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第五单元 材料的演变
17.天然材料与人造材料
一、教学核心素养目标
1.科学观念：能区分天然材料和人造材料，知道常见材料（如木头、塑料、金属、皮革等）的类别，理解材料的性质（导电、防水、吸水等）与用途的对应关系。
2.科学思维：通过观察、比较材料的特点，学会分析材料类别与用途的关联，培养分类思维和逻辑推理能力。
3.探究实践：能通过“材料吸水性”“材料防水性”等实验，掌握简单的科学探究方法，提升动手操作和观察记录能力。
4.态度责任：感受材料从天然到人造的发展过程，体会科学技术对生活的影响，树立节约材料、合理利用资源的环保意识。
二、教学重难点
1.教学重点：区分天然材料和人造材料，明确常见材料的类别；理解材料的性质（如导电、吸水、防水等）与用途的关系。
2.教学难点：通过实验观察，分析材料性质差异的原因；结合生活实例，说明材料选择与用途的匹配逻辑。
三、教学准备
1.教具准备：PPT课件（含材料图片、分类示例）、天然材料实物（木头块、竹筐、毛笔、皮革片）、人造材料实物（塑料笔筒、玻璃杯、电线、橡皮擦、泡沫海绵）。
2.实验材料：不同材质的布（棉布、化纤布）、塑料膜、滴管、水杯、滤纸、实验记录表。
3.学具准备：学生分组材料包（包含上述部分实物材料）、分类卡片（天然材料/人造材料标签）。
四、教学过程
（一）情境导入，激发兴趣（5分钟）
1.出示生活场景图片（书桌：木桌腿、塑料桌垫；书包：棉布面料、塑料拉链），提问：“同学们看看这些日常物品，它们是用什么做的？这些制作材料都一样吗？”
2.引导学生自由发言，初步感知材料的多样性，引出课题——《天然材料与人造材料》。
（二）观察分类，认识材料（10分钟）
1.自主观察，初步感知：分发材料包（木头、塑料、竹筐、橡皮擦等实物），让学生触摸、观察，说说这些材料的“来源”（如木头来自树木，塑料是工厂制作的）。
2.定义讲解，明确概念：结合学生发言，讲解定义：“直接来自大自然，没有经过人工深度加工的材料叫天然材料（如木头、竹子、动物皮毛）；经过人工加工、合成的材料叫人造材料（如塑料、玻璃、橡胶）。”
3.分类实践，巩固认知：出示分类卡片，让学生将材料包中的实物分别贴“天然材料”“人造材料”标签，教师巡视指导，最后集体订正（如木头、竹筐归为天然材料，塑料、橡皮擦归为人造材料）。
（三）实验探究，分析性质（15分钟）
1.探究一：材料的吸水性
提出问题：“棉布和化纤布都是布，它们吸水能力一样吗？”
实验操作：学生分组将大小相同的棉布、化纤布平放在滤纸上，用滴管各滴3滴清水，观察两种布的吸水速度和滤纸湿润情况。
记录与总结：引导学生填写实验记录，得出结论——棉布（天然材料）吸水性强，化纤布（人造材料）吸水性弱。
2.探究二：材料的防水性
类比提问：“那塑料膜和棉布谁更防水呢？我们怎么验证？”
实验操作：用塑料膜和棉布分别包裹木块，从上方淋少量水，观察是否渗水。
交流总结：塑料膜（人造材料）防水性好，棉布（天然材料）防水性差，让学生理解“材料性质不同，用途也不同”（如塑料做雨衣，棉布做毛巾）。
3.拓展关联，理解用途：结合PPT中的电线、玻璃杯等物品，引导学生分析：“电线用铜和塑料，因为铜导电、塑料绝缘；玻璃杯用玻璃，因为玻璃透明、坚硬。”总结“材料性质决定用途”的规律。
（四）联系生活，深化认知（7分钟）
1.生活举例：让学生结合家里的物品（如椅子、鞋子、书包），说说哪些部分是天然材料，哪些是人造材料（如椅子：木腿是天然材料，塑料坐垫是人造材料）。
2.材料发展讨论：提问：“从古代用木头、石头，到现在用塑料、金属，材料的变化给我们生活带来了什么好处？” 引导学生体会人造材料让生活更便利，培养对科学技术的认可。
3.环保教育：补充“节约材料”小知识，强调“天然材料来自大自然，要合理利用；人造材料要分类回收，减少浪费”，树立环保意识。
（五）课堂总结，巩固提升（3分钟）
1.师生共同回顾：天然材料和人造材料的区别、材料性质与用途的关系。
2.快速提问检测：“竹子是天然材料还是人造材料？为什么用塑料做雨衣而不用棉布？” 及时巩固知识点。
五、板书设计
5.17 天然材料与人造材料
一、材料分类
天然材料：直接来自大自然（木头、竹子、皮革、毛笔毛）
人造材料：人工加工合成（塑料、玻璃、橡胶、电线）
二、材料性质与用途
吸水性：棉布（强）→ 做毛巾；化纤布（弱）→ 做外套
防水性：塑料膜（好）→ 做雨衣；棉布（差）→ 不做雨衣
其他性质：铜导电→ 电线芯；塑料绝缘→ 电线外皮
三、材料与生活
科学技术→材料发展→便利生活→节约资源
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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