资源简介

六年级语文上册第一单元大单元教学设计
——万物有情：做阅读联想的创作者
一、单元目标与内容分析：
（一）核心素养定位：
1.语言运用：掌握“融情于景”的表达方法，学习“象征联想”的写作手法。运用排比、分号等句式增强表达效果。
2.思维能力：通过“由景及情→联想生活→哲理升华”三步法深化文本理解。建立“变形视角”思维模型。
3.审美创造：仿写《草原》中的情景交融段落，创作“自然微散文”。用“五感描写法”完成习作《变形记》重点场景。
4.文化自信：感悟古诗词中“借景抒怀”的传统。
（二）教材内容整合：
1.文本分析：
《草原》：融情于景的典范，直抒胸臆的抒情句是训练“从景想情”的典型语料。
《丁香结》：象征联想的哲思散文，“芭蕉不展丁香结”等古诗引用，示范如何从物象想开去。
《古诗词三首》：同景异情的月夜抒怀，意象选择体现情感差异，深化“借景抒情”认知。
《花之歌》：第一人称的诗意想象。纪伯伦以花自喻，“我是亲友的礼品”等排比句构建崇高生命观。奇特视角为《变形记》提供想象范式。
习作《变形记》：视角转换的创意写作。要求学生以他者身份重构世界认知。
2.跨学科链接：
美术：绘制“古诗意境图”或“变形世界”场景。
音乐：为《花之歌》配乐朗诵。
（三）学情诊断：
已有基础：能初步体会景物描写的情感，但联想深度不足。
认知难点：将抽象情感转化为具体描写，变形视角的细节刻画。
兴趣点：对角色扮演式写作（变形记）兴趣浓厚。
二、单元主题与情境设计：
（一）大主题凝练：“万物有情：做阅读联想的创作者”
认知发展轴：阅读联想→情感转化→创意表达
任务主链：自然观察员（品读）→情感解码师（悟情）→创想艺术家（写作）
（二）真实情境创设：
成立“自然情感研究所”，探究文本中的情感密码。
举办“变形奇遇记”故事创编大会。
三、单元导图：
四、任务群活动设计：
任务层级 任务主题 核心活动
青铜任务 （方法习得） 自然情感博物馆 1.建立“情感词汇库”。 2.批注初体验（《草原》片段）。
草原·景与情的密码 1.对比阅读。 2.蒙汉情深生活联想。
丁香结·物象到哲思 1.制作植物哲理卡。 2.蒲公英联想练笔。
古诗词·同景异情 1.月夜情感对比表。 2.为古诗配乐解说。
花之歌·想象方程式 1.排比句朗诵赛。 2.补写“我是______”。
黄金任务 （方法运用） 变形视角初体验 1.设计“变形身份卡”。 2.绘制变形世界草图。
变形记·重点特训营 1.“五感放大镜”扩写。 2.互评“最惊险一幕”。
语文园地·表达升级 1.分号诊所改病句。 2.设计校园路牌。
古诗今创·穿越者 1.《过故人庄》白话日记。 2.“诗意周末”微创作。
钻石任务 （综合展示） “万物哲思馆”策展会 1.布置三大展区（自然/变形/诗意）。2.展品解说与勋章评选。
五、具体教学设计：
第1课时：单元开启课——自然情感研究所开馆仪式
【核心目标】
1.通过自然影像与生活回忆，建立“景—情”关联，初步感知“触景生情”的表达逻辑。
2.分析《草原》原版与删减版差异，理解“融入感受”对文本感染力的强化作用。
3.用“自然情感研究所”情境串联单元任务，划分“阅读联想→变形创作→哲思策展”三阶段路径。
【重点环节设计】
1.展示三组自然摄影：
①草原羊群与蒙古包；②暴雨中的丁香；③月夜下的稻花香。
教师活动：提问：“哪张图最触动你？为什么？”
学生活动：
