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课题 九年级上册第一单元《我看》 课 型 新授课
课 时 2课时
教材分析 《我看》是九年级上册第一单元的一篇现代诗歌，这一单元是活动·探究单元，引导学生朗读诗作，把握诗歌的感情基调，读出感情，读出韵律，体会诗歌的艺术魅力，学习诗歌的表现手法，品味陌生化的表达效果。在学习本首诗时，要结合诗歌时代背景，分析“春风” “春草” “飞鸟” “流云”等意象，体会作者热爱生命热爱大自然和愿与大自然合二为一的感情。
教学目标 1.能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。 2.独立阅读诗歌，涵咏品味，把握诗歌意蕴，体会诗作的艺术魅力。（难点） 3.领会诗人对大自然与生命的热爱、赞美之情。（重点）
第一课时
【教学过程】
情境导入
他生于天津。与作家金庸（查良镛）为同族的叔伯兄弟，皆属“良”字辈，有亲属关系。
他11岁进入南开中学读书，从此对文学产生浓厚兴趣，开始写诗。
他17岁考入清华大学地质系，半年后改读外文系，抗日战争爆发后，随学校辗转于长沙、昆明等地，并发表大量诗作，成为有名的青年诗人。
他是？——穆旦。
今天我们就来学习穆旦于20岁随清华大学一起来到云南之后创作的一首诗——《我看》。
活动一　知识梳理　夯实基础
背景知识
1.作者简介
穆旦(1918—1977)，原名查良铮，笔名梁真。浙江海宁人，生于天津。 诗人、翻译家。
1940年在西南联大毕业后留校任教。
1949年赴美国留学，入芝加哥大学英国文学系学习。
1953年回国后，任南开大学外文系副教授。
1958年受到政治迫害，调图书馆工作。
1977年因心脏病突发去世。
2.背景链接
本诗是穆旦在西南联大初期创作的诗歌作品。这首诗创作于1938年滇南小城蒙自。1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，穆旦与几百位师友一起踏上了学校西迁之路，抵达了昆明。一路上他目睹山河破碎的现状，亲经历了现实的苦难，诗人心中充满着对祖国的忧虑。更加坚定了对抗战胜利的信心和渴望,“我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒，那曾在无数代祖先心中燃烧着的希望”，本诗就是在这种情况下写作的。
3.知识链接
九叶诗派:是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派，活跃于20世纪40年代后期国民党统治区的诗坛。当时并没有明确的流派名称，自1981年《九叶集》出版后，才开始被人称为“九叶诗派”。主要成员有辛笛(王馨迪)、木点、陈敬容、杜运燮等。
在新诗写作中,九叶诗派追求现实与艺术、感性与理性之间的平衡美,强调反映现实与挖掘内心的统一。在艺术上,九叶诗派自觉追求现实主义与现代派的结合,注重在诗歌里营造新颖奇特的意象和境界。艾青评价他们：“接受了新诗的现实主义传统,采用欧美现代派的表现技巧,刻画了经过战争大动乱之后的社会现象。
三、生难字词
1.生字正音
丰润 (rùn) 沉醉 (chén zuì) 凝望 (nínɡ) 忧戚 (qī)
枉然 (wǎnɡ) 飘逸(piāo yì) 勃发(bó) 摇曳 (yè)
2.生词词义
【丰润】(肌肤等)丰满滋润。
【沉醉】比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。
【忧戚】忧伤烦恼。戚，悲伤。　　　
【枉然】白白地。
【飘逸】漂浮，飘散。
【流盼】转动目光观看。盼，看视。
【摇曳】摇荡，晃动。
活动二　整体感知　走进文本
1.朗读指导
（1）听范读，理解诗歌的思想内容，准确把握诗歌的情感基调。
