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6.2《为了忘却的记念》教学设计
一、教学理念设计
以“文本研读为核心，情感共情为纽带”，立足高二学生对鲁迅文风的初步认知，通过“字—词—句”精读与历史背景勾连，引导学生体会鲁迅“以文字为刃，既悼逝者又醒世人”的情感。注重“读—思—议”结合，让学生在理解内容的同时，传承“坚守正义、铭记精神”的品格，实现语文素养与价值观培养的融合。
二、核心素养目标
语言建构与运用：积累“挈妇将雏、延口残喘、吮血、涅槃”等词语，分析“忘却”与“记念”的辩证关系，赏析“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗”等诗句的表达效果，提升文本解读能力。
思维发展与提升：梳理鲁迅与白莽、柔石等烈士的交往片段，理解“悲愤—隐忍—呐喊”的情感脉络，培养辩证思考“记念”与“前行”关系的能力。
审美鉴赏与创造：体会鲁迅“冷峻文字下的炽热悲愤”，感受散文“叙事与抒情交织、现实与回忆交融”的审美特质。
文化传承与理解：铭记左联五烈士的牺牲精神，理解鲁迅“为了忘却的记念”的深层用意，树立“铭记历史、坚守理想”的家国情怀。
三、教学重难点
重点：梳理鲁迅与白莽、柔石的交往细节，理解“忘却”是为“摆脱悲痛、更好前行”的深层含义；把握“记念烈士、批判黑暗、唤醒民众”的主旨。
难点：理解“我又沉重的感到我失掉了很好的朋友，中国失掉了很好的青年”的情感重量；体会“真的猛士，敢于直面惨淡的人生”在文中的呼应与升华。
四、教学方法及准备
方法：采用“情境教学法”唤醒情感，“问题链引导法”推动深读，“小组合作探究法”促进交流，“跨文本对比法”深化理解。
准备：教师制作PPT（含左联五烈士生平、1931年社会背景、鲁迅与烈士交往史料）；学生提前预习，标注疑难字词，搜集左联相关历史知识。
五、教学过程
（一）情景导入
展示两组图片：一组是1930年代上海街头的老照片（普通市民生活场景），一组是左联五烈士就义前的肖像（无敏感画面，侧重坚毅神情），提问：“在看似平静的年代，有一群青年为了理想献出生命，鲁迅为何要为他们写下‘为了忘却的记念’？‘忘却’与‘记念’为何能并存？今天，我们走进文本寻找答案。”
补充背景：简要介绍1931年“左联五烈士遇害事件”（柔石、白莽等五位左翼作家被国民党反动派杀害），明确鲁迅写作此文的背景——“在白色恐怖下，用文字为烈士立传，既悼逝者，更励生者”，为文本研读奠定情感基调。
（二）初读感知
字词积累与辨析：
重点字音：挈（qiè）妇将雏、延口残喘（chuǎn）、吮（shǔn）血、涅槃（nièpán），教师领读，学生跟读并标注易错音；
重点词义：“挈妇将雏”（带着妻子和孩子，体现鲁迅当时的处境）、“延口残喘”（勉强维持生命，暗含对黑暗现实的愤懑）、“涅槃”（借指烈士精神不朽，体现鲁迅对烈士的赞颂），结合语境理解——如“我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢”，“延口残喘”既写自身困境，更反衬现实的残酷。
梳理叙事脉络：
学生速读全文，以 “鲁迅与烈士的交往” 为线索，用时间轴梳理关键事件：
时间节点 关键事件 鲁迅情感
初次交往 白莽送译诗、 柔石代送文稿 温和的欣赏与信任
交往加深 柔石帮忙校稿、讨论翻译，白莽再访 朋友间的亲切与期许
烈士遇害 得知噩耗、无法收殓遗体 深切的悲痛与愤怒
写作记念 回忆往事、赋诗抒怀 隐忍的悼念与坚定的呐喊
小组代表展示时间轴，教师补充：明确文章 “以回忆为线，串联交往细节，在叙事中融入抒情与议论” 的特点，避免学生陷入 “碎片化记忆事件” 的误区。
（三）品读文章，赏析意境
聚焦“字—词—句”，析情感与深意：
句1：“我早已想写一点文字，来记念几个青年作家。这并非为了别的，只因为两年以来，悲愤总时时来袭击我的心，至今没有停止，我很想借此算是竦身一摇，将悲哀摆脱，给自己轻松一下，照直说，就是我倒要将他们忘却了。”
提问：“‘忘却’真的是‘忘记’吗？结合‘悲愤总时时来袭击我的心’，说说‘忘却’的真正含义。”
引导分析：“忘却”不是“遗忘烈士”，而是“摆脱悲痛的缠绕，以更清醒的姿态继续战斗”，“记念”是为了铭记精神，“忘却”是为了更好前行，二者辩证统一，体现鲁迅“哀而不伤、怒而不馁”的理性。
