资源简介

课题 九年级上册第一单元 名著导读《艾青诗选》 主备教师
课 时 2课时
教材分析 《艾青诗选》是部编本教材九年级上册第一单元的名著导读的必读书目，是一本新诗选集类作品，是传承革命文化的读物，是用新诗书写的中华民族在最困难时期的一部史诗，是一部集历史性、思想性、艺术性于一体的诗集。名著导读课主要任务是激发阅读兴趣和进行阅读方法指导。
教学目标 了解作者的相关资料和创作历程，有感情地朗读诗歌，把握诗歌的感情基调，以读促赏，提高诗歌鉴赏能力。 2.通过圈点勾画关键语句、评论、鉴赏等方式把握艾青诗歌在意象运用、情感表达、艺术风格等方面的独特性。（重点） 3.整体把握诗歌的情感，并以情感内涵为标准将诗歌归类，进行多文本阅读，理解艾青诗歌主要意象的含义和运用，感受诗人的赤子深情。（难点）
【教学过程】
第一课时
新课导入
我们学过了《我爱这土地》，谁能说一说这首诗歌写了什么内容，表达了什么情感呢？（预设：在这首抒情诗中，诗人假设自己是一只鸟，以象征的手法，通过鸟对土地的歌唱，表达了他对处于苦难之中的祖国刻骨铭心、至死不渝的热爱之情以及决心为祖国献出生命的强烈愿望。）
《艾青诗选》一共收录艾青60余首诗歌，除了《我爱这土地》外，其他诗歌写了什么内容，表达了什么情感呢？我们一起走进《艾青诗选》来看一看吧。
活动一：知人论世，夯实基础
1.作者介绍
艾青（1910—1996），原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人。诗人。在诗歌理论上，主张内容和形式的统一，民族性和多样性的统一，强调诗人的时代使命感。代表作有《大堰河——我的保姆》《光的赞歌》《向太阳》等。
教学参考：
艾青（1910——1996），现当代诗人。原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人。自幼由贫苦农妇养育到5岁。1928年入杭州国立西湖艺术学院绘画系。翌年赴法国勤工俭学。1932年初回国，在上海加入中国左翼美术家联盟，从事革命文艺活动。不久被捕，在狱中写了不少诗，其中的《大堰河——我的保姆》发表后引起轰动，一举成名。1935年出狱，翌年出版了第一本诗集《大堰河》，表现了诗人热爱祖国的深挚感情，泥土气息浓郁，诗风沉雄，情调忧郁而感伤。
全面抗战开始后，艾青在汉口、重庆等地投入抗日救亡运动，任《文艺阵地》编委、育才学校文学系主任等职。1941年赴延安，任《诗刊》主编。他在遍地抗日烽火中深切地感染到时代的精神，汲取了诗情，因此抗战期间成为他创作的高潮期，出版了《向太阳》《旷野》《火把》《北方》《黎明的通知》《雷地钻》等9部诗集。到了延安以后，创作风格起了明显变化：诗作倾诉着民族的苦难，歌颂了祖国的战斗，渗透着时代气氛，笔触雄浑，气势壮阔，情调奋发昂扬。抗战胜利后，任华北联合大学文艺学院副院长，负责行政工作。
中华人民共和国成立后，艾青任《人民文学》副主编、全国文联委员等职。著有诗集《宝石的红星》《黑鳗》《春天》《海岬上》。1957年被错划为右派。曾赴黑龙江、新疆生活和劳动，创作中断了20年。直到1976年重又执笔，出现了创作的另一个高潮。1979年平反后，任中国作家协会副主席、国际笔会中心副会长等职，出访了欧美和亚洲的不少国家。创作有诗集《彩色的诗》《域外集》，出版了《艾青叙事诗选》《艾青抒情诗选》，以及多种版本的《艾青诗选》和《艾青全集》。诗集《归来的歌》和《雪莲》曾获中国作家协会全国优秀新诗奖。从1936年起，艾青出版诗集达20部以上，还著有论文集《诗论》《新文艺论集》《艾青谈诗》，以及散文集和译诗集各1本。他的作品被译成10多种文字在国外出版。在中国新诗发展史上，艾青是继郭沫若、闻一多等人之后又一位推动一代诗风并产生过重要影响的诗人，在世界上也享有声誉。1985年，法国授予艾青文学艺术最高勋章。这是中国诗人得到的第一个国外文学艺术的最高大奖。
2.人物趣事
著名诗人艾青，原名蒋正涵，号海澄。为什么他的笔名叫“艾青”呢？ 这里面还有一个有趣的故事。