（2）根据情感的需要，掌握朗读的语速，学习朗读技巧。
2.熟读课文，思考题目为《我看》，诗中哪些内容为诗人“看”到的 诗人“看”到了什么
前两节是诗人看到的，由四个“我看”领起。
第一节诗人看到了一幅“北方原野图”(描绘了向晚的春风、丰润的青草。)
第二节诗人看到了一幅“夕阳落照图”(在黄昏时分，鸟儿在深邃的天空中翱翔，逐渐消失不见，夕阳染红了天边的流云，彩霞铺满天空，也映红了大地。)
诗人看到了一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图。
追问：描写春日美景有什么作用
表现了大自然的勃勃生机，流露出对大自然的喜爱之情，情景交融，为后文抒情做铺垫。
5.诗人看到这美丽的画面，想到了什么
第三节诗人面对春天的夕阳美景，情不自禁忆往事忧乐。
第四节怀古抒今，借远古哲人表达对生命、自然的热爱。
第五节，诗人在结尾因自然的激发而生出热爱生命、热爱自然，与大自然融为一体，自由自在、愉快地生活的愿望。
归纳文章层次结构
第一部分（1、2节）：所看。由远及近，描绘了一幅美好、令人沉醉的大自然图景。
第二部分（3—5节）：所想。议论、抒情，抒发诗人对生命的热爱，和自然万物同呼吸共命运。对自由的憧憬之情，也含蓄的表达了诗人愿以热血青春报效祖国的深情。
第二课时
活动三　精读课文　深入了解
1.要读懂一首诗歌，就得领会诗歌的意境，要领会诗歌的意境必须要从诗歌的意象入手。解意象，品意境是解读诗的关键。细读诗歌一二小节，找出诗中的意象，分析所描绘的意境。
意象：春风、青草、绿潮、飞鸟、晴空、流云、大地
意境：诗人选取了向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地等意象。寓情于景，抒发对大自然的赞美和热爱之情。为我们营造了一种温馨、美丽、和谐的意境。
2.前两节写景运用了哪些修辞手法？
明确：（1）“低首”一词运用了拟人手法，把青草人格化，生动形象地写出青草在春风吹拂下左右摇摆的优美姿态。
（2）“远水”“绿潮”运用了比喻的修辞，把原野的青草比作“远水”“绿潮”，生动形象地描写了青草的颜色与涌动的情态。
（3）“无意沉醉”“凝望”运用了拟人的修辞，生动地描写了红晕的流云俯视大地的情景。
3.诗歌前两节句式有什么特点？
明确：连续四个“我看”，引出描绘的景物，可诵读性强，音乐性强，不断重复，具有一种旋律的美感。
活动四　深层探究　领悟感情
1.诗句中的“你”指代什么？
明确：大自然和充满生机的万物。
2.“去吧、去吧，哦生命的飞奔，叫天风挽你坦荡地漫游”此句用了什么修辞手法？有什么作用？
明确：拟人、夸张的修辞手法。作用：使句子更有张力，显得生动、形象。诗人认为，尽管人的生命在大自然面前渺小无比，我们还是要活出精彩。
3.诗人把“生命的飞奔”比喻成什么？
明确：鸟的歌唱、云的流盼、树的摇曳。
4.作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？
明确：作者生出奔驰和飞翔的欲望，生命热情被自然的活力点燃，充满兴奋和惊喜之情，希望与大自然融为一体。
5.穆旦的这首诗所表达的主题是什么？
明确：这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景，表达出对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融合，在深情的咏唱中，蕴蓄着希望和新生。
6．再次回顾全诗内容，听读诗歌，体悟诗歌感情。闭上眼睛，体味诗人题目中的“看”。
活动五　总结课文　拓展延伸
课堂小结
在那个风雨如晦的时代，诗人借助大自然中的春风、春草、飞鸟、流云等意象，描绘了两幅美丽图画，表达了自己对大自然和生命的热爱以及要与大自然融为一体的愿望。今天，我们面对的是新时代，我们更有理由，用发现美的眼睛，用充满爱的眼神去发现生活之美，去看自然之趣。
