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Unit 5 Going on an exchange trip课时教学设计
本单元第3课时 Grammar 课型 语法课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 板块 A 通过 Eric 的北京交换旅行邮件，呈现现在完成时的基本结构 “have/has + 过去分词”，说明其用于 “描述与现在有联系的过去事件” 的用法；板块 B 通过 Sarah 的北京经历短文，讲解现在完成时与 already, yet, ever, never, since, for 的搭配规则，如 since 接时间点、for 接时间段，already 常用于肯定句、yet 常用于否定句和疑问句等。同时，还呈现了现在完成时的结构构成（“have/has + 过去分词”）、不规则动词过去分词的查找提示等语法知识。 Why---语篇传递的主题意义 通过 “交换旅行经历” 的真实语境，让学生掌握现在完成时的结构规则与常用搭配，能够用该时态描述 “个人经历”“过去事件对现在的影响”，提升跨文化交流中 “分享经历” 的语言能力。How---文体结构、语言特点及功能 以 “语法规则说明 + 真实语篇示例（邮件、短文） + 练习” 分层呈现，逻辑清晰。用 “交换旅行” 主题串联语篇，语言真实自然（如 I have been in Beijing for a week），同时通过 “规则框” 明确语法结构（have/has + 过去分词）与搭配规则。
学情分析
【已知】掌握一般过去时（描述过去事件）、现在时（描述现在状态 / 习惯），熟悉常见不规则动词的过去式（如 went, saw）。对 “旅行经历、跨文化交流” 话题熟悉，能描述基础旅行场景。具备 “通过语境归纳语法” 的初步经验，能在教师引导下完成语法练习。 【未知】不熟悉现在完成时的结构（have/has + 过去分词），混淆 “现在完成时” 与 “一般过去时” 的用法；对 already, yet, since, for 等词与现在完成时的搭配规则模糊。难以判断 “过去事件是否与现在有联系”，导致时态误用。 【能知】通过学习，能正确使用现在完成时描述经历（如 Have you ever visited... ）、表达 “过去对现在的影响”（如 I have learnt Chinese painting），并掌握与 already, yet, since, for 的搭配。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能准确说出现在完成时的结构（have/has + 过去分词），并结合 already, yet, ever, never, since, for 进行造句（如 I have already tried Beijing duck）。能读懂含现在完成时的语篇（如 Eric/Sarah 的经历），提取关键信息（如 “做了什么事”“对现在的影响”）。 思维品质：能通过 “语境分析”（如句子中有 since last week 时，判断用现在完成时），培养 “时态与语境匹配” 的逻辑思维；能对比 “现在完成时” 与 “一般过去时” 的用法差异，提升批判性思维。 学习能力：学会 “借助语篇示例归纳语法规则 + 通过分层练习巩固” 的自主学习策略，为后续语法学习奠基。 文化意识：通过 “交换生分享经历” 的语篇，理解 “跨文化交流中，用现在完成时分享‘新鲜经历’” 的交际功能，感受文化交流的趣味性。
教学重难点
教学重点： 现在完成时的结构：have/has + 过去分词。 现在完成时与 already, yet, ever, never, since, for 的正确搭配与使用场景。 教学难点： 区分 “现在完成时” 与 “一般过去时”（如 I visited Beijing last year vs. I have visited Beijing 的用法差异）。 since（接时间点）与 for（接时间段）的精准运用；already（肯定句）与 yet（否定 / 疑问句）的位置与语义区分。 易错点: 第三人称单数误用 have（如 He have visited... 应为 He has visited...）；不规则动词过去分词拼写错误（如 forgot 误作 forgotten 的过去分词）。 since 后接时间段（如 since two years 错误，应为 for two years 或 since two years ago）；already 用于否定句（如 I haven't already tried... 错误）。 易忘点: 现在完成时 “过去事件与现在有联系” 的核心概念（易与一般过去时 “单纯描述过去” 混淆）。 already, yet 等副词的 “肯定 / 否定 / 疑问” 使用场景（易因语境变化而遗忘）。 拓展点： 文化拓展：对比 “中西方学生交换旅行的经历差异”，用现在完成时进行小组讨论（如 Western students have usually tried... while Chinese students have...）。 思维拓展：辩论 “现在完成时是否比一般过去时更能体现‘经历的新鲜感’”，培养辩证思维。 语言拓展：学习 “现在完成进行时”（have been doing），对比与现在完成时的差异（如 I have learned Chinese painting vs. I have been learning Chinese painting）。