资源简介

11.1《过秦论》（上）教学设计
一、教学理念设计
立足高二学生文言积累基础，以“探秦亡之因，悟治国之道”为线索，通过“字—词—句”精读与历史语境还原，引导学生自主探究《过秦论》的论证逻辑与情感主旨。注重“文”与“史”结合，让学生在文言学习中提升历史思辨能力与家国情怀。
二、核心素养目标
语言建构与运用：积累“固、举、遗、亡”等实词，“因、以、之”等虚词用法，掌握“然陈涉瓮牖绳枢之子”等判断句、“为天下笑者”等被动句，提升文言文阅读与翻译能力。
思维发展与提升：梳理文章“叙史—对比—析因”的论证结构，学习“铺陈夸张、对比反衬”的论证手法，培养逻辑思维与辩证分析能力。
审美鉴赏与创造：赏析贾谊“辞赋化议论文”的语言风格，感受其铺排有力、情感充沛的表达特色，提升文学鉴赏能力。
文化传承与理解：理解“仁政爱民”的治国理念，结合历史与现实，思考“民心向背”的重要性，传承传统政治智慧。
三、教学重难点
重点：梳理秦“兴—强—盛—亡”的历史脉络，掌握关键文言字词与句式；分析文章对比论证手法的作用。
难点：理解贾谊借“秦亡”讽喻汉初社会的写作意图；体会“辞赋化”语言与论证逻辑的融合。
四、教学方法及准备
教学方法：情境教学法、问题链驱动法、小组合作探究法、史料印证法。
教学准备：教师制作PPT（含战国至秦统一地图、秦暴政史料、文言知识点图谱）；学生预习课文，标注疑难字词，查阅贾谊生平与汉初历史背景。
五、教学过程（2课时）
（一）情景导入
播放动画短片：以简笔画形式呈现“秦灭六国（公元前230-前221年）”的壮阔场景，配旁白“公元前221年，秦始皇横扫六合，建立中国历史上第一个大一统王朝，然而这个盛极一时的帝国，却在15年后（公元前207年）土崩瓦解”。
提问：“为何一个‘振长策而御宇内’的强大帝国，会迅速走向灭亡？2000多年前，西汉文学家贾谊写下《过秦论》，给出了他的答案。今天，我们一起走进这篇‘千古雄文’，探寻秦亡的秘密。”
【设计意图】通过动画还原历史场景，引发学生对“秦兴亡反差”的好奇，自然导入课文主题，为后续分析铺垫。
（二）初读感知
诵读正音，梳理脉络
教师范读课文，强调重点字音与节奏：“崤（xiáo）函”“膏腴（yú）”“逡（qūn）巡”“隳（huī）名城”“销锋镝（dí）”，尤其注意“然陈涉/瓮牖（yǒu）绳枢之子”的断句，学生跟读，纠正读音与停顿。
学生分组朗读（每组读一个段落），读后完成“秦之兴衰时间轴”填空：
阶段 时间/时期 关键事件 秦国状态
兴起 秦孝公时期 商君佐之，内立法度，外连衡而斗诸侯 据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室
强盛 惠文、武、昭襄时期 南取汉中，西举巴、蜀，东割膏腴之地，北收要害之郡 有“囊括四海之意，并吞八荒之心”
鼎盛 始皇时期 吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下 威振四海，以为“关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也”
灭亡 秦二世时期 陈涉起义，天下云集响应，赢粮而景从 山东豪俊遂并起而亡秦族矣
各小组展示时间轴，教师补充：文章以“时间”为线，用“先叙后议”的结构，先铺陈秦的强盛，再写其速亡，形成强烈反差，为后文析因做铺垫。
字词积累，夯实基础
聚焦“字—词—句”，结合语境与旧知解析核心知识点：
文言实词：
“固”：“秦孝公据崤函之固”（险要的地势，名词，形作名）；“固国不以山溪之险”（巩固，动词）（联系《孟子 得道多助》对比）。
“举”：“西举巴、蜀”（攻取，动词）；“举天下之豪杰”（全、整个，形容词）（结合课文例句辨析）。