1931年“九一八”事变爆发时，艾青正在法国留学。艾青同许多留法的中国青年，在巴黎遭到歧视、排挤和侮辱。有一次，艾青到一家旅馆去，在填写住宿登记表时，旅馆人员问他叫什么名字，艾青说叫“蒋海澄”。对方误听为“蒋介石”，马上嚷嚷开了。艾青在气愤之下，就在“蒋”字的草字头下面打了个大“X”，又取“澄”的家乡口语谐音“青”，在住宿登记表上填上了“艾青”。这名字一直沿用下来，后来他发表作品时也用“艾青”。
3.人物评价：
在中国新诗发展的历史当中，艾青是个大形象。
——牛汉
艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。
——聂华苓
活动二：自主探究，整体感知
自主探究
1.探究任务
自由阅读教材P20-P21，了解艾青诗歌创作的两个高峰。
2.过程安排
（1）自由阅读教材P20-P21，勾画关于艾青诗歌创作的两个高峰及各自主要作品和风格的相关重点词句。
（2）根据勾画的重点内容填写下面的表格。
时期 背景 主要作品 内容与风格
3.成果展示
时期 背景 主要作品 内容与风格
20世纪30年代 抗日战争开始，国土沦丧、民族危亡 《向太阳》 《火把》 （“太阳与火把”的歌手） 充满“土地的忧郁”，多写国家民族的苦难、悲伤与反抗，凝重、深厚而又大气的风格，形式上朴素、自然，不拘泥外形的束缚。 简洁明快、散文化、口语化，含有大量的设问、呼告、对话、引语等。 主要意象是“土地”和“光明”（“太阳”）。
1978年以后 1957年艾青被错划为右派，1978 年重返诗坛，诗人“归来”，久被压抑的情感澎湃高涨。 《镜子》 《光的赞歌》 歌颂光明的主旋律，还有一些哲理小诗。 诗句变得更整齐，诗情变得更深沉，诗意变得更警策。
4.活动小结
5.随堂演练：
（1）下列诗歌写于诗人“归来”后的是( D )
A.《我爱这土地》 B.《太阳的话》
C.《雪落在中国的土地上》 D.《光的赞歌》
（2）1978 年以后，艾青的诗风发生了很大的变化，下面不属于他这一时期诗歌特点的一项是（ C ）
A.诗句由原先的长短错落，不求整齐划一变得比较整齐。
B.诗情由原先的总是充满“土地的忧郁”变得比较深沉。
C.写法由原先的尽情的呼告、肆意的排叙变得口语化、散文化。
D.诗意由原先的凝重、深厚变得比较警策，充满哲思。
解答分析：
（1）其他三项都是30年代的诗歌
（2）艾青20世纪30年代的诗歌比较散文化、口语化，1978年以后的诗歌变得更整齐。
第二课时
活动三：合作探究，理解意象
合作探究一
1.探究任务
艾青的很多诗歌表达了诗人对祖国和人民的热爱，赤子情深，令人动容。
假如要把《艾青诗选》分开编辑成若干个小类别，请同学们尝试以相同或相近的情感内涵为选择标准，将《艾青诗选》中的诗歌重新分类整理，完成下面的“编选计划”，也可对其提出修改意见。
第 辑 所选篇目 编选理由（情感内涵）
第一辑 《补衣妇》《乞丐》《卖艺者》《刈草的孩子》
第二辑 《吹号者》《他死在第二次》
第三辑 《太阳》《黎明》《复活的土地》《他起来了》《向太阳》《火把》《黎明的通知》
2.过程安排
（1）小组快速阅读每辑诗歌，圈点勾画重点内容，从所选诗歌的标题特点、具体内容分析每辑诗歌情感的共同点，写出每辑的编选理由。
（2）想一想，根据每辑的编选理由，还有没有其他诗歌可以入选？小组讨论，快读阅读，共同分析其情感内涵，确定能否入选。
（3）一位成员记录小组讨论要点，整理表格，形成小组结论。
（4）一位成员代表小组发言，分享小组成果，全班一起总结、交流。
3.成果展示
展示学生探究成果，教师相应引导。
第 辑 篇目 编选理由 （情感内涵）
第一辑 《补衣妇》《乞丐》《卖艺者》《刈草的孩子》《北方》《雪落在中国的土地上》《我爱这土地》 对战乱中的祖国和人民的深切关爱和同情。
第二辑 《吹号者》《他死在第二次》《大堰河——我的保姆》《时代》 赞美为民族的解放事业甘愿遭受苦难、英勇牺牲的奉献精神。
第三辑 《太阳》《黎明》《复活的土地》《他起来了》《向太阳》《火把》《黎明的通知》《芦笛》《光的赞歌》 反对黑暗和强权。 追求光明和美好未来。
教师点拨：
示范：
第一辑：《补衣妇》《乞丐》《卖艺者》《刈草的孩子》
