资源简介

10.《苏武传》教学设计
一、教学理念设计
以学生为主体，立足高二学生学情，结合统编版教材特点，通过“字—词—句”精读与情境创设，引导学生感受苏武爱国气节与人格魅力，实现文言知识积累与人文素养提升的统一，注重自主、合作、探究式学习，让经典文本焕发当代活力。
二、核心素养目标
语言建构与运用：积累“举、徙、降”等文言实词及“乃、以”等虚词用法，掌握判断句、被动句等文言句式，提升文言文阅读能力。
思维发展与提升：通过分析苏武言行，培养逻辑思维与辩证思维，理解人物精神内涵。
审美鉴赏与创造：赏析《汉书》叙事艺术，感受苏武形象的审美价值，提升文学鉴赏能力。
文化传承与理解：传承苏武爱国忠贞的文化精神，增强民族文化认同感与责任感。
三、教学重难点
重点：梳理文章脉络，掌握重要文言字词、句式；分析苏武形象，理解其爱国忠贞精神。
难点：体会《汉书》“详略得当、寓褒贬于叙事”的写作特色；联系现实，理解苏武精神的当代价值。
四、教学方法及准备
教学方法：情境教学法、问题驱动法、小组合作探究法、对比阅读法。
教学准备：教师制作PPT（含背景资料、文言知识点、拓展材料）；学生预习课文，标注疑难字词，查阅汉武帝、匈奴相关历史背景。
五、教学过程（2课时）
（一）情景导入
播放短视频：以“大漠孤烟、寒风吹雪”为背景，配上旁白“公元前100年，一位使者手持汉节，在匈奴的草原上坚守19年，从青丝到白发，他始终未忘自己是大汉的使臣——他就是苏武”。
提问：“是什么支撑苏武在绝境中坚守19年？今天，我们走进《苏武传》，探寻这位英雄的精神世界。”
【设计意图】通过视听情境，快速吸引学生注意力，激发学习兴趣，自然引入课文主题。
（二）初读感知
（1）诵读正音，梳理脉络
教师范读课文，强调重点字音：“厩（jiù）”“羝（dī）”“节旄（máo）”“雍（yōng）”等，学生跟读，纠正读音与节奏。
学生自主朗读，借助课下注释，梳理文章结构，完成表格：
时间 事件 苏武言行
出使匈奴初 虞常谋反，苏武受牵连 “屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”引佩刀自刺
被囚北海前 卫律劝降 “武骂律曰：‘汝为人臣子，不顾恩义……’”
北海牧羊时 单于断绝供给，苏武自力更生 “掘野鼠去草实而食之，杖汉节牧羊，卧起操持，节旄尽落”
归汉时 须发尽白，手持汉节 “始以强壮出，及还，须发尽白”
小组展示表格，教师补充，明确文章以“苏武出使匈奴—坚守气节—终得归汉”为叙事主线，详写劝降与牧羊，略写其他事件。
（2）字词积累，夯实基础
聚焦“字—词—句”，结合语境解析核心知识点：
文言实词：
“举”：“举剑欲击之”（举起）；“举以予人”（拿）（联系《六国论》对比）。
“徙”：“徙武北海上无人处”（迁移，流放）；“迁徙之徒也”（被征发的人）（联系《过秦论》对比）。
“降”：“宜皆降之”（使……投降，使动用法）；“降格以求”（降低）（拓展成语）。
文言虚词：
“乃”：“乃幽武置大窖中”（于是，就，连词）；“乃不知有汉”（竟然，副词）（结合课文例句辨析）。
“以”：“武以始元六年春至京师”（在，介词，表时间）；“愿以十五城请易璧”（用，介词，表工具）（分类归纳用法）。
文言句式：
被动句：“武留匈奴凡十九岁”（“留”表被动，译为“被扣留”）。
判断句：“汉天子我丈人行也”（“……也”表判断，译为“汉天子是我的长辈啊”）。
学生完成随堂练习：解释加点词，翻译句子（如“武卧啮雪，与旃毛并咽之，数日不死”），教师巡视指导，强化基础。
【设计意图】通过诵读与梳理，让学生整体把握文章内容；聚焦“字—词—句”，结合旧知与语境，落实文言知识，符合高二学生夯实文言文基础的学情需求。
（三）品读文章，赏析意境
小组探究：分析苏武形象
提出问题：“文中哪些细节最能体现苏武的‘忠贞’？请结合具体语句，从语言、动作、环境描写等角度分析。”
小组讨论后展示：
语言角度：“武骂律曰：‘汝为人臣子，不顾恩义，畔主背亲，为降虏于蛮夷，何以汝为见！’”——怒斥卫律的叛国行为，言辞激烈，彰显对大汉的忠诚，坚守“臣节”的底线。
动作角度：“引佩刀自刺”“杖汉节牧羊，卧起操持”——“自刺”体现宁死不屈，“杖汉节”哪怕“节旄尽落”仍不离手，汉节成为其精神象征，动作细节凸显人格坚守。