句2：“忍看朋辈成新鬼，怒向刀丛觅小诗。吟罢低眉无写处，月光如水照缁衣。”
字词品析：“忍看”（不忍看却不得不看，暗含悲痛）、“刀丛”（将黑暗现实比作刀丛，凸显危险与残酷）、“无写处”（白色恐怖下言论受限，体现无奈与愤懑）；
情感解读：诗句既写对烈士牺牲的悲痛，更写在黑暗中坚守发声的勇气，是鲁迅“以笔为刃，直面黑暗”的精神写照，将全文情感推向高潮。
句3：“不是年青的为年老的写记念，而在这三十年中，却使我目睹许多青年的血，层层淤积起来，将我埋得不能呼吸，我只能用这样的笔墨，写几句文章，算是从泥土中挖一个小孔，自己延口残喘，这是怎样的世界呢。”
提问：“‘青年的血层层淤积’为何让鲁迅‘不能呼吸’？‘挖一个小孔’的‘笔墨’有何意义？”
明确：“青年的血”是无数烈士牺牲的象征，“不能呼吸”体现鲁迅对现实的绝望与痛心；“挖一个小孔”的“笔墨”是黑暗中的微光，既是对烈士的记念，更是对民众的唤醒，体现其“虽身处困境，仍坚守使命”的担当。
小组合作，析“细节中的人物形象”：
要求：找出文中描写白莽、柔石的细节，分析人物性格，完成“人物卡片”；
示例1（白莽）：“他的迂渐渐的改变起来，终于也敢和我谈一些时事和社会问题了，但在我面前，毕竟还是胆怯，态度很温和，笑容很凄苦。”——“胆怯”是对黑暗的本能警惕，“温和”与“凄苦”暗含对理想的执着，展现青年的纯真与坚韧。
示例2（柔石）：“他想定了，便进来，慢慢地说：‘我想，我可以替先生校阅，也可以翻译，不要稿费。’”——“慢慢地说”显其憨厚，“不要稿费”体现对文学的热爱与对鲁迅的信任，展现青年的质朴与纯粹。
小组展示人物卡片后，教师总结：白莽、柔石是“进步青年”的代表，鲁迅通过细节描写，让烈士形象鲜活可感，也让“记念”更具情感温度。
（四）对比阅读，深化理解
补充文本：分发鲁迅《记念刘和珍君》中的关键段落（“真的猛士，敢于直面惨淡的人生，敢于正视淋漓的鲜血……”）；
对比探究：
提出问题链：①两篇文章纪念的对象都是“为理想牺牲的青年”，鲁迅的情感有何共通之处？②从《记念刘和珍君》的“直面鲜血”到《为了忘却的记念》的“想忘却悲痛”，情感表达有何不同？为何不同？
小组讨论后分享，教师引导总结：
共通情感：都有对烈士的深切悼念、对黑暗现实的愤怒批判、对民众的唤醒期待；
不同表达：《记念刘和珍君》情感更“激昂直接”，直面惨案的惨烈，呼唤“真的猛士”；《为了忘却的记念》情感更“隐忍深沉”，在白色恐怖下，以回忆往事的方式藏起锋芒，却更显坚守的力量；
差异原因：《记念刘和珍君》写于惨案发生后不久，悲愤更易外显；《为了忘却的记念》写于烈士遇害两年后，鲁迅在长期压抑中，更注重“在隐忍中传递精神”，避免直接冲撞黑暗，体现其“灵活战斗”的智慧。
六、板书设计
6.2为了忘却的记念（鲁迅）
一、记念对象——左联青年
白莽：纯真坚韧（送译诗、谈时事）
柔石：质朴纯粹（代送文稿、帮忙校译）
核心：进步青年的理想与牺牲
二、核心辩证——忘却与记念
忘却：摆脱悲痛缠绕→为了更好前行
记念：铭记烈士精神→为了坚守战斗
关系：辩证统一，显理性与担当
三、情感脉络——三层递进
悲痛：朋辈遇害，悲愤难平（忍看朋辈成新鬼）
愤怒：批判黑暗，怒斥暴行（怒向刀丛觅小诗）
坚守：以笔为刃，唤醒民众（挖小孔，延口残喘）
四、主旨升华
悼烈士：记念青年的牺牲
醒世人：传递坚守的勇气
明初心：黑暗中不辍战斗
七、作业设计
基础作业：摘抄文中3处体现“忘却”与“记念”辩证关系的语句，每句附150字赏析（侧重情感与深意）；
拓展作业：结合文本与历史背景，写400字短文《“忘却”背后的坚守》，分析鲁迅“既要忘却又要记念”的精神内核；
选做作业：搜集左联五烈士中除白莽、柔石外其他三人（冯铿、胡也频、李伟森）的事迹，写一段200字的人物简介，融入自己的敬意。
八、教学评价及反思
（1）教学评价
通过课堂提问（字词理解、语句赏析）、小组展示（叙事脉络、人物卡片），判断学生是否掌握“文本解读、情感把握”目标；作业中的“短文写作”“人物简介”，评价学生“文化传承与理解”素养的达成度。
（2）教学反思
本次教学通过“字词细研”与“对比阅读”，避免了文本解读的空洞化，但“人物细节赏析”环节时间稍紧，部分学生未能充分表达；后续可提前让学生标注人物细节，缩短梳理时间，给研讨留更多空间，同时增加“学生仿写抒情语句”环节，强化语言运用能力。

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