请同学们快速阅读这些篇章，继续思考，在诗歌中这些人物有什么样的特点。
背井离乡的补衣妇、食不果腹的乞丐、四处流浪的耍猴艺人、无声割草的小孩……
战乱中艰难求生的渺小个体
战时忧患意识而凝聚成的民族哀痛感是艾青诗歌中最打动人心的一种情感，请同学们阅读下面这些诗句，再想一想，诗人除了将自己的这份情感寄托于苦难中的人，还寄托于什么？
北方是悲哀的/而万里的黄河/汹涌着混浊的波涛/给广大的北方/倾泻着灾难与不幸/而年代的风霜/刻划着/广大的北方的/贫穷与饥饿啊
——节选自《北方》
中国的苦痛与灾难/像这雪夜一样广阔而又漫长呀！
——节选自《雪落在中国的土地上》
普通民众的艰难——广袤国土的苦难
对战乱中的祖国和人民的深切关爱和同情
对第一辑的修改建议：
加入《北方》《雪落在中国的土地上》《我爱这土地》。
（请同学们参照对上一组诗歌的分析评点，思考这一组诗歌的编选理由，也可以给出相应的编选修改建议。）
第二辑：《吹号者》《他死在第二次》
他寂然地倒下去/没有一个人曾看见他倒下去/他倒在那直到最后一刻/都深深地爱着的土地上/然而，他的手/却依然紧紧地握着那号角
——节选自《吹号者》
一个兵士/不晓得更多的东西/他只晓得/他应该为这解放的战争而死/当他倒下了/他也只晓得/他所躺的是祖国的土地
——《他死在第二次》
分析：
这两首诗歌写的是抗战的士兵。
这两名士兵都是为了战争的胜利而付出生命的勇士形象。
士兵形象中蕴含了诗人对于奉献自我、牺牲自我的的高洁人格魅力的热烈赞美。
所以将这两首诗归为同一类是合理的。
我沉默着，为了没有足够响亮的语言
像初夏的雷霆滚过阴云密布的天空
抒发我的激情于我的狂暴的呼喊
奉献给那使我如此兴奋如此惊喜的东西
我爱它胜过我曾经爱过的一切
为了它的到来，我愿意交付出我的生命
交付给它从我的肉体直到我的灵魂
——节选自《时代》
为民族的解放事业甘愿遭受苦难、英勇牺牲，这不仅仅是艾青对于他人的赞美，还是同样也是对于自己的要求。
对第二辑的修改建议：加入《大堰河——我的保姆》《时代》。
第三辑：《太阳》《黎明》《复活的土地》《他起来了》《向太阳》《火把》《黎明的通知》
标题共同特征：充满希望和生机。
诗人以雄浑的笔触、以最高的热度，赞美光明和未来，唱出了抗战必胜的信念，倾诉对祖国、对人民的爱。
因为，我们的曾经死了的大地/在明朗的天空下/已复活了/——苦难也已成为记忆/在它温热的胸膛里/重新漩流着的/将是战斗者的血液
——节选自《复活的土地》
请他们用虔诚的眼睛凝视天边/我将给所有期待我的以最慈惠的光辉
趁这夜已快完了，请告诉他们/说他们所等待的就要来了
——节选自《黎明的通知》
但我要发誓——对于芦笛/为了它是在痛苦的被辱着/我将像一七八九年似的/向灼肉的火焰里伸进我的手去/在它出来的日子/将吹送出/对于凌侮过它的世界的/毁灭的咒诅的歌
——节选自《芦笛》
每个人的一生/无论聪明还是愚蠢/不论幸福还是不幸/只要他一离开母体/就睁着眼睛追求光明
——节选自《光的赞歌》
对第三辑的修改建议：加入《芦笛》《光的赞歌》。
合作探究二
1.探究任务
艾青诗歌的中心意象是：“土地”与“光明(太阳)”，以《旷野》《太阳的话》为例，找一找其中的意象，分析感受“土地”和“太阳”的象征意义，感受作者的情感。
2.过程安排
（1）自主圈画关键词，分析诗中的意象，感受诗歌情境，分析意象的象征和作者的情感。填写表格。
主意象 次意象 象征意义 作者情感
土地
太阳
（2）小组成员交流各自的结果和看法，一位成员负责记录和修改，得出小组结论，派代表在全班分享小组看法。
3.成果展示
学生展示探究的成果，教师相应指导。
主意象 次意象 象征意义 作者情感
土地 薄雾、旷野、道路、田亩、野草、田野、池沼、堤岸、枝干、山坡、墓碑、村人…… 受苦的百姓 受辱的祖国 同情与关怀
太阳 窗子、金黄的花束、林间的香气、亮光、温暖、露水 光明和美好未来 期盼和赞美
4.活动小结
“土地”的意象里，凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱；爱国主义是艾青作品中永远唱不尽的主题。诗人关注的中心始终是与中国土地合而为一的普通农民的命运。