选取一张自然照片，写“联想便签”：“这让我想到______，那时我______。”
小组内交换便签，投票“最打动我的生活联想”。
2.要素初探
教师活动：
投影《草原》片段（删减版与原版对比），用红笔圈出作者联想句。
揭示单元要素：“从文字想开去，就像给文章插上翅膀。”
学生活动：
对比阅读《草原》删减版与原版，完成表格：
版本 景语 情语 感染力
删减版 羊群像白花 无 ★★☆
原版 羊群像白花 想坐下低吟小诗 ★★★★★
思考：加上作者联想后，你读到了什么新内容？
3.任务发布。
教师活动：
展示“研究所”三大实验室挂牌：
阅读联想实验室（批注秘技）；
变形创想工作室（五感魔法）；
哲思策展中心（成果发布会）。
学生活动：
填写“研究志愿卡”。
第2-6课时：青铜任务——从景到情的探秘
课时2：《草原》·景与情的密码
【核心目标】
学习“融情于景”写法，关联生活经验联想。
【重点环节设计】
1.对比阅读悟写法。
教师活动：
投影《草原》删减版（纯景物描写）VS原版（带情感句），用红笔圈出“既愿久立四望，又想坐下低吟小诗”。提问：“加入作者感受后，画面有了什么变化？”
学生活动：
填写对比表格：
版本 景物描写 情感表达 阅读感受
删减版 羊群像白色大花 无 ★★☆
原版 羊群像白色大花 想吟一首小诗 ★★★★★
讨论：“如果删去情感句，会丢失什么？”（答案指向：作者与自然的共鸣）
2.蒙汉情深生活桥。
教师活动：
播放蒙古族献哈达视频，引导联想：“生活中是否有类似‘不忍别’的场景？”
学生活动：
写“我的惜别卡片”：“______（场景），我们______（动作），仿佛______（联想课文词句）。”
课时3：《丁香结》·象征的阶梯
【核心目标】
理解“象征联想”手法，建立物象——哲思关联。
【重点环节设计】
1.三级思维梯。
教师活动：
绘制阶梯图：第一阶（形）：丁香花→十字小白花（批注课文）第二阶（意）：丁香结→古人愁绪（链接“芭蕉不展丁香结”）第三阶（情）：人生结→“结是解不完的”（重点标红）
学生活动：
小组完成“象征意义解码表”：
物象 文中象征 我的新解（例）
丁香结 愁绪 成长烦恼
梅花 / 逆风绽放
2.蒲公英哲思练。
教师活动：
展示蒲公英飞行视频，提问：“飘散是结束还是开始？”
示范双视角联想：
悲观：“离开母体是消亡”。
乐观：“种子拥抱新天地”。
学生活动：
写50字微感悟：“蒲公英的旅行：______（现象），让我明白______（哲理）。”
课时4：《古诗词三首》·月夜情感地图
【核心目标】
对比同写月夜的不同情感，理解借景抒怀。
【重点环节设计】
1.冷暖色批注法
教师活动：
分发双色荧光笔：冷蓝色（孤寂），标注《宿建德江》“野旷天低树”；暖黄色（喜悦），标注《西江月》“稻花香里说丰年。”
提问：“同样的月亮，为何诗人感受截然不同？”
学生活动：
完成“月夜情感对比图”：
诗句 情感色彩 关键意象
野旷天低树（孟浩然） 冷蓝色 孤舟、旷野
明月别枝惊鹊（辛弃疾） 暖黄色 稻香、蛙鸣
2.古诗新画创作。
教师活动：
展示AI生成的水墨动画：孟浩然孤舟对月VS辛弃疾田野漫步
学生活动：
任选一句诗，配文创作“诗意摄影脚本”。
课时5：《花之歌》·想象方程式
【核心目标】
发现奇特想象与排比效果，仿写创意句式。
【重点环节设计】
1.排比拆解实验室。
教师活动：
用“公式法”分析句子：“我是亲友的礼品”=本体（花）+喻体（礼品）+功能（传递情感）。