写作特色
1．描写细腻，动静结合。
为了突出表现春天的特征，诗人善于抓住景物描写，动静结合。由眼前的“春风”揉过“青草”，又荡起“远水”，激起一片“绿潮”；再到远处的天空中，有展翅的“飞鸟”，有慢慢红晕的“流云”，沉醉的“大地”，还有一个伫立凝望的“我”。
2．由景生情，情景交融。
诗歌中描写了春天美丽的自然风光，在写景中寄寓了诗人对大自然、对生命的热爱之情，以及对人生意义的理性思考。
拓展延伸
有关春天的诗句。
①千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。(杜牧《江南春》)
②迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。(杜甫《绝句二首》)
③人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。(王维《鸟鸣涧》)
④万树江边杏，新开一夜风。满园深浅色，照在绿波中。(王涯《春游曲》)
诗歌脉络
布置作业
1.为诗歌的前两小节做一个特写镜头的绘画展示。
2.选择本单元认识的六位诗人中最喜欢的一位，找到他/她的另一首诗，自主进行批注和赏读（ 200 字以上）。(共37张PPT)
情景导入
他生于天津。与作家金庸（查良镛）为同族的叔伯兄弟，皆属“良”字辈，有亲属关系。
金庸（查良镛）
情景导入
他11岁进入南开中学读书，从此对文学产生浓厚兴趣，开始写诗。
南开大学
情景导入
他17岁考入清华大学地质系，半年后改读外文系，抗日战争爆发后，随学校辗转于长沙、昆明等地，并发表大量诗作，成为有名的青年诗人。
清华大学
学习目标
壹
能够有感情地朗诵诗歌，能读准字音，读出停顿。
贰
叁
独立阅读诗歌，涵咏品味，把握诗歌意蕴，体会诗作的艺术魅力。
（难点）
领会诗人对大自然与生命的热爱、赞美之情。
（重点）
活动一
知识梳理，夯实基础
穆旦
原名查良铮，祖籍浙江海宁，生于天津。现代主义诗人、翻译家。
文化身份
生平事迹
1940年在西南联大毕业后留校任教。
1949年赴美国留学，入芝加哥大学英国文学系学习。
1953年回国后，任南开大学外文系副教授。
1958年受到政治迫害，调图书馆工作。
1977年因心脏病突发去世。
一.作者简介
穆旦
出版《探险队》《穆旦诗集》《旗》三部诗集。译作有俄国普希金的作品《青铜骑士》《普希金抒情诗集》；英国雪莱的《云雀》《雪莱抒 情诗选》，英国拜伦的《唐璜》《拜伦抒情诗选》《拜伦诗选》，英国《布莱克诗选》《济慈诗选》。
文化成就
诗歌特色
将西欧现代主义和中国诗歌传统结合起来，诗风富于象征寓意和心灵思辨，是“九叶诗派”的代表性诗人。20世纪80年代之后，许多现代文学专家推其为现代诗歌第一人。
一.作者简介
穆旦
二.背景链接
《我看》这首诗作于1938年，是穆旦随清华大学一起来到云南之后创作的一首诗，写于西南联大文法学院所在地蒙自。
蒙自的春天留给诗人的印象以及诗人从中获得的生命感悟。
二.背景链接
1938年，日本帝国主义已全面侵华，中华民族陷入民族危急时刻，穆旦与几百位师友一起踏上了学校西迁之路，抵达了昆明。一路上他目睹山河破碎的现状，亲经历了现实的苦难，诗人心中充满着对祖国的忧虑。更加坚定了对抗战胜利的信心和渴望,“我们走在热爱的祖先走过的道路上”“我们不能抗拒，那曾在无数代祖先心中燃烧着的希望”，本诗就是在这种情况下写作的。
三.知识链接
“九叶”诗派
别称
活跃时间
主要 成员
艺术追求
文学观念
主要刊物
中国新诗派
抗战后期
解放战争时期
辛笛
穆旦
陈敬容
杜运燮
追求现实主义与现代派的结合
营造新颖奇特的意象和境界
主张“人的文学”“人民的文学”“生命的文学”