“太阳”的意象表现了诗人灵魂的另一面：对于光明、理想、美好生活热烈的不息的追求。诗人几十年如一日地热情讴歌着：太阳，光明，春天，黎明，生命与火焰。
合作探究三
1.探究任务
艾青诗歌的语言别具特色，请阅读《雪落在中国的土地上》《大堰河——我的保姆》《旷野》《手推车》，分析诗歌的艺术风格。
2.过程安排
（1）自由阅读《雪落在中国的土地上》《大堰河——我的保姆》《旷野》《手推车》，圈画有特点的词句。
（2）小组讨论交流，可以从修辞、表现手法、结构形式、语言等角度，分析诗歌的语言特色，在诗歌旁边做一些批注。
（3）小组成员积极发表自己的看法，充分讨论分析，一人记录讨论要点，最后形成小组结论，派代表在全班分享。
3.成果展示
预设1：
诗中有画“光”与“色”。艾青是个画家，所以他的诗歌里你会看到光与色，会看到线条，会看到布局。这跟他曾经画画这种底子肯定是有关系的。
一条渐渐模糊的
灰黄而曲折的道路，
和道路两旁的
乌暗而枯干的田亩……
在广大的灰白里呈露出的
到处是一片土黄，暗赭，
与焦茶的颜色的混合啊……
——只有几畦萝卜，菜蔬
以披着白霜的
稀疏的绿色，
点缀着
这平凡，单调，简陋
与卑微的田野。
——节选自《旷野》
断句换行；低沉凝重
诗中用了很多和色彩有关的词语，它既是对外界的自然光与色的敏锐感受，也暗示出了诗人内在世界所感受到的沉重、困顿与倦怠，蕴含了诗人对时代、命运、气氛等的总体把握和思索。
又比如《手推车》：“在冰雪凝冻的日子/在贫穷的小村与小村之间/手推车/以单独的轮子/刻画在灰黄土层上的深深的辙迹/穿过广阔与荒漠……”有色彩、有形象、有布局、有姿态。
导读里说：“擅长绘画的艾青，他的诗歌创作中明显地表现出诗中有画的特点，诗作具有鲜明的色调，清晰的线条。素描一般的简练和凝重。”
预设2：
艾青的诗在形式上不拘泥于外形的束缚，很少注意诗句的韵脚和字数，行数的整齐划一，但又常常运用有规律的排比复沓，造成一种新的统一。
比如《大堰河——我的保姆》，在读的时候可以注意一下他的语言形式：
你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；
在你搭好了灶火之后，
在你拍去了围裙上的炭灰之后，
在你尝到了饭已煮熟之后，
在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，
在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，
在你把小儿被柴刀砍伤了手包好之后，
在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗地掐死之后，
在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，
你用你宽大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。
大堰河，为了生活，
在她流尽了她的乳汁之后，
她就开始用抱过我的两臂劳动了；
她含着笑，洗着我们的衣服，
她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，
她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，
她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，
她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，
她含着笑，背了团箕到广场上去，
晒好那些大豆和小麦，
大堰河，为了生活，
在她流尽了她的乳液之后，
她就用抱过我的两臂，劳动了。
——节选自《大堰河——我的保姆》
重叠的诗句或诗节的反复咏叹，使诗篇既明朗单纯而又多姿多彩。如一连用6个“她含着笑”这样的句式，以大量富有生活气息的细节，从各个侧面揭示了大堰河美好、善良的品格；同时又借助联想进行铺叙，构成生动的画面。诗句长短不定，但又内含韵律，音调和谐，色彩鲜明，情味极其深长。