对比《杨柳与水莲》：杨柳眼中的星空花园VS水莲眼中的黑暗污泥。
学生活动：
小组完成“想象方程式”填空：“我是______（自然物），______（功能），______（情感）。”
2.五感奇幻扩写。
教师活动：
播放《阿凡达》生命树发光片段，示范感官描写：“荧光花粉粘在指尖（触觉），如星屑滑落（视觉）”
学生活动：
扩写课文句子“我在清风中呼吸”：“我（花）深吸一口气，清风裹着露珠的凉滑入喉咙（味觉），发梢的香气惊醒了沉睡的蝴蝶（视觉）。”
课时6：习作指导·变形视角初体验
【核心目标】
建立变形角色认知，设计五感观察视角。
【重点环节设计】
1.身份特征卡
教师活动：
展示“路灯自述”片段，标出身份特征：“我不能移动（限制），但整夜凝视街道（优势）。”
学生活动：
完成“变形角色档案”：
变形对象 云朵
物理特征 轻盈、可聚散
特殊能力 眼泪化成雨
观察局限 看不清地面细节
2.微距世界草图。
教师活动：
展示蚂蚁视角的草地摄影：草茎如巨柱，露珠似水晶球。
学生活动：
绘制“变形世界剖面图”：
例：蚯蚓眼中的地下王国
上层：树根如褐色血管（视觉）
中层：碎石子硌得生疼（触觉）
深层：泥土腥气钻入鼻孔（嗅觉）
第7-10课时：黄金任务——变形记创作
课时7：青铜任务整合·自然哲思展
【核心目标】
整合单元阅读联想成果，初建策展思维。
【重点环节设计】
1.三联展板设计。
教师活动：
分组布置展区任务：
A组（草原）：制作“景情对照展板”（左侧贴风光图，右侧贴学生惜别卡）
B组（丁香）：布置“象征意义树”（树干贴“丁香结”，树枝挂植物哲理卡）
学生活动：
完成展品解说词：“《草原》教会我们：______（情感词）藏在______（景物）中，就像那次______（生活事例）。”
2.变形预告片。
教师活动：
播放《玩具总动员》片段（玩具视角），启发：“你的变形世界会有哪些奇遇？”
学生活动：
写30秒“变形故事预告”：“我变成______，首夜遭遇______（冲突），发现______（真相）！”
课时8：习作《变形记》·五感特训营
【核心目标】
运用五感描写法扩写重点场景，增强细节表现力。
【重点环节设计】
1.细节放大镜。
教师活动：
展示对比片段：
原句：“地球干旱，土地裂开。”
升级版：“我（地球）的皮肤龟裂成蛛网（视觉），喉咙里沙尘翻涌（触觉），风中传来江河的呜咽（听觉）。”
归纳五感公式：物象+感官动词+诗意比喻
学生活动：
扩写指定句：“飘在天上时突遇雷暴”。
2.重点手术台。
教师活动：
展示学生习作《我是一滴水》片段，用红笔标出可升级处：“我被蒸发了。”→“阳光舔舐我的背，身体越来越轻，化作白雾升腾。”
学生活动：
互评工具：用★★★标记同伴习作中最生动的感官描写。
修改宣言：“我把______句升级为______，因为加了______（感官）描写。”
课时9：语文园地·表达精修坊
【核心目标】
掌握分号并列用法与地名拼音规则，提升语言严谨性。
【重点环节设计】
1.分号诊疗所。
教师活动：
出示病句：“草原辽阔风吹草低见牛羊。”
引导“治愈”。病因：场景并列未用分号→处方：“草原辽阔，风吹草低；牛羊隐现，牧歌悠扬。”
学生活动：
改写句子：“丁香幽雅香气透窗而来。”（加入分号与并列意象）
如：丁香幽雅，白如檐前积雪；香气透窗，惊醒了案头墨痕。
2.路牌设计师。
教师活动：
