背景）。 2.不足：对 “词牌名与内容的关联”（如 “沁园春” 的格律特点）认知模糊；对 “革命年代青年的精神世界” 缺乏深度共情，易将 “豪情壮志” 简单理解为 “夸张表达”。 （二）学科能力水平 1.诵读能力：能做到 “读准字音、基本停顿”，但缺乏 “依情感调整语速、重音” 的高阶技巧； 2.文本梳理能力：能概括单句含义，但对 “上下阕逻辑关联”（如 “景 — 情 — 理” 的递进）把握不清晰； 3.意象分析能力：能识别 “秋景、百舸” 等意象， but 无法精准关联 “意象特征与情感内涵”（如难以理解 “万类霜天竞自由” 背后的昂扬心态）。 （三）兴趣与需求 1.兴趣点：对 “视觉化、情境化” 学习形式感兴趣（如观看湘江秋景图、听名家朗诵）；乐于参与 “小组分享式” 活动（如交流对 “青春抱负” 的初步看法）； 2.需求点：需要 “适度的时代背景补充”（避免因背景陌生影响文本理解）；需要 “阶梯式的分析支架”（如梳理表格、问题引导），避免直接陷入深度分析的困境。 （四）学习困难预测 1.难点 1：理解 “怅寥廓，问苍茫大地，谁主沉浮” 的深层情感 —— 学生易忽略 “设问背后的责任感与使命感”，仅视为普通写景抒情； 2.难点 2：把握 “携来百侣曾游，忆往昔峥嵘岁月稠” 的过渡作用 —— 学生可能混淆 “眼前景” 与 “往昔事” 的逻辑，难以察觉 “个人青春与时代记忆” 的关联； 3.难点 3：用个性化诵读传递情感 —— 学生易陷入 “机械念字”，无法将 “豪迈感” 通过语速、重音体现。
3.学习目标确定
1.能准确、流畅诵读《沁园春 长沙》，做到 “读准字音（如 “舸”“怅”“峥嵘”）、把握节奏（上下阕停顿差异）”，并能模仿名家朗诵调整重音（如 “争”“击”“竞” 需重读）； 2.能通过 “时间、地点、人物、事件” 四要素梳理词的内容，用简洁语言概括上下阕核心：上阕描绘湘江秋景，下阕回忆往昔岁月，并用表格呈现梳理结果； 3.能识别 “湘江秋景” 中的核心意象（如 “万山红遍”“百舸争流”“鹰击长空”“鱼翔浅底”），初步说出意象的 “动态 / 静态” 特征（如 “鹰击”“鱼翔” 为动态），并关联 “昂扬向上” 的情感基调； 4.能结合课上补充的时代背景（1925 年毛泽东革命活动），初步体会 “青年毛泽东以天下为己任” 的青春态度，说出 1 点对 “革命年代青春” 的新认知。
4.学习重点难点
（一）学习重点 1.准确诵读词的韵律节奏，积累 “峥嵘”“寥廓”“挥斥方遒” 等文言词汇； 2.梳理上下阕内容脉络，明确 “景 — 忆 — 情” 的行文逻辑； 3.识别 “湘江秋景” 核心意象，感知意象的豪迈风格。 （二）学习难点 1.理解 “问苍茫大地，谁主沉浮” 的设问内涵，体会背后的责任感与青春抱负； 2.关联 “秋景意象” 与 “革命豪情”，初步理解 “以壮景抒壮志” 的写法。
5.学习评价设计
（一）评价原则 1.过程性评价为主，不中断学生学习活动，通过 “观察、小反馈、轻量化工具” 判断目标达成； 2.聚焦 “知识获得、能力提升、思维发展”，兼顾 “学习态度”，体现核心素养进阶（如从 “诵读准确” 到 “情感传递”）。 （二）具体评价设计 评价维度评价内容评价方式评价工具评价意图知识获得1. 字音、词义掌握（如 “舸”“峥嵘”）；2. 内容梳理准确性教师观察、个体抽查字词抽查清单（随机抽取 3-4 个关键词提问）诊断基础知识点掌握情况，及时补漏能力提升（诵读）1. 字音准确；2. 节奏合理；3. 情感初步传递个体展示、小组互评诵读评价量表（见下表）引导学生关注诵读细节，提升诗词诵读能力能力提升（梳理）1. 表格填写完整性；2. 内容概括简洁性小组展示、教师点评内容梳理表格（学生填写后展示）检验内容梳理能力，强化 “景 — 忆 — 情” 逻辑认知思维发展（意象）1. 意象识别准确性；2. 意象与情感关联合理性小组讨论分享、教师追问意象分析记录卡（学生简要记录观点）诊断意象分析初步能力，为后续深度探究铺垫学习态度1. 参与诵读积极性；2. 小组讨论贡献度教师观察、小组记录课堂参与度观察表（教师实时记录）激励学生主动参与，营造积极课堂氛围