这样一首诗13节，每一节从4—16行不等，一行少则两个字，多则22个字，全诗不押韵，但每一节首尾的句短而重复，中间几行基本采用排比的句式，多用长句子，能够尽情的抒发和描摹。
预设3：
雪落在中国的土地上，
寒冷在封锁着中国呀……
那些被烽火所啮啃着的地域，
无数的，土地的垦殖者
失去了他们所饲养的家畜
失去了他们肥沃的田地
拥挤在
生活的绝望的污巷里；
饥谨的大地
伸向阴暗的天
伸出乞援的
颤抖着的两臂。
——节选自《雪落在中国的土地上》
“雪落在中国的土地上，/寒冷在封锁着中国呀”在文中反复出现了4次，既起到了起承转合的作用，连接了4个意象，使悲凉压抑的感受贯穿全诗；又由于感情一次比一次强烈，营造出一种复沓咏叹的悲壮风格，加深了悲惋凝重的气氛，读来令人心酸落泪。i
4.活动小结
铺陈、排比、反复、回环——重复的诗歌语言——情感：回环往复；深厚绵长。
诗行的灵活组合——富于变化的诗歌语言——情感：有厚度有韧性。
诗人善于通过印象、感觉的捕捉来表达浓烈的情思，形式上倾向朴素、自然，不拘泥于外形的束缚，把新诗推向一个新阶段。
课堂小结
如何读懂一首诗？
我们可以通过分析诗歌意象，感受画面意境；品味关键词句，赏析表现手法，知人论世，体会诗人情感，综合理解诗歌。而在读诗的过程中，反复朗诵也是理解诗歌的重要途径。在读诗的时候都可以按照这样的方法理解一首诗。
拓展延伸
自主阅读推荐
1.《泰戈尔诗选》
泰戈尔在吸收传统文学精华的基础上，对诗歌的格律和形式进行了大胆的探索，于平淡无奇的事物中发掘自然的美和生活中的诗意。他善于运用新奇生动的比喻，并且十分注意锤炼诗句的韵律，因此他的诗读起来往往朗朗上口，悦耳动听，有着音乐般的节奏。 他善于运用象征手法，融入自己的感受，细腻地描述诗中人物的幸福与忧伤，含蓄而优美。
2.《唐诗三百首》
清代孙洙选编，共选入77位唐代诗人的三百余首作品，按照诗歌体裁的不同，分为古诗、乐府、绝句、律诗，每个类别下的作家作品又按时代先后编排。《唐诗三百首》是流传最广、影响最大的唐诗选本。
选本中所收诗歌题材广泛，涉及唐代的政治经济、边塞行旅、宫闱妇怨、酬酢应制、宦海升沉、隐逸生活等。书中汇集了唐代诗歌中最脍炙人口、最具代表性的作品，同时又力图反映出不同作者各自的诗歌风貌。在这些诗作中，能读到心怀天下、忧国忧民的士人情怀，也能感受到寄情山水、怡然自得的隐逸之风；有慷慨激昂的壮歌，也有落寞黯淡的愁肠，还有婉转低回的心曲。
布置作业
1.课堂作业
假如艾青想注册一个微信号，请你帮他设计微信昵称和个性签名，并说说你的设计理由。
成果展示：
示例：
昵称：忧郁的火。
个性签名：当太阳还没洒下黎明的光，我用火把照亮土地。
昵称设计理由：艾青诗歌总是充满“土地的忧郁”，多写国家民族的苦难、悲伤与反抗，具有非常凝重、深厚的风格。然而他又似光、似火般充满了对祖国热烈的爱。
个性签名设计理由：太阳、黎明、光、火把、土地是艾青诗歌中最为常见和主要的意象。艾青也被称为“土地诗人”“太阳和火把的歌手”。这条个性签名既包含了艾青诗歌中的“太 阳、黎明、光、火把、土地”五个主要意象，也突出了艾青驱逐黑暗、追求光明、坚持斗争的个性形象。
2.课后作业
运用我们今天学到的方法，选择一首诗歌，结合具体诗句，解读诗歌意象，为诗歌撰写一则诗评。（200字左右）
【板书设计】(共37张PPT)
《我爱这土地》选自《艾青诗选》
《艾青诗选》共收录艾青60余首诗歌
新课导入
-01-
-02-
-03-
了解作者的相关资料和创作历程，有感情地朗读诗歌，把握诗歌的感情基调，以读促赏，提高诗歌鉴赏能力。
通过圈点勾画关键语句、评论、鉴赏等方式把握艾青诗歌在意象运用、情感表达、艺术风格等方面的独特性。（重点）
整体把握诗歌的情感，并以情感内涵为标准将诗歌归类，进行多文本阅读，理解艾青诗歌主要意象的含义和运用，感受诗人的赤子深情。 （难点）
核心素养
活动一
知人论世，夯实基础
作者介绍
艾 青
（1910—1996）
基本
信息
原名蒋正涵，号海澄，浙江金华人
诗人
诗歌
理论
主张内容和形式的统一，民族性和多样性的统一