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活学生对 “交换生经历” 的背景认知，引出现在完成时的语篇情境；引导学生初步感知文本中现在完成时的语言形式（通过加粗词汇）。引导学生从语篇中提取关键信息，深化对 “交换生 Eric 经历” 的理解；同时在信息提取中，反复接触现在完成时的语义场景（描述过去动作对现在的影响 / 持续状态）。让学生熟悉规则 / 不规则动词过去分词的变化，掌握现在完成时 “have/has + 过去分词” 的核心结构。通过时间轴的可视化呈现，帮助学生直观理解现在完成时 “过去动作与现在关联（持续 / 影响）” 的核心语义，降低抽象时态的理解难度。引导学生自主归纳现在完成时的构成（have/has + 过去分词）、语义（与现在关联的过去动作 / 状态）等核心规则，培养归纳总结能力。让学生在语篇中自然感知 “already, yet, ever, never, since, for” 与现在完成时的搭配，初步建立词汇和时态的关联意识。引导学生自主归纳 “already, yet, ever, never, since, for” 的用法. 通过系统讲解（如表格、例句对比），巩固 “already, yet, ever, never, since, for” 的用法，解决自主总结中的模糊点。 任务一: Lead in 1. 创设情境
Eric has been in Beiling for a week. He has written an email to tell his mother about his exchange experience.
2. Read and pay attention to the words in bold.
任务二: Presentation-“The present perfect” 1. Read and answer. How long has Eric been in Beijing What is Eric’s host family like Who has taught him to play Go What has Wei shown Eric What have Eric and his British classmates learnt at the local school What will Eric learn next week 2. Read and fill in the blanks. do —done be —__________ learn —__________ show —__________ practise—__________ tell —__________ try —__________ 3. Look and learn. 根据时间轴了解现在完成时的含义 。
4.Let’s sum up the rules! 总结“The present perfect” 的规则。 任务三: Presentation-The present perfect with already, yet, ever, never, since and for. 1. Read and pay attention to the words.
2.Let’s sum up the rules! 总结“ already, yet, ever, never, since and for” 的规则。
3.Look and learn.
学习already, yet, ever, never, since and for” 的规则。
任务一：
观察学生阅读邮件的投入程度，以及能否对加粗词汇产生关注与好奇。 任务二： 检查学生问题回答的准确性，判断是否掌握语篇核心内容；观察学生提取信息时对现在完成时句子的关注度。批改学生填写的过去分词，统计正确率，判断对动词形式变化的掌握情况。观察学生能否结合时间轴，用自己的话解释现在完成时的含义；后续练习中运用时态的准确性。检查学生总结的规则是否准确、完整；能否用简洁语言表述时态要点。 任务三: 观察学生阅读时对目标词汇的标记情况；后续环节中能否回忆起这些词汇的出现场景。检查学生总结的规则是否准确；能否结合例子说明各词汇的用法。观察学生在后续练习中运用这些时间状语的准确性；课堂提问中对用法的表述是否清晰。
设计意图 以 “交换生写邮件” 的真实情境导入，让学生自然进入主题；利用 “关注加粗词” 的指令，为后续语法学习埋下伏笔，激发探究欲望。以问题为驱动，让学生在理解语篇的过程中，自然接触目标语法的语境，为后续语法提炼做铺垫。聚焦现在完成时的 “结构要素（过去分词）”，通过动词变形练习，夯实语法结构基础。利用视觉辅助工具（时间轴），将抽象的时态语义具象化，契合初中生的认知特点，助力理解。通过自主总结，让学生从 “被动接受语法” 转向 “主动建构知识”，深化对时态规则的理解与记忆。在语篇语境中 “自然呈现” 目标时间状语，遵循 “先感知再学习” 的语言输入规律。培养学生的语法归纳能力，同时精准掌握时间状语的用法，完善现在完成时的知识体系。在自主归纳的基础上，通过教师引导的 “系统学习”，弥补学生自主总结的不足，确保知识的准确性与系统性。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 通过游戏化练习，让学生熟练运用 “since + 时间点”“for + 时间段” 与现在完成时的搭配，提升结构运用的熟练度。在语篇语境中，综合练习 “现在完成时结构（动词过去分词）” 与 “时间状语（since/for）” 的搭配运用，提升语用能力 任务四: Practice
1.Look and say.