“亡”：“秦无亡矢遗镞之费”（丢失，动词）；“吞二周而亡诸侯”（使……灭亡，使动用法）（分类归纳用法）。
文言虚词：
“因”：“因利乘便，宰割天下”（凭借，介词）；“蒙故业，因遗策”（沿袭，动词）（结合语境区分词性）。
“以”：“焚百家之言，以愚黔首”（来，连词，表目的）；“以为桂林、象郡”（把……作为，介词）（通过例句归纳用法）。
文言句式：
判断句：“然陈涉瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也”（“……也”表判断，译为“然而陈涉是用破瓮做窗户、用绳子系门轴的穷人家的孩子，是下层百姓，又是被征发的人”）。
被动句：“为天下笑者，何也”（“为……”表被动，译为“被天下人耻笑，这是为什么呢”）。
学生完成随堂翻译练习：“良将劲弩守要害之处，信臣精卒陈利兵而谁何”“仁义不施而攻守之势异也”，教师巡视指导，强调“谁何（稽查盘问）”“攻守之势（进攻与防守的形势）”等关键词的翻译，落实基础。
【设计意图】通过诵读与时间轴梳理，让学生整体把握文章叙事脉络；聚焦“字—词—句”，结合旧知与语境，强化文言知识积累，契合高二学生深化文言文学习的学情需求。
（三）品读文章，赏析意境
小组探究：分析论证手法
提出核心问题：“文章如何通过‘对比’凸显‘秦亡之因’？请从‘秦与六国’‘秦与陈涉’‘陈涉与六国’三个角度，结合具体语句分析。”
小组讨论（10分钟）后，派代表发言，教师引导补充：
角度一：秦与六国对比——“秦以区区之地，致万乘之势，序八州而朝同列”，六国“尝以十倍之地，百万之众，叩关而攻秦”，却“秦人开关延敌，九国之师，逡巡而不敢进”，突出秦的“强”，为后文“速亡”的反差做铺垫。
角度二：秦与陈涉对比——秦“有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”，陈涉“瓮牖绳枢之子，氓隶之人，而迁徙之徒也”，“才能不及中人，非有仲尼、墨翟之贤，陶朱、猗顿之富”，但秦却被陈涉“率疲弊之卒，将数百之众”推翻，凸显“秦之强”与“亡之速”的矛盾，引出“何也”的追问。
角度三：陈涉与六国对比——六国“有宁越、徐尚、苏秦、杜赫之属为之谋，齐明、周最、陈轸、召滑、楼缓、翟景、苏厉、乐毅之徒通其意，吴起、孙膑、带佗、倪良、王廖、田忌、廉颇、赵奢之伦制其兵”，陈涉“无谋士、无精兵、无财富”，却能“天下云集响应”，进一步强调“秦亡非因实力不足，而因政策失当”。
教师总结：全文以“对比”为核心论证手法，通过多层对比，层层递进，最终指向中心论点——“仁义不施而攻守之势异也”，论证逻辑严密，说服力强。
赏析“辞赋化”语言风格
提问：“贾谊作为辞赋家，其议论文也带有辞赋特色。请从‘铺排夸张’‘句式变化’两个角度，赏析文中的语言美。”
学生圈画语句，分析发言：
铺排夸张：“席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”——四个结构相似的短语，同义反复，铺陈秦的雄心壮志，语言气势磅礴；“振长策而御宇内，吞二周而亡诸侯，履至尊而制六合，执敲扑而鞭笞天下”——四个动宾短语构成排比，节奏感强，凸显秦始皇的威势，夸张中见力量。
句式变化：文中交替使用长短句，如“秦孝公据崤函之固，拥雍州之地，君臣固守以窥周室，有席卷天下，包举宇内，囊括四海之意，并吞八荒之心”（长句，铺陈细节）；“天下已定，始皇之心，自以为关中之固，金城千里，子孙帝王万世之业也”（短句，简洁有力），长短结合，避免单调，增强语言表现力。
拓展：对比《论语》“子曰：学而时习之，不亦说乎”的简约风格，让学生体会《过秦论》“辞赋化议论文”“文辞华丽、气势充沛”的特色，理解其“以文载道”的表达效果。
【设计意图】通过探究论证手法与语言风格，引导学生深入文本细节，既理解文章逻辑，又感受文学魅力，实现“思维发展”与“审美鉴赏”的双重目标。