强调诗人的时代使命感
诗歌
理论
《大堰河——我的保姆》《光的赞歌》《向太阳》等
人物评价
在中国新诗发展的历史当中，艾青是个大形象。
——牛汉
艾青的诗，好在那雄浑的力量，直截了当的语言，强烈鲜明的意象。
——聂华苓
人物趣事
著名诗人艾青，原名蒋正涵，号海澄。
1931年“九一八”事变爆发时，艾青正在法国留学。艾青同许多留法的中国青年，在巴黎遭到歧视、排挤和侮辱。有一次，艾青到一家旅馆去，在填写住宿登记表时，旅馆人员问他叫什么名字，艾青说叫“蒋海澄”。对方误听为“蒋介石”，马上嚷嚷开了。艾青在气愤之下，就在“蒋”字的草字头下面打了个大“×”，又取“澄”的家乡口语谐音“青”，在住宿登记表上填上了“艾青”。这名字一直沿用下来，后来他发表作品时也用“艾青”。
“艾青”笔名由来
活动二
自主探究，整体感知
自主探究
自由阅读教材P20-P21，了解艾青诗歌创作的两个高峰
过程安排
（1）自由阅读教材P14-P15，勾画关于艾青诗歌创作的两个高峰及各自主要作品和风格的相关重点词句。
（2）根据勾画的重点内容填写下面的表格。
时期 背景 主要作品 内容与风格
成果展示
时期 背景 主要作品 内容与风格
20世纪
30年代
抗日战争开始，国土沦丧、民族危亡
《向太阳》
《火把》
（“太阳与火把”的歌手）
充满“土地的忧郁”，多写国家民族的苦难、悲伤与反抗，凝重、深厚而又大气的风格，形式上朴素、自然，不拘泥外形的束缚。
简洁明快、散文化、口语化，含有大量的设问、呼告、对话、引语等。
主要意象是“土地”和“光明”（“太阳”）。
成果展示
时期 背景 主要作品 内容与风格
1978年
以后
1957年艾青被错划为右派，1978 年重返诗坛，诗人“归来”，久被压抑的情感澎湃高涨
《镜子》
《光的赞歌》
歌颂光明的主旋律，还有一些哲理小诗。
诗句变得更整齐，诗情变得更深沉，诗意变得更警策。
了解艾青诗歌创作的历程，重点要掌握其创作的两个高峰时期，这两个时期艾青诗歌的风格特点和代表作，这有助于我们对艾青诗歌形成一个整体的、宏观性的了解。
活动小结
随堂演练
1.下列诗歌写于诗人“归来”后的是( )
A.《我爱这土地》 B.《太阳的话》
C.《雪落在中国的土地上》 D.《光的赞歌》
答案：D
解析：其他三项都是30年代的诗歌
D
随堂演练
2. 1978 年以后，艾青的诗风发生了很大的变化，下面不属于他这一时期诗歌特点的一项是（ ）
A.诗句由原先的长短错落，不求整齐划一变得比较整齐。
B.诗情由原先的总是充满“土地的忧郁”变得比较深沉。
C.写法由原先的尽情的呼告、肆意的排叙变得口语化、散文化。
D.诗意由原先的凝重、深厚变得比较警策，充满哲思。
C
答案：C
解析：艾青20世纪30年代的诗歌比较散文化、口语化，1978年以后的诗歌变得更整齐
活动三
合作探究，理解意象
合作探究一
第____辑 所选篇目 编选理由
（情感内涵）
第一辑 《补衣妇》《乞丐》《卖艺者》《刈草的孩子》
第二辑 《吹号者》《他死在第二次》
第三辑 《太阳》《黎明》《复活的土地》《他起来了》《向太阳》《火把》《黎明的通知》
假如要把《艾青诗选》分开编辑成若干个小类别，请同学们尝试以相同或相近的情感内涵为选择标准，将《艾青诗选》中的诗歌重新分类整理，完成下面的“编选计划”，也可对其提出修改意见
过程安排
（1）小组快速阅读每辑诗歌，圈点勾画重点内容，从所选诗歌的标题特点、具体内容分析每辑诗歌情感的共同点，写出每辑的编选理由。
（2）想一想，根据每辑的编选理由，还有没有其他诗歌可以入选？小组讨论，快读阅读，共同分析其情感内涵，确定能否入选。
（3）一位成员记录小组讨论要点，整理表格，形成小组结论。
（4）一位成员代表小组发言，分享小组成果，全班一起总结、交流。
成果展示
第____辑 所选篇目 编选理由（情感内涵）
第一辑
第二辑
第三辑
《补衣妇》《乞丐》《卖艺者》
《刈草的孩子》《北方》《我爱这土地》
《雪落在中国的土地上》
《吹号者》《他死在第二次》
《大堰河——我的保姆》《时代》
《太阳》《黎明》《复活的土地》
《他起来了》《向太阳》《火把》
《黎明的通知》《芦笛》《光的赞歌》
