资源简介

6.1《记念刘和珍君》教学设计
一、教学理念设计
以“文本研读为核心，情感共鸣为纽带”，结合高二学生认知特点，通过“字—词—句”细品与背景补充，引导学生感受鲁迅“悲愤怒斥与理性思考交织”的文风。注重“读—思—议”结合，让学生在理解内容的同时，传承“以笔为刃、坚守正义”的精神，实现语文学习与价值观培养的统一。
二、核心素养目标
语言建构与运用：积累“桀骜、喋血、浸渍”等词语，分析“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”等关键句的表达效果，提升文本解读能力。
思维发展与提升：通过梳理事件脉络，理解鲁迅“哀痛、愤怒、反思”的情感层次，培养辩证思考历史事件的能力。
审美鉴赏与创造：体会鲁迅“冷峻文字下的炽热情感”，感受散文“情理交融”的审美特质。
文化传承与理解：铭记“三一八”惨案历史，传承刘和珍等青年的爱国精神，树立正确的家国情怀。
三、教学重难点
重点：梳理文章围绕刘和珍展开的事件（请愿、遇害、追悼），理解关键句的含义；把握鲁迅“悲愤交加，呼唤猛士”的情感主线。
难点：理解“沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡”等语句的深层逻辑；体会鲁迅“批判庸人、歌颂猛士”的复杂立场。
四、教学方法及准备
方法：采用“情境教学法”激发兴趣，“问题引导法”推动研读，“小组讨论法”促进合作，“对比阅读法”深化理解。
准备：教师制作PPT（含“三一八”惨案史料、鲁迅生平背景）；学生提前预习，标注疑难词句，搜集刘和珍相关事迹。
五、教学过程
（一）情景导入
播放30秒“三一八”惨案历史影像片段（无敏感画面，侧重群众请愿的庄重与事后的肃穆），提问：“画面中，一群青年为了理想走向街头，却遭遇了残酷的镇压。100多年后，我们为何还要纪念他们？今天，让我们跟随鲁迅的文字，走进《记念刘和珍君》，寻找答案。”
补充背景：简要介绍1926年“三一八”惨案（段祺瑞执政府镇压请愿群众，刘和珍等47人遇害），明确鲁迅写作此文的直接动因——“为了忘却的记念”，为文本研读铺垫情感基调。
（二）初读感知
字词积累：
重点字音：桀骜（jiéào）、喋血（diéxuè）、浸渍（jìnzì）、殒身不恤（yǔnshēnbùxù），教师领读，学生跟读并标注易错点；
重点词义：“桀骜”（倔强不驯）、“喋血”（血流满地）、“殒身不恤”（牺牲生命也不顾惜），结合语境理解——如“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血”中，“淋漓”既写血的状态，更暗含鲁迅对惨案的悲愤。
梳理脉络：
学生快速默读全文，以“刘和珍的事迹”为线索，用表格梳理内容：
事件阶段 关键内容 鲁迅情感
生前印象 预定《莽原》、始终微笑 温和的怀念
请愿遇害 中弹仆倒、再被击伤 深切的悲痛与愤怒
追悼反思 驳斥流言、呼唤猛士 理性的批判与呐喊
小组代表分享，教师补充：明确文章“以记念刘和珍为核心，辐射对惨案的反思、对猛士的歌颂”的结构特点，避免学生陷入“仅记个人事迹”的局限。
（三）品读文章，赏析意境
聚焦“字—词—句”，析情感与逻辑：
句1：“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血。这是怎样的哀痛者和幸福者？”
提问：“‘直面’‘正视’为何不用‘面对’‘看见’？‘哀痛者’与‘幸福者’是否矛盾？”
引导分析：“直面”“正视”强调主动、不逃避，凸显猛士的勇气；“哀痛”因见证苦难，“幸福”因坚守理想，二者统一于猛士“以苦难为己任”的精神，暗含鲁迅对“真猛士”的赞颂。
