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第三单元 用大脑思考
第七课 事实与猜想
一、教学核心素养目标
1.科学观念：能区分事实与猜想，知道猜想需依托事实、经验；初步建立“现象与原因存在关联”的科学认知。
2.科学思维：学会基于观察到的事实进行合理推测的思维方法；能结合已有经验对现象的成因进行逻辑思考。
3.探究实践：尝试针对不同现象，自主完成“观察事实-作出猜想”的实践活动；能在观察、猜想的过程中，主动关联生活经验进行分析。
4.态度责任：养成细致观察生活中科学现象的习惯；树立基于事实进行思考、不随意猜测的科学态度。
二、教学重难点
1.教学重点：区分“事实”与“猜想”的概念，能基于观察到的事实提出合理猜想并说明依据。
2.教学难点：避免将“猜想”与“事实”混淆，学会从不同角度对同一事实提出多样化、有依据的猜想。
三、教学准备
1.多媒体课件：包含“灯不亮”“菜叶有洞”“小猫躲鞋”“地面湿了”“狗叫”“森林场景”等图片或短视频。
2.实物教具：带洞的菜叶、不亮的小台灯（电池可拆卸）、玩具小猫和鞋子模型。
3.学习单：提前打印“事实与猜想记录表”，包含观察现象、我的猜想、猜想依据三列。
四、教学过程（40分钟）
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1.教师出示“不亮的小台灯”实物，提问：“同学们，大家看老师手里的台灯，现在有一个明显的现象——台灯不亮了（板书：事实：台灯不亮）。看到这个现象，你们心里在想什么？”
2.引导学生自由发言，初步感知“猜想”，顺势导入课题：“大家刚才说的‘灯泡坏了’‘没电了’都是对‘台灯不亮’这个事实的猜想，今天我们就一起来学习《事实与猜想》。”
（二）探究新知，区分事实与猜想（10分钟）
1.认识“事实”与“猜想”
教师结合课件图片，讲解概念：“像‘台灯不亮’‘菜叶有洞’这样我们直接看到、听到的真实情况，叫做‘事实’；而‘灯泡坏了’‘菜叶被虫子咬了’是我们根据事实猜的原因，叫做‘猜想’。”
出示“小猫躲在鞋子里”图片，让学生判断：“图中的事实是什么？（小猫躲在鞋子里）你们能提出哪些猜想？”
2.小组交流，分享猜想
分组讨论：每组选1张图片（灯不亮、菜叶有洞、小猫躲鞋），合作完成“事实与猜想记录表”，写出1-2个猜想及依据。
每组派代表发言，教师点评，引导学生说出猜想的依据，强调“猜想要合理”。
（三）实践应用，提升能力（15分钟）
1.自主实践：分析生活现象
课件出示“清晨地面湿了”“听到狗叫”两个场景，让学生独立完成学习单：先写出事实，再提出2个猜想并说明依据。
教师巡视指导，重点帮助混淆“事实”和“猜想”的学生。
2.集体分享，深化理解
邀请学生上台分享自己的记录，教师引导其他同学补充不同猜想，如“地面湿了”还可能是“浇花漏水了”，“狗叫”还可能是“狗想出去玩”。
总结：对同一个事实，我们可以从不同角度提出多样的猜想，只要有依据就是合理的。
（四）拓展延伸，巩固提升（8分钟）
1.出示“森林场景”图片，提问：“图中的事实有哪些？（树木、草地等）结合画面，你们觉得森林里可能发生了什么事？这是事实还是猜想？”
2.学生独立思考后发言，教师引导完整表达：“猜想：一只松鼠从这棵树跳到那棵树。依据：松鼠喜欢在树上活动。”
3.布置“生活小任务”：回家后观察一个生活现象（如“妈妈在厨房忙碌”），记录事实和2个猜想，明天分享。
（五）课堂小结（2分钟）
1.师生共同回顾：“今天我们学会了区分事实和猜想，知道了猜想要基于事实、有依据，还能从不同角度提出猜想，大家都表现得很出色！”
五、板书设计
3.7 事实与猜想
1.概念
事实：直接看到、听到的真实情况（台灯不亮、菜叶有洞、小猫躲鞋）
猜想：根据事实猜的原因（有依据、多样化）
2.举例
事 实 猜 想 依 据
台灯不亮 灯泡坏了 灯泡坏了会导致灯不亮
地面湿了 昨晚下雨了 下雨会让地面变湿
听到狗叫 有陌生人来 狗会对陌生人叫
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