通过小游戏， 用since, for 完成练习。
2. Look and plete the passage with the correct form of the verbs in brackets and since or for. 任务四: 观察学生参与游戏的积极性；练习中时态与时间状语搭配的正确率。批改学生完成的语篇，统计 “动词形式、时间状语选择” 等语法点的正确率。
设计意图 以游戏形式激发兴趣，将语法练习从 “机械训练” 转化为 “趣味应用”，提升学生参与度与练习效果。通过语篇填空，模拟真实语言运用场景，检验学生对现在完成时及相关时间状语的综合掌握情况。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 让学生在双人对话中，运用现在完成时及 “already, yet, ever, never, since, for” 等表达，谈论个人真实 / 想象的旅行经历，提升口语交际能力。引导学生将所学现在完成时及相关表达，运用到书面语篇（邮件）中，提升写作能力与语篇建构能力。师生共同回顾本节课核心内容（现在完成时结构、语义，时间状语用法，以及相关词汇、语篇），强化知识记忆，构建完整的知识体系。 任务五:Production 1.Work in pairs. Think about your travelling experiences. Ask and answer questions with your classmates. 2. Read and write. Imagine you are an exchange student. Write an email to your mum and tell her about your trip. 任务六:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。
任务五： 观察学生对话时的语言流畅度、语法运用准确性；倾听对话内容，判断是否能正确使用目标语言。从 “语法准确性（现在完成时使用）”“内容丰富度（经历描述）”“语用恰当性（邮件格式、语气）” 等维度批改邮件。 任务六：
观察学生参与回顾的积极性；通过练习题，检查学生对核心知识点的掌握情况（如语法点正确率、词汇回忆度）。
设计意图 从 “机械练习” 过渡到 “真实交际”，让学生在互动中运用语法知识，实现语言的 “输出性运用”。 以 “写邮件” 这一真实任务为载体，整合语言知识与语用技能，实现 “学用结合”；同时呼应任务一的 “交换生写邮件” 情境，形成学习闭环。通过师生共同总结与练习巩固，帮助学生梳理知识脉络、查漏补缺，确保课堂学习效果的巩固与深化。
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 抄写 “现在完成时结构 + 5 个不规则动词过去分词”。 通过机械性练习，夯实语法基础，避免结构与拼写错误。
提高题： 两人一组，用 “Have you ever... How long have you... ” 等句型编写 “旅行经历对话”。 将语法转化为 “交流工具”，强化语用能力，同时巩固副词搭配。
拓展题： 写一篇《我的一次难忘经历》短文，用现在完成时描述 “经历内容”“对现在的影响”，并至少使用 already, yet, since, for 中的 2 个。 结合个人经历，实现 “语法 + 创意表达 + 自我反思” 的融合，提升写作与思维深度。
课后反思（实施后填写）
亮点：以 “交换生 Eric 的邮件” 为核心情境贯穿全课，从导入到产出环节（写邮件）形成完整语境链，让学生在真实语用场景中感知、运用现在完成时，有效提升了语法学习的语用意识。“Look and say” 游戏化练习极大激发了学生参与热情，使 “since/for 与现在完成时搭配” 的练习从机械训练变为趣味互动，课堂氛围活跃。时间轴可视化工具的运用，成功将现在完成时 “过去动作与现在关联” 的抽象语义具象化，多数学生能借助时间轴清晰解释时态含义，突破了时态理解的难点。 不足：学生对不规则动词过去分词的掌握存在明显漏洞，如 “show—shown” “tell—told” “try—tried” 等，在 “Read and fill in the blanks” 环节错误率较高，影响了现在完成时结构的准确运用。 改进：课前准备 “不规则动词变形思维导图”，列出本单元及常见不规则动词的 “原形 - 过去式 - 过去分词”，布置预习任务并检查，提前强化动词形式记忆。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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