附：诵读评价量表（学生互评 / 教师点评用） 评价指标优秀（3 分）良好（2 分）合格（1 分）字音准确无错读，多音字、生僻字（如 “怅”）读准仅 1 处错读，生僻字读准2 处及以上错读，生僻字误读节奏合理上下阕停顿清晰（如 “独立 / 寒秋，湘江北去”）主要停顿正确，个别句节奏稍乱停顿混乱，影响理解情感传递能通过重音（如 “争”“击”）传递昂扬感有重音意识，但情感传递不明显机械念字，无情感意识
6.学习活动设计
教师活动学生活动环节一：诵读入境 —— 初品词的韵律（10 分钟）教师活动1 1.播放名家朗诵音频（如方明朗诵版），配以湘江秋景动态图片（PPT 展示），引导学生 “闭眼倾听，感受画面与情感”； 2.示范诵读，强调关键停顿（如 “独立 / 寒秋，湘江 / 北去，橘子洲头”）与重音（“争”“击”“竞”），讲解 “词的上下阕节奏差异”（上阕舒缓写景，下阕稍快忆事）； 3.组织 “分层诵读”：先全班齐读，再小组内轮读，最后邀请 2-3 名学生个体展示。学生活动1 1.倾听音频与示范，标记停顿、重音； 2.参与齐读、小组轮读，调整自己的诵读节奏； 3.个体展示者分享诵读思路（如 “我重读‘竞’，因为觉得它能体现万物的活力”），其他学生用 “诵读评价量表” 互评。活动意图说明：通过 “听觉 + 视觉” 情境导入，降低诗词距离感；通过 “示范 — 练习 — 展示” 阶梯式诵读，达成 “准确诵读” 目标（学习目标 1），同时激发学习兴趣。环节二：文脉梳理 —— 读懂词的内容（15 分钟）教师活动2 1.发放 “内容梳理表格”（如下），提出引导问题：“上阕写了‘谁在何时何地做什么’？下阕又回忆了什么事？”； 2.给予 5 分钟自主阅读时间，后组织小组讨论（4 人一组），提醒 “结合课下注释，不懂的字词先标注”； 3.邀请 2 组展示表格，点评 “内容概括的简洁性” 与 “逻辑梳理的准确性”，补充 “1925 年毛泽东回到长沙开展革命活动” 的背景（1 分钟简要介绍，避免冲淡文本分析），引导学生关注 “忆往昔” 的过渡作用。学生活动2 1.自主阅读，填写表格，标注疑难字词（如 “寥廓”“峥嵘”）； 2.小组讨论：交流表格内容，解决疑难字词（如通过 “课下注释” 理解 “峥嵘岁月” 指革命岁月）； 3.小组展示，倾听点评，修正表格内容，明确 “上阕写景、下阕忆事” 的脉络。活动意图说明：通过 “表格支架 + 小组合作”，降低内容梳理难度，达成 “梳理内容、概括核心” 目标（学习目标 2），同时培养合作探究能力。 附：内容梳理表格 维度上阕下阕时间寒秋往昔（革命岁月）地点橘子洲头（湘江边）长沙（与百侣同游之地）人物毛泽东（独立者）毛泽东与 “百侣”（革命同伴）核心内容描绘湘江秋景（如 “万山红遍”）回忆往昔革命活动（如 “挥斥方遒”）情感基调豪迈、昂扬坚定、振奋
环节三：意象初探 —— 关联景与情（12 分钟）教师活动3 1.提出问题：“上阕的秋景有哪些具体画面？这些画面是静态还是动态的？”，发放 “意象分析记录卡”（含 “意象名称、静态 / 动态、给我的感受” 三列）； 2.组织 “个体思考 + 同桌交流”（3 分钟），后邀请学生分享（如 “‘鹰击长空’是动态，感觉很有力量”）； 3.追问：“这些秋景没有‘悲秋’的伤感，反而很昂扬，为什么？”，结合 “1925 年青年毛泽东的革命理想” 简要点拨，引导学生初步关联 “壮景” 与 “壮志”。 学生活动3 1.圈画词中写景句，识别意象（如 “万山红遍”“百舸争流”），填写记录卡； 2.同桌交流感受，修正记录卡内容； 3.参与班级分享，思考 “秋景昂扬的原因”，记录教师点拨要点（如 “秋景的活力对应青年的抱负”）。活动意图说明：通过 “问题引导 + 记录卡支架”，达成 “识别意象、初步关联情感” 目标（学习目标 3），突破 “意象与情感关联” 的初步难点，为后续单元对比探究打基础。