句2：“惨象，已使我目不忍视了；流言，尤使我耳不忍闻。我还有什么话可说呢？我懂得衰亡民族之所以默无声息的缘由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”
字词品析：“惨象”指血腥镇压，“流言”指“受人利用”的污蔑，“尤”字突出流言比惨象更伤人，体现鲁迅对“庸人”“流言家”的批判；
逻辑梳理：“默无声息”源于“惨象”的震慑与“流言”的窒息，而“沉默”的两种结局，是鲁迅对民众“不能再沉默”的呼唤，推动情感从“悲痛”转向“呐喊”。
句3：“苟活者在淡红的血色中，会依稀看见微茫的希望；真的猛士，将更奋然而前行。”
提问：“‘苟活者’指谁？鲁迅为何说他们‘会看见微茫的希望’？”
明确：“苟活者”既指当时未敢行动的民众，也暗含鲁迅的自我审视；“淡红的血色”是烈士的牺牲，“微茫的希望”是鲁迅对“惨案唤醒民众”的期待，体现其“哀而不伤，怒而不馁”的理性。
小组合作，析“细节中的人物”：
要求：找出文中描写刘和珍的细节，分析其形象特点，完成“人物卡片”；
示例：“她不是‘苟活到现在的我’的学生，是为了中国而死的中国的青年”——“为了中国而死”点明其爱国情怀；“始终微笑着，态度很温和”——温和外表下是坚定的理想，与“喋血”的惨烈形成对比，更显悲剧性；
小组展示后，教师总结：刘和珍是“真猛士”的代表，鲁迅通过她的事迹，将“个体牺牲”升华为“民族精神的象征”。
（四）对比阅读，深化理解
材料补充：分发李大钊《“三一八”殉难烈士追悼大会演说词》片段（“死者的血，是革命的血，是阶级斗争的血……我们要踏着他们的血迹前进”）；
对比分析：
提问：“同样纪念‘三一八’烈士，鲁迅与李大钊的文字风格有何不同？为何不同？”
引导思考：李大钊的文字更“激昂”，直接号召“前进”，符合其“革命先驱”的身份；鲁迅的文字更“冷峻”，在悲痛中夹杂反思（如批判“庸人”“流言家”），源于他“以笔为刃，解剖社会”的写作立场；
总结：二者虽风格不同，但核心一致——都在“纪念烈士，唤醒民众”，让学生理解“同一事件，不同作者因身份、视角不同，表达会有差异”，培养多元解读能力。
六、板书设计
6.1记念刘和珍君（鲁迅）
一、记念对象——刘和珍
生前：预定《莽原》、始终微笑（温和坚定）
牺牲：请愿遇害、殒身不恤（真猛士）
二、鲁迅情感——三层递进
悲痛：惨象与流言→目不忍视、耳不忍闻
愤怒：批判庸人（忘却）、流言家（污蔑）
呐喊：呼唤猛士→不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡
三、核心主旨
纪念烈士，传承精神
反思现实，唤醒民众
七、作业设计
基础作业：摘抄文中3句关键句，结合语境写200字赏析（侧重“字词表达效果”）；
拓展作业：结合《记念刘和珍君》与课后“学习提示”，写300字短文《“真的猛士”在今天》，思考“当代青年如何传承‘猛士精神’”；
选做作业：搜集“三一八”惨案中其他烈士（如杨德群）的事迹，制作1页“烈士小传”（图文结合）。
八、教学评价及反思
（1）教学评价
通过课堂提问（如关键句赏析）、小组展示（人物卡片、对比分析），判断学生是否掌握“字词理解、情感梳理、主旨把握”目标；作业中“短文写作”“烈士小传”，评价学生“文化传承与理解”素养的达成度。
（2）教学反思
本次教学通过“字词细品”避免了“泛泛而谈”，但对比阅读环节时间较紧，部分学生未能充分表达；后续可提前让学生预习对比材料，或缩短“情景导入”时间，给研讨留更多空间。

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