解析真实路牌“北凫””（B IF L ）：“凫”指野鸭，此地曾为湿地→文化密码：地名留存自然记忆。
学生活动：
设计校园路牌：
地点 拼音方案 文化注解
翠竹亭 CU ZH T NG 竹寓气节
星海长廊 X NGH ICH NGL NG 仰望星空
课时10：古诗今创·生活诗意录
【核心目标】
转化古诗意象为现代表达，建立文化传承意识。
【重点环节设计】
1.古人朋友圈。
教师活动：
示范《过故人庄》白话日记：“推开木窗，麦浪混着泥土香扑来，远处青山斜斜揽住夕阳——这酒里酿着整个村庄的暖。”
设计苏轼“暴雨朋友圈”：
学生活动：
选古诗创写“古人动态”：
2.诗意镜头组。
教师活动：
播放日常场景视频。地铁站：扶梯上人流如彩色积木；篮球场：汗水砸地绽开水花
学生活动：
写“我的诗意瞬间”：
要求：用古诗意象描写生活场景例：补课归来遇雨，水洼映出霓虹，碎光流
转如“江清月近人”——原来繁华都市，也有水墨江南。
第11课时：钻石任务——“万物哲思馆”策展会
【核心目标】
综合呈现阅读联想与创意表达能力，通过策展深化对“情由景生”“变形想象”的理解。
【重点环节设计】
1.哲思展区布景
教师活动：
策展导引：
展示三大展区蓝图：
自然情语区（草原/丁香批注卡）
变形奇境区（变形分镜图+五感描写）
诗意生活区（古诗新创作品）
发布布景任务：“用展品讲述‘从眼中景到心中情’的故事。”
深度提问：
巡视时追问创作者：“你的《丁香结》小练笔，为何用‘暴雨中的白花’象征压力？”
学生活动：
展区共建：
自然区：将批注卡贴于对应摄影图旁。
变形区：用黏土塑“蚯蚓地下王国”，标注感官词。
解说速写：
撰写30秒导览词：“请看这片暴雨丁香（展品），作者从____（景）想到____（情），揭示____（理）。”
2.勋章认证仪式。
教师活动：
评价支架：
展示三色勋章标准：
最佳联想奖（建立景物-情感-哲思三重联结）
最妙细节奖（五感描写≥3处且新颖）
文化传承奖（古诗意象创新运用）
颁奖导语：
学生活动：
勋章投选：用贴纸投票，并填写“授勋理由书”：“我投《蒲公英哲思》最佳联想奖，因它将____（物）升华为____（理）。”
获奖宣言：
获得者简述创作思维。
六、评价体系设计：
维度 青铜任务 黄金任务 钻石任务
阅读联想力 1.批注生活经验≥3处 2.解读植物象征意义准确率80% 1.古诗意象现代转译合理度 2.矛盾哲思挖掘深度 1.展区主题契合度 2.导览词三层逻辑性（景-情-理）
创意描写能力 1.五感描写≥2种感官 2.变形角色设定新颖性 1.动作链≥3环节 2.分号/拼音错误率≤10% 1.展品创意表现力 2.勋章投票理由充分性
文化传承力 1.古诗意象标注准确率 2.植物哲理卡文化内涵 1.路牌文化注解准确率 2.古人朋友圈历史契合度 1.古诗新创转化效度 2.策展文化融合性
七、教学资源与拓展。
（一）课内资源重组：
排比句朗诵赛：整合《花之歌》“我是……”排比句，分组设计多声部朗诵（领诵+齐诵），体会句式气势。
（二）课外拓展精选：1.
1.文本深化：宗璞《紫藤萝瀑布》与《丁香结》对比阅读。
2.哲理短诗仿写：泰戈尔《新月集》选段（如“云是雾的梦”），仿写“变形”短句。
3.视听资源：纪录片《航拍中国·内蒙古》草原片段；蒙古族呼麦音频《旷野的回响》。

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