（四）对比阅读，深化理解
史料拓展，印证观点
分发拓展材料：
材料一：《史记 秦始皇本纪》（节选）“始皇推终始五德之传，以为周得火德，秦代周德，从所不胜。方今水德之始，改年始，朝贺皆自十月朔。衣服旄旌节旗皆上黑。数以六为纪，符、法冠皆六寸，而舆六尺，六尺为步，乘六马。更名河曰德水，以为水德之始。刚毅戾深，事皆决于法，刻削毋仁恩和义，然后合五德之数。于是急法，久者不赦。”
材料二：《汉书 贾谊传》（节选）“贾生以为汉兴至孝文二十余年，天下和洽，而固当改正朔，易服色，法制度，定官名，兴礼乐，乃悉草具其事仪法，色尚黄，数用五，为官名，悉更秦之法。”
提出问题：
材料一中秦始皇“急法，久者不赦”的做法，与《过秦论》中哪一观点相印证？这说明秦亡的根本原因是什么？
材料二中贾谊“悉更秦之法”的主张，体现了他怎样的治国理念？结合现实，谈谈“仁政”思想对当代社会的启示。
小组合作探究（10分钟），代表发言：
问题1：材料一中秦始皇“重法轻仁”的做法，印证了《过秦论》“仁义不施而攻守之势异也”的观点。秦亡的根本原因不是“实力不足”，而是“失去民心”——严刑峻法压迫百姓，导致百姓“天下苦秦久矣”，最终爆发起义。
问题2：贾谊“更秦之法”主张“行仁政”，体现了“以民为本”的治国理念。当代社会，“仁政”思想体现为“关注民生”（如完善社会保障体系）、“依法治国与以德治国结合”（如推进法治建设的同时，弘扬社会主义核心价值观），只有重视民心，才能实现社会稳定与发展。
教师补充：贾谊写《过秦论》，并非单纯“论秦”，而是借“秦亡”讽喻汉初——汉初统治者仍沿用部分秦的苛政，贾谊希望汉文帝“以秦为鉴”，推行仁政，这体现了古代知识分子“以史为鉴、忧国忧民”的担当精神。
课堂小结
教师总结：今天我们通过《过秦论》，不仅积累了文言知识，更跟随贾谊的笔触，看清了秦“兴于力，亡于仁”的历史逻辑。这篇文章不仅是一篇优秀的议论文，更是一面“以史为鉴”的镜子——它告诉我们，无论时代如何变化，“民心向背”始终是国家兴衰的关键。希望同学们能从这份历史智慧中，汲取“关注民生、坚守正义”的力量。
【设计意图】通过史料对比与现实联系，让学生跳出文本，理解贾谊的写作意图与“仁政”思想的当代价值，实现“文化传承”与“思维深化”的目标。
六、板书设计
11.1《过秦论》（上）——贾谊
一、叙事脉络：秦之兴衰
兴（孝公）：据崤函，行变法→强（惠文等）：取汉中，割膏腴→盛（始皇）：吞二周，制六合→亡（二世）：陈涉起，秦族灭
二、论证手法：对比递进
秦vs六国：强（秦）→弱（六国）
秦vs陈涉：强（秦）→弱（陈涉）
陈涉vs六国：弱（陈涉）→强（六国）
→核心论点：仁义不施而攻守之势异也
三、语言风格：辞赋化特色
铺排夸张：“席卷天下，包举宇内”（排比）
句式变化：长短结合，气势充沛
四、写作意图：以史讽今
秦亡鉴戒→汉初行仁政→忧国忧民的担当
七、作业设计
整理文中“使动用法”（如“亡诸侯”“愚黔首”）和“名词作状语”（如“席卷”“包举”）的词语，各举3个例子并翻译。
写一段不少于300字的短文：《从“秦亡”看“民心”》，要求结合课文与拓展史料，谈自己的思考。
预习《过秦论》（中、下），找出文中分析秦亡其他原因的语句，下节课分享。
八、教学评价及反思
教学评价：通过课堂提问与小组展示，评估学生对文言知识的掌握与论证手法的理解；通过作业，检测学生知识巩固与历史思辨能力；关注学生是否能联系现实理解“仁政”思想，判断核心素养目标达成度。
教学反思：需加强对“辞赋化语言与论证关系”的讲解，避免学生只关注语言美而忽略逻辑；下次教学可增加“小组辩论（秦亡是否因‘仁义不施’）”，激发学生辩证思维，避免单向解读。

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