反对唯艺术论和唯功利论
追求现实和艺术之间的平衡
《诗创造》
《中国新诗》
四.生词正音
丰润 翅翼 红晕
忧戚 枉然 谐奏
飘逸 流盼 摇曳 吹熄
（rùn）
（yì）
（yùn）
（qī）
（wǎng）
（zòu）
（yì）
(pàn)
(yè)
(xī)
四.生词正音
【丰润】
【沉醉】
【忧戚】　　　
【枉然】
【飘逸】
【流盼】
【摇曳】
（肌肤等)丰满滋润。
比喻深深地沉浸在某种气氛或思想活动中。
忧伤烦恼。戚，悲伤。
白白地。
漂浮，飘散。
转动目光观看。盼，看视。
摇荡，晃动。
活动二
整体感知，走进文本
穆旦
一.听范读，理解诗歌内容，学习朗读技巧。
我看一阵向晚的春风
悄悄揉过丰润的青草，
我看它们低首又低首，
也许远水荡起了一片绿潮；
二.诗中哪些内容为诗人“看”到的 诗人“看”到了什么
我看飞鸟平展着翅翼
静静吸入深远的晴空里，
我看流云慢慢地红晕，
无意沉醉了凝望它的大地。
二.诗中哪些内容为诗人“看”到的 诗人“看”到了什么
二.诗中哪些内容为诗人“看”到的 诗人“看”到了什么
诗人看到了一幅傍晚时分柔美恬静、充满生机的春景图
三.描写春日美景有什么作用
表现了大自然的勃勃生机，流露出对大自然的喜爱之情，情景交融，为后文抒情做铺垫。
四.诗人看到这美丽的画面，想到了什么
哦，逝去的多少欢乐和忧戚，
我枉然在你的心胸里描画！
哦！多少年来你丰润的生命
永在寂静的谐奏里勃发。
也许远古的哲人怀着热望，
曾向你舒出咏赞的叹息，
如今却只见他生命的静流
随着季节的起伏而飘逸。
去吧，去吧，哦生命的飞奔，
叫天风挽你坦荡地漫游，
像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；
哦，让我的呼吸与自然合流！
让欢笑和哀愁洒向我心里，
像季节燃起花朵又把它吹熄。
诗人面对春天的夕阳美景，情不自禁忆往事忧乐
怀古抒今，借远古哲人表达对生命、自然的热爱。
因自然的激发而生出热爱生命、热爱自然，与大自然融为一体，自由自在、愉快地生活的愿望。
五.归纳文章层次结构
第一部分（1、2节）：所看
由远及近，描绘了一幅美好、令人沉醉的大自然图景。
第二部分（3--5节）：所想
议论、抒情，抒发诗人对生命的热爱，和自然万物同呼吸共命运。对自由的憧憬之情，也含蓄的表达了诗人愿以热血青春报效祖国的深情。
活动三
精读课文，深入了解
穆旦
一.要读懂一首诗歌，就得领会诗歌的意境，要领会诗歌的意境必须要从诗歌的意象入手。
解意象，品意境是解读诗的关键。
细读诗歌一二小节，找出诗中的意象，分析所描绘的意境。
我看一阵向晚的春风，
悄悄揉过丰润的青草，
我看它们低首又低首，
也许远水荡起了一片绿潮；
我看飞鸟平展着翅翼
静静吸入深远的晴空里，
我看流云慢慢地红晕
无意沉醉了凝望它的大地。
意境：诗人选取了向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的晴空、被夕阳染红的流云、沉醉了的大地等意象。寓情于景，抒发对大自然的赞美和热爱之情。为我们营造了一种温馨、美丽、和谐的意境。
二.赏析修辞
我看一阵向晚的春风，
悄悄揉过丰润的青草，
我看它们低首又低首，
也许远水荡起了一片绿潮；
我看飞鸟平展着翅翼
静静吸入深远的晴空里，
我看流云慢慢地红晕
无意沉醉了凝望它的大地。
前两节写景运用了哪些修辞手法？
一词运用了拟人手法，把青草人格化，生动形象地写出青草在春风吹拂下左右摇摆的优美姿态。
“低首”
“远水”“绿潮”
运用了比喻的修辞，把原野的青草比作“远水”“绿潮”，生动形象地描写了青草的颜色与涌动的情态。
“无意沉醉”“凝望”
运用了拟人的修辞，生动地描写了红晕的流云俯视大地的情景。
三.句式特点
我看一阵向晚的春风，
悄悄揉过丰润的青草，
我看它们低首又低首，