对战乱中的祖国和人民的深切关爱和同情
赞美为民族的解放事业甘愿遭受苦难、英勇牺牲的奉献精神
反对黑暗和强权，
追求光明和美好未来
合作探究二
艾青诗歌的中心意象是：“土地”与“光明(太阳)”，以《旷野》《太阳的话》为例，找一找其中的意象，分析感受“土地”和“光明（太阳）”的象征意义，感受作者的情感
过程安排
（1）自主圈画关键词，分析诗中的意象，感受诗歌情境，分析意象的象征和作者的情感。填写表格。
主意象 次意象 象征意义 作者情感
土地
光明（太阳）
（2）小组成员交流各自的结果和看法，一位成员负责记录和修改，得出小组结论，派代表在全班分享小组看法。
成果展示
主意象 次意象 象征意义 作者情感
土地
光明 （太阳）
薄雾、旷野、道路、田亩、野草、田野、池沼、堤岸、枝干、山坡、墓碑、村人……
受苦的百姓
受辱的祖国
同情与关怀
窗子、金黄的花束、林间的香气、亮光、温暖、露水
光明
美好未来
期盼和赞美
活动小结
“土地”的意象
“太阳”的意象
凝聚着诗人对祖国──大地母亲最深沉的爱。
爱国主义是艾青作品中永远唱不尽的主题。
诗人关注的中心始终是与中国土地合而为一
的普通农民的命运。
表现了诗人灵魂的另一面：对于光明、理想、
美好生活热烈的不息的追求。
诗人几十年如一日地热情讴歌着：太阳，光
明，春天，黎明，生命与火焰。
合作探究三
艾青诗歌的语言别具特色，请阅读《雪落在中国的土地上》《大堰河——我的保姆》《旷野》《手推车》，分析诗歌的艺术风格
过程安排
（1）自由阅读《雪落在中国的土地上》《大堰河——我的保姆》《旷野》《手推车》，圈画有特点的词句。
（2）小组讨论交流，可以从修辞、表现手法、结构形式、语言等角度，分析诗歌的语言特色，在诗歌旁边做一些批注。
（3）小组成员积极发表自己的看法，充分讨论分析，一人记录讨论要点，最后形成小组结论，派代表在全班分享。
成果展示
诗中有画“光”与“色”
艾青是个画家，所以他的诗歌里你会看到光与色，会看到线条，会看到布局。这跟他曾经画画这种底子肯定是有关系的。
一条渐渐模糊的
灰黄而曲折的道路，
和道路两旁的
乌暗而枯干的田亩……
在广大的灰白里呈露出的
到处是一片土黄，暗赭，
与焦茶的颜色的混合啊……
——只有几畦萝卜，菜蔬
以披着白霜的
稀疏的绿色，
点缀着
这平凡，单调，简陋
与卑微的田野。
——节选自《旷野》
示例参考
断句换行：
低沉凝重。
诗中有画
运用许多和色彩有关的词语，展现对外界的自然光与色的敏锐感受。既有对外界的自然光与色的敏锐感受，也暗示出了诗人内在世界所感受到的沉重、困顿与倦怠，蕴含了诗人对时代、命运、气氛等的总体把握和思索。
灰黄
模糊
乌暗
灰白
土黄
暗赭
焦茶
白霜
绿色
在冰雪凝冻的日子
在贫穷的小村与小村之间
手推车
以单独的轮子
刻画在灰黄土层上的深深的辙迹
穿过广阔与荒漠……
——《手推车》
示例参考
有色彩、有形象、
有布局、有姿态。
诗中有画
“擅长绘画的艾青，他的诗歌创作中明显地表现出诗中有画的特点，诗作具有鲜明的色调，清晰的线条。素描一般的简练和凝重。”
冰雪凝冻
在贫穷的小村与小村之间
手推车
单独的轮子
深深的辙迹
广阔与荒漠
灰黄
成果展示
形式上不拘泥于外形的束缚，很少注意诗句的韵脚和字数，行数的整齐划一，但又常常运用有规律的排比复沓，造成一种新的统一。
你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我；
在你搭好了灶火之后，
在你拍去了围裙上的炭灰之后，
在你尝到了饭已煮熟之后，
在你把乌黑的酱碗放到乌黑的桌子上之后，
在你补好了儿子们的为山腰的荆棘扯破的衣服之后，
在你把小儿被柴刀砍伤了手包好之后，
在你把夫儿们的衬衣上的虱子一颗颗地掐死之后，
在你拿起了今天的第一颗鸡蛋之后，
你用你宽大的手掌把我抱在怀里，抚摸我。
——《手推车》
示例参考
重叠的诗句或诗节的反复咏叹，使诗篇既明朗单纯而又多姿多彩。
你用你厚大的手掌把我抱在怀里，抚摸我
你用你宽大的手掌把我抱在怀里，抚摸我
在你
在你
在你
在你
在你
在你
在你
在你
大堰河，为了生活，
