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Unit 5 Going on an exchange trip课时教学设计
本单元第4课时 Writing 课型 写作课
语篇研读
What---语篇主题和主要内容 文本围绕 “写感谢邮件” 展开，包含两部分：提供感谢邮件的内容框架（问候与开头、感激之情、旅行后生活与感受、结尾与落款）及实用表达（如 “I’m writing to thank you for...”“It was so kind of you to...” 等）。引导学生帮助 Eric 完成给中国寄宿家庭的感谢邮件，涉及 “规划大纲→撰写邮件→检查修改” 的写作流程。 Why---语篇传递的主题意义 通过 “感谢邮件” 这一实用语篇，让学生掌握跨文化交流中表达感激的语言工具，能在交换旅行等真实场景中用邮件维系人际关系。依托邮件写作任务，培养学生 “从输入（框架、表达）到输出（撰写、修改）” 的写作能力，同时渗透 “感恩、跨文化理解” 的情感与文化意识。 How---文体结构、语言特点及功能 采用 “‘框架 + 表达’输入 → 写作任务输出 → 检查修改反馈” 的逻辑链，符合 “写作教学的过程性” 特点。 词汇：围绕 “感谢、经历、情感” 展开（如appreciation, grateful, fantastic, experience, miss等）。 句式：以礼貌性、表达情感的句型为主（如 “It was so kind of you to...”, “I am grateful that...”, “The thing I miss most is...” 等），语法上涉及过去时（描述过去经历）、现在完成时（描述旅行后做的事）等。
学情分析
【已知】已掌握基础问候语（How are you ）、简单情感表达（I like...）、一般过去时和现在完成时的基本形式（如I went to..., I have done...）。具备初步的 “读简单语篇提取信息” 和 “写简单句子” 的能力。对 “交换旅行、跨文化交流” 有好奇心，乐于表达个人感受。 【未知】不熟悉 “感谢邮件” 的语篇结构（如开头问候、分点表达感激、结尾祝福的逻辑），缺乏 “表达深度感激、描述经历与感受” 的精准词汇和句式（如It has been a fantastic experience to..., I felt like part of the family.）。难以独立完成 “从规划大纲到撰写完整邮件” 的写作流程，缺乏 “检查修改作文” 的策略（如自查词汇、句式、语篇逻辑）。 【能知】结合教材提供的框架和表达，通过教师引导和同伴合作，能掌握感谢邮件的结构与核心表达，独立完成一封结构完整、语言基本准确的感谢邮件，并初步学会自查修改。
核心素养教学目标
通过本课学习，学生能够： 语言能力：能识别并运用感谢邮件的结构框架（问候、感激、经历、结尾）。能正确使用 “表达感激、描述经历与感受” 的核心词汇（如grateful, fantastic, experience, miss）和句式（如 “It was so kind of you to...”, “I am grateful that...”, “The thing I miss most is...”）。能独立撰写一封 80 - 100 词的感谢邮件，做到结构完整、语言通顺。 思维品质：通过 “规划邮件大纲”，培养逻辑思维能力，学会 “分点组织内容” 的写作策略。通过 “描述旅行经历与感受”，激发发散思维，能结合自身想象或经验丰富邮件内容。 学习能力：能通过 “阅读范例框架和表达” 自主归纳写作要点，提升自主学习能力。能通过 “同伴互评、自我检查” 改进写作，培养合作学习与反思能力。 文化意识：理解 “感谢邮件” 是跨文化交际中维系友好关系的重要方式，增强 “感恩” 的情感意识。感受中西方家庭在 “接待交换生” 时传递的善意与关怀，体会文化共通性。
教学重难点
教学重点： 掌握感谢邮件的结构框架（问候与开头、感激之情、旅行后生活与感受、结尾与落款）。 能正确运用 “表达感激、描述经历与感受” 的核心词汇和句式（如It was so kind of you to..., “I am grateful that...”, “The thing I miss most is...”）。 教学难点： 能根据框架，创造性地补充个人经历与感受，使邮件内容丰富、真实。 能运用 “检查清单”（如词汇准确性、句式多样性、语篇连贯性）自主修改邮件。 易错点: 时态混淆：描述 “过去旅行经历” 时误用现在时（如将 “I went to the Great Wall” 写成 “I go to the Great Wall”）；描述 “旅行后做的事” 时误用过去时（如将 “I have told my friends” 写成 “I told my friends”）。 句式运用不当：错用 “It was so kind of you for...”（正确为 “of you to...”）；“I felt like part of the family” 中 “felt” 拼写错误或 “part” 前漏加 “a”（应为 “part of...”，无需 “a”） 易忘点: 邮件的格式规范：开头 “Dear...,” 的逗号；结尾 “Yours,” 的逗号；落款前的礼貌表达（如 “I hope to hear from you soon.”）。 情感表达的细腻性：容易只写 “Thank you”，而忘记用 “It was so kind of you to...”“I am grateful that...” 等句式深化感激之情。 拓展点： 文化拓展：对比 “中西方表达感谢的方式差异”（如中国人更含蓄，西方人更直接；邮件是西方常用的感谢载体，中国也有 “感谢信” 但形式更灵活）。 技能拓展：尝试给 “学校老师、同学” 写感谢邮件 / 便条，迁移 “表达感激” 的语言技能。