环境角度：“天雨雪，武卧啮雪，与旃毛并咽之”“掘野鼠去草实而食之”——北海“天寒地冻、粮草断绝”的恶劣环境，与苏武“数日不死”“坚守十九年”形成对比，环境越艰苦，越能凸显其意志的坚定。
教师总结：苏武是“忠贞爱国、坚守气节、意志顽强”的使者形象，作者通过“言行+环境”的细节描写，让人物形象立体可感。
赏析《汉书》叙事艺术
提问：“文章为何详写卫律、李陵劝降，略写苏武在北海牧羊的日常？这样写有什么好处？”
学生思考后发言，教师点拨：
详写劝降：卫律“威逼利诱”（举剑威胁、许以富贵），李陵“情感打动”（述苏武家庭变故、言汉武帝刻薄），两人劝降方式不同，却从侧面多角度衬托苏武“富贵不能淫、威武不能屈、贫贱不能移”的气节，让人物精神更突出。
略写牧羊日常：仅用“掘野鼠去草实而食之，节旄尽落”等关键细节，既展现环境艰苦，又避免叙事拖沓，体现《汉书》“详略得当、寓褒贬于叙事”的特色——无需直接评价，通过事件与细节，褒扬之情自现。
拓展：对比《史记》“荆轲刺秦”的详写场面（如“易水送别”），说明《汉书》更注重通过人物对话与行为展现精神，风格“典雅醇厚”。
【设计意图】通过小组探究与艺术赏析，引导学生深入文本细节，既理解人物形象，又体会史书写作特色，提升审美鉴赏与思维能力。
（四）对比阅读，深化理解
拓展阅读，对比分析
分发拓展材料：《汉书 李陵传》（节选李陵劝降苏武片段）、文天祥《正气歌》（“在秦张良椎，在汉苏武节”）。
提出问题：
李陵劝降时提及“太夫人已不幸，陵送葬至阳陵”“子卿妇年少，闻已更嫁矣”，苏武为何仍不投降？这体现了他怎样的价值观？
文天祥为何将“苏武节”与“张良椎”并列为“正气”的象征？结合现实，谈谈你眼中“苏武精神”的当代价值。
小组合作探究，代表发言：
问题1：苏武虽悲痛于家庭变故，但认为“臣事君，犹子事父也”，个人亲情需让位于国家大义，他坚守的是“忠君爱国”的信念，更是对“民族尊严”的捍卫。
问题2：“苏武节”代表“忠贞不屈、坚守气节”，与张良“抗秦报国”的精神一致，都是中华民族的“正气”。当代社会，苏武精神体现为“爱国情怀”（如边防战士坚守边疆）、“责任担当”（如科研工作者攻坚克难）、“道德坚守”（如普通人坚守诚信底线）。
教师补充：苏武精神不是“愚忠”，而是在绝境中对“信仰与尊严”的坚守，这种精神跨越时空，仍是当代人宝贵的精神财富。
课堂小结（5分钟）
教师总结：今天我们通过《苏武传》，不仅积累了文言知识，更认识了一位“手持汉节，心向大汉”的英雄。苏武的坚守，是对国家的忠诚，是对人格的捍卫。希望同学们能从苏武身上汲取力量，在未来的生活中，坚守自己的“精神汉节”。
【设计意图】通过对比阅读与现实联系，让学生跳出文本，深化对苏武精神的理解，实现文化传承与思维提升的目标。
六、板书设计
10《苏武传》（《汉书》 班固）
一、叙事脉络
出使匈奴→受牵连自刺→卫律劝降→北海牧羊→李陵劝降→终得归汉
（详：劝降、牧羊；略：其余）
二、苏武形象
忠贞爱国：“屈节辱命，虽生，何面目以归汉！”
坚守气节：斥卫律、拒李陵，杖汉节牧羊
意志顽强：啮雪咽旃、掘鼠食草，十九年坚守
三、艺术特色
详略得当→衬托人物
寓褒贬于叙事→典雅醇厚
四、精神价值
爱国忠贞→当代：家国情怀、责任担当、道德坚守
七、作业设计
完成文言知识点整理（实词“降、徙、举”，虚词“乃、以”，句式），并各举2个课文外的例句（可结合必修教材）。
写一段不少于300字的短文：《我眼中的苏武》，要求结合文本细节，联系现实谈感悟。
选读《汉书》中“张骞传”或“李广传”，对比苏武形象，下节课分享阅读体会。
八、教学评价及反思
（1）教学评价：通过课堂提问、小组展示，观察学生对文言知识的掌握与人物分析的深度；通过作业，检测学生知识巩固与思维拓展情况；关注学生是否能联系现实理解苏武精神，评估核心素养目标达成度。
（2）教学反思：需关注学生对“汉代与当代价值观差异”的理解，下次教学可增加“汉代‘忠君’与当代‘爱国’对比”的讨论；可利用多媒体展示“汉节”实物图片，让学生更直观感受象征意义，避免抽象讲解。

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