在她流尽了她的乳汁之后，
她就开始用抱过我的两臂劳动了；
她含着笑，洗着我们的衣服，
她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，
她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，
她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，
她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，
她含着笑，背了团箕到广场上去，
晒好那些大豆和小麦，
大堰河，为了生活，
在她流尽了她的乳液之后，
她就用抱过我的两臂，劳动了。
——节选自《大堰河——我的保姆》
示例参考
以大量富有生活气息的细节，从各个侧面揭示了大堰河美好、善良的品格；同时又借助联想进行铺叙，构成生动的画面。
诗句长短不定，但又内含韵律，音调和谐，色彩鲜明，情味极其深长。
她含着笑，洗着我们的衣服，
她含着笑，提着菜篮到村边的结冰的池塘去，
她含着笑，切着冰屑悉索的萝卜，
她含着笑，用手掏着猪吃的麦糟，
她含着笑，扇着炖肉的炉子的火，
她含着笑，背了团箕到广场上去，
雪落在中国的土地上，
寒冷在封锁着中国呀……
那些被烽火所啮啃着的地域，
无数的，土地的垦殖者
失去了他们所饲养的家畜
失去了他们肥沃的田地
拥挤在
生活的绝望的污巷里；
饥谨的大地
伸向阴暗的天
伸出乞援的
颤抖着的两臂。
——节选自《雪落在中国的土地上》
示例参考
雪落在中国的土地上，
寒冷在封锁着中国呀……
文中反复出现了4次，起到了起承转合的作用，使悲凉压抑的感受贯穿全诗。
感情一次比一次强烈，营造出一种复沓咏叹的悲壮风格，加深了悲惋凝重的气氛。
断句换行——情感愈加滞涩，愈加压抑
活动小结
铺陈、排比、反复、回环
重复的诗歌语言
富于变化的诗歌语言
诗行的灵活组合
诗人善于通过印象、感觉的捕捉来表达浓烈的情思，形式上倾向朴素、自然，不拘泥于外形的束缚，把新诗推向一个新阶段。
如何读懂一首诗？
课堂小结
知人论世，了解背景
分析意象，感受意境
品味词句，赏析手法
反复朗诵，读出情感
拓展延伸
自主阅读推荐
《泰戈尔诗选》
作者简介
泰戈尔，印度诗人、文学家，诺贝尔文学奖获得者
作品特点
作者善于运用新奇生动的比喻，并且十分注意锤炼诗句的韵律，因此他的诗读起来往往朗朗上口，悦耳动听，有着音乐般的节奏。 他善于运用象征手法，融入自己的感受，细腻地描述诗中人物的幸福与忧伤，含蓄而优美。
综合评价
泰戈尔在吸收传统文学精华的基础上，对诗歌的格律和形式进行了大胆的探索，于平淡无奇的事物中发掘自然的美和生活中的诗意。
拓展延伸
自主阅读推荐
《唐诗三百首》
整体简介
清代孙洙选编，共选入77位唐代诗人的三百余首作品，按照诗歌体裁的不同，分为古诗、乐府、绝句、律诗。《唐诗三百首》是流传最广、影响最大的唐诗选本。
推荐评价
选本中所收诗歌题材广泛，汇集了唐代诗歌中最脍炙人口、最具代表性的作品，同时又力图反映出不同作者各自的诗歌风貌。在这些诗作中，能读到心怀天下、忧国忧民的士人情怀，也能感受到寄情山水、怡然自得的隐逸之风；有慷慨激昂的壮歌，也有落寞黯淡的愁肠，还有婉转低回的心曲。
课堂作业
假如艾青想注册一个微信号，请你帮他设计微信昵称和个性签名，并说说你的设计理由。
参考示例
忧郁的火
个性签名
当太阳还没洒下黎明的光，我用火把照亮土地。
艾青诗歌总是充满“土地的忧郁”，多写国家民族的苦难、悲伤与反抗，然而他又似光、似火般充满了对祖国热烈的爱。
艾青：“土地诗人”“太阳和火把的歌手”。
既包含了艾青诗歌中的“太 阳、黎明、光、火把、土地”五个主要象，也突出了艾青驱逐黑暗、追求光明、坚持斗争的个性形象。
课后作业
运用我们今天学到的方法，选择一首诗歌，结合具体诗句，解读诗歌意象，为诗歌撰写一则诗评。（200字左右）
板书设计
艾青诗选
创作的两个高峰期
情感的表达
20世纪30年代
1978年以后
丰富的意象
灵活的语言
赤子情深
“土地”和“太阳”

展开更多......

收起↑