教学方法
情境教学、任务型教学、小组合作学习、英语学习活动观
教学工具
PPT课件，多功能白板，教案
教-学-评一体化教学过程
教学目标 学习活动 效果评价
学习理解： 激活已有的 “感谢类” 词汇与句型储备，初步关联 “感谢邮件” 的语篇结构认知。调动过往 “写邮件”“表达感谢” 的生活与学习经验，快速进入单元写作主题，提升话题感知与迁移能力。掌握感谢邮件各部分的典型表达，明确邮件的标准化结构框架。通过解析大纲，建立 “语篇结构 — 功能意图” 的对应思维，理解 “感谢邮件需逻辑连贯、重点突出” 的写作要求。 任务一: Lead in 1.创设情境
教师展示图片（Eric 坐在电脑前写邮件的动漫图）并说：“Boys and girls, look! Eric has returned to London. He wants to write a thank - you email to his host family in Beijing. Today, let's help him finish this email and learn how to write a great thank - you email!”
2.Free talk
教师提问： “What do you usually say when you want to thank someone ” “If you write a thank - you email, what parts will you include ” 任务二: Pre-writing 1.Look and learn. Eric’s teacher has suggested an outline and some useful expressions for a thank-you email. Add more useful expressions if you can.
教师呈现提供的 “感谢邮件大纲” 与 “实用表达清单”，引导学生认读、识记，并通过 “Add more useful expressions if you can” 的开放性任务，鼓励学生补充个性化表达（如补充 “Thanks a lot for...”“I will never forget...” 等）。
2. Read and analyze the outline.
结合 PPT 中的大纲示例，带领学生逐部分分析 “感谢邮件的核心构成”（如 “开头问候与致谢目的→具体感谢内容→结尾祝福与署名”），明确各部分的功能与逻辑关系。
任务一：
关注学生对情境的反应（如是否能准确关联 “Eric 回伦敦→写感谢邮件” 的逻辑），判断情境导入的有效性。通过学生对讨论问题的作答，评估其词汇储备（如能否说出 3 种以上基础感谢表达）与语篇认知（如能否列举 “称呼、感谢内容、结尾” 等邮件基本部分），采用 “即时肯定 + 补充引导” 的方式反馈。 任务二： 通过课堂抽查，评估学生对核心表达的掌握程度，对补充合理的表达予以全班推广。让学生以 “填空” 形式复述邮件大纲，检验其对结构逻辑的理解。
设计意图 依托单元核心人物 Eric 的故事线与动漫图片，构建 “真实任务驱动” 的情境，消除写作与生活的隔阂，符合 “学思结合、用创为本” 的英语学习活动观。通过自由讨论唤醒学生已有语言与语篇经验，为后续 “感谢邮件结构学习”“表达积累” 奠定基础，实现 “旧知 — 新知” 的自然衔接。以 “帮助 Eric 写邮件” 为任务切入点，将 “被动学写作” 转化为 “主动解决问题”，提升学生课堂参与意愿。通过 “大纲 + 表达清单” 搭建 “结构支架” 与 “语言支架”，为后续写作降低难度，契合初中生 “需显性指导” 的学情特点。从 “语言素材” 到 “结构逻辑” 进行双重准备，解决学生 “不知写什么”“不知怎么排结构” 的核心痛点，为写中环节提供充分支撑。
教学目标 学习活动 效果评价
应用实践： 能综合运用单元核心词汇与感谢表达，撰写结构完整、语句基本通顺的邮件。通过 “思维导图规划” 培养逻辑梳理能力，通过 “自查修改” 建立 “写作 — 反思” 的批判性思维，确保内容连贯、表达准确。 任务三: While-writing Read and write.
Now help Eric complete his thank-you email. Step 1Plan Make an outline of the thank-you email.
学生以 “帮助 Eric 完成邮件” 为任务，模仿写前环节的大纲示例，自主绘制 “个人版感谢邮件思维导图”，明确 “要写哪些感谢细节”“按什么顺序写”。 Step 2 Write Write the email.