7.板书设计
沁园春 长沙（毛泽东） 一、诵读奠基 —— 韵律节奏 1.字音：舸（gě）、怅（chàng）、峥嵘（zhēng róng）、遒（qiú） 2.停顿：独立 / 寒秋，湘江 / 北去，橘子洲头 3.重音：争、击、竞、主沉浮 二、文脉梳理 —— 景 忆 情 上阕（眼前）下阕（往昔）时间：寒秋时间：往昔地点：橘子洲地点：长沙内容：湘江秋景（万山红遍、百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底）内容：百侣同游（峥嵘岁月、挥斥方遒）情感：豪迈昂扬情感：坚定振奋关键句：问苍茫大地，谁主沉浮？（设问，显抱负）关键句：忆往昔峥嵘岁月稠（过渡，连今昔）
三、意象初析 —— 壮景抒壮志 动态意象：百舸争流、鹰击长空、鱼翔浅底（活力） 静态意象：万山红遍、层林尽染（绚烂） 情感关联：秋景的 “壮”→ 青年的 “志”
8.作业与拓展学习设计
（一）基础层作业（必做，面向所有学生） 1.准确背诵《沁园春 长沙》，录制 1 分钟诵读音频（可参考课上示范，注重节奏与重音），提交至班级群； 2.整理课上标注的疑难字词（如 “寥廓”“挥斥方遒”），结合课下注释与工具书，完成 “字词释义表”（至少 5 个关键词）。 设计意图：巩固基础知识点（诵读、字词），达成学习目标 1 的保底要求。 （二）提升层作业（选做，面向中等水平学生） 1.结合课上意象分析，写一段 150 字左右的文字，描述 “湘江秋景给你的印象”，并简要说明 “秋景如何体现青年毛泽东的豪情”； 2.对比初中所学《观沧海》（曹操），找出两首诗 “写景风格的 1 个共同点”，用关键词记录（如 “都用壮阔之景抒壮志”）。 设计意图：深化意象与情感关联的理解（学习目标 3），初步培养比较思维，为单元对比研读铺垫。 （三）拓展层作业（选做，面向学有余力学生） 1.查阅资料（如《毛泽东年谱》简本），了解 “1925 年毛泽东在长沙的具体革命活动”，用 3-5 个关键词概括当时的时代背景，思考 “时代背景如何影响这首词的情感”； 2.尝试用思维导图梳理 “《沁园春 长沙》的景、事、情、志” 关联，下节课分享。 设计意图：拓展时代背景认知，深化 “青春与时代” 关联（单元素养目标 1），培养自主探究能力。
9.特色学习资源分析、技术手段应用说明
（一）特色学习资源分析 1.名家朗诵音频（方明版）：该版本语速适中，重音与停顿精准，能传递词的豪迈情感，帮助学生建立 “正确诵读范本”，解决 “不会读、读不出情感” 的问题； 2.湘江秋景动态图片 / 短视频（30 秒）：选取 “橘子洲头俯瞰湘江”“万山红遍的岳麓山” 等实景画面，配合季节特征（秋叶、江水），让学生直观感受 “词中景”，降低 “秋景意象” 的抽象感； 3.1925 年长沙革命背景简表：提炼 “时间、事件、毛泽东身份” 三个核心要素（如 “1925 年，毛泽东在长沙开展农民运动，筹备国民党湖南省第一次代表大会”），避免背景介绍冗长，精准支撑 “情感理解”。 （二）技术手段应用说明 1.PPT 课件：用于展示 “秋景图片、诵读音频、梳理表格模板、背景简表”，操作简单，能快速呈现视觉与听觉资源，提升课堂效率； 2.音频播放设备（音箱）：确保名家朗诵音频清晰，让全体学生感受诵读细节（如重音、语气），避免因音量不足影响诵读示范效果； 3.班级群（微信 / QQ）：用于提交背诵音频作业，方便教师集中点评与学生互相学习，延伸课堂学习场景。 应用原则：技术手段为教学服务，不追求复杂，以 “简洁、实用” 为核心，聚焦 “帮助学生理解文本、达成目标”。

展开更多......

收起↑