也许远水荡起了一片绿潮；
我看飞鸟平展着翅翼
静静吸入深远的晴空里，
我看流云慢慢地红晕
无意沉醉了凝望它的大地。
连续四个“我看”，引出描绘的景物，可诵读性强，音乐性强，不断重复，具有一种旋律的美感。
活动四
深层探究，领悟感情
穆旦
伤春悲秋是我国传统文人的思维模式，穆旦在这里也同样的面对春天的夕阳美景回首往事，这里的“你”指大自然，指充满生机的万物。
一.诗句中的“你”指代什么？
哦，逝去的多少欢乐和忧戚，
我枉然在你的心胸里描画！
哦！多少年来你丰润的生命
永在寂静的谐奏里勃发。
二.修辞赏析
去吧，去吧，哦生命的飞奔，
叫天风挽你坦荡地漫游，
像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；
哦，让我的呼吸与自然合流！
让欢笑和哀愁洒向我心里，
像季节燃起花朵又把它吹熄。
运用了什么修辞手法
明确：拟人、夸张的修辞手法。作用：使句子更有张力，显得生动、形象。诗人认为，尽管人的生命在大自然面前渺小无比，我们还是要活出精彩。
比喻
三.作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？
去吧，去吧，哦生命的飞奔，
叫天风挽你坦荡地漫游，
像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；
哦，让我的呼吸与自然合流！
让欢笑和哀愁洒向我心里，
像季节燃起花朵又把它吹熄。
作者生出奔驰和飞翔的欲望，生命热情被自然的活力点燃，充满兴奋和惊喜之情，希望与大自然融为一体。
四.穆旦的这首诗所表达的主题是什么？
这首诗歌，诗人通过描写春风荡漾、飞鸟凌空、凝望大地的自然风景，表达出对于闲适生活的追求，最终达到自然与生命的融合，在深情的咏唱中，蕴蓄着希望和新生。
五.闭上眼睛，欣赏范读，体味诗人题目中的“看”，体悟诗歌感情。
活动五
总结课文，拓展延伸
穆旦
课堂小结
在那个风雨如晦的时代，诗人借助大自然中的春风、春草、飞鸟、流云等意象，描绘了两幅美丽图画，表达了自己对大自然和生命的热爱以及要与大自然融为一体的愿望。今天，我们面对的是新时代，我们更有理由，用发现美的眼睛，用充满爱的眼神去发现生活之美，去看自然之趣。
写作特色
1．描写细腻，动静结合。
为了突出表现春天的特征，诗人善于抓住景物描写，动静结合。由眼前的“春风”揉过“青草”，又荡起“远水”，激起一片“绿潮”；再到远处的天空中，有展翅的“飞鸟”，有慢慢红晕的“流云”，沉醉的“大地”，还有一个伫立凝望的“我”。
1．由景生情，情景交融。
诗歌中描写了春天美丽的自然风光，在写景中寄寓了诗人对大自然、对生命的热爱之情，以及对人生意义的理性思考。
拓展延伸——有关春天的诗句。
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。
(杜牧《江南春》)
迟日江山丽，春风花草香。泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。
(杜甫《绝句二首》)
人闲桂花落，夜静春山空。月出惊山鸟，时鸣春涧中。
(王维《鸟鸣涧》)
万树江边杏，新开一夜风。满园深浅色，照在绿波中。
(王涯《春游曲》)
诗歌脉络
我看
北方原野的
美丽图画
吟唱生命与自然之歌
在自然中感悟、寻找生命的真谛
生命随着季节的起伏而逝去
生命，在“寂静”里“勃发”
青草
飞鸟
流云
优美、伤感又热情的生命之歌
作业布置
1.为诗歌的前两小节做一个特写镜头的绘画展示。
2.选择本单元认识的六位诗人中最喜欢的一位，找到他/她的另一首诗，自主进行批注和赏读（ 200 字以上）。

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