根据思维导图，结合积累的实用表达，完成 Eric 的感谢邮件初稿，要求融入 “交换旅行” 的具体场景。
Step 3 Check and revise. Tick the boxes to check your writing, and then revise it. 对照 PPT 中的 “写作检查清单”（含 “是否包含重要信息”“是否用事实而非观点”“是否运用单元词汇” 等维度），逐点勾选自查，发现问题后自主修改完善。 任务三: 随机抽查学生的思维导图，从 “要素完整性（是否含感谢原因、具体经历）”“逻辑清晰度” 进行星级评价，及时指导逻辑混乱的学生调整。通过 “自查清单勾选情况” 判断学生的反思意识，重点关注 “是否修正了‘表达不规范’‘信息缺失’等问题”，对修改到位的学生标注 “优秀修改案例”。
设计意图 拆分 “规划 — 撰写 — 修改” 三步，打破 “一次性写完” 的传统模式，凸显写作的 “动态生成性”，符合英语课程标准对 “过程性写作” 的要求。既让学生自主规划、撰写，又通过 “检查清单” 提供明确的修改标准，避免 “写后无方向修改” 的困境。要求融入单元核心词汇与场景，实现 “写作任务” 与 “单元主题” 的深度绑定，强化知识迁移运用。
教学目标 学习活动 效果评价
迁移创新： 能识别并修正感谢邮件中的常见错误（如介词搭配、时态不一致、结构残缺），强化对 “正确表达” 的认知。通过 “评改他人作品” 培养审美与批判思维，能从 “结构、语言、内容” 三个维度评价写作质量，形成 “以评促写” 的思维习惯。学会通过 “生生互评、师评” 获取反馈信息，明确自身写作优势与不足，提升写作鉴赏与优化能力。巩固本节课所学的感谢邮件表达、单元核心词汇与句型，强化 “结构 — 表达” 的对应记忆。 任务四:Post-writing 1.Read and correct. 教师展示课前挑选的 2-3 篇 “代表性邮件”（涵盖 “优秀范例”“中等水平”“待改进案例”），引导学生集体阅读，先自主圈画错误（如语法错误 “enjoy taste”、结构缺失 “无结尾祝福”），再小组讨论修改建议，最后教师总结点评。 2.Show it. 邀请学生自愿朗读自己完成的 “Eric 邮件”，展示写作成果，教师针对 “表达亮点”（如 “运用了新补充的‘I’m grateful that...’”）与 “可提升点” 进行精准反馈。 任务五:Summary 师生共同通过练习题回顾本节课所学内容，包括词汇、句型、听力技巧等。 任务四： 观察学生能否准确找出 “代表性邮件” 中的核心问题（如动名词错误、结构缺失），并提出合理修改建议，以 “小组得分” 形式量化评价。从 “结构完整性、语言准确性、内容贴合度” 三个维度评价学生的分享作品，采用 “优点 + 建议” 的点评方式。 任务五：
通过课堂练习的正确率（如 “核心表达填空正确率≥90% 为达标”），量化评估学生对本节课知识的掌握程度。随机提问 “Who can tell us the three parts of a thank-you email ”，检验学生对核心知识的内化效果。
设计意图 通过 “生生互评 + 师评” 落实 “评价主体多元化” 理念，避免教师 “单一评判” 的局限，让学生在评改中深化理解。展示 “不同水平作品” 既让学生看到差距，又通过 “优秀范例” 树立标杆；自愿分享则保护学生积极性，教师点评侧重鼓励，增强写作成就感。实现 “写 — 评 — 改 — 升” 的闭环，让写作能力在 “实践 — 反思 — 优化” 中逐步提升。通过 “练习题 + 师生梳理”，将零散的 “表达、结构、词汇” 知识点整合为体系化内容，避免 “学后即忘”。
课时教学板书设计
课时作业设计
作业内容 设计意图
基础题： 背诵教材中 “Useful expressions” 部分的 5 个核心句式，并抄写 2 遍。 通过 “背诵 + 抄写” 强化语言输入，解决 “易忘核心表达” 的问题，夯实语言基础。
提高题： 参考教材框架，给 “帮助过你的同学 / 老师” 写一封简短的感谢邮件（50 - 60 词），包含 “问候、感激事由、简单感受、结尾祝福”。 将课堂 “交换旅行” 的虚拟场景拓展到 “校园生活” 的真实场景，提升语言运用的灵活性，同时渗透 “感恩同学 / 老师” 的情感。
拓展题： 小组合作（3 - 4 人），调查 “中西方表达感谢的不同方式”，制作一份简单的海报，并用英文标注关键差异点。 从 “语言学习” 延伸到 “文化探究”，培养文化意识与合作学习能力，呼应 “拓展点” 的文化拓展要求。
课后反思（实施后填写）
亮点：以 “帮助 Eric 写感谢邮件” 为核心任务，依托动漫图片、单元故事线创设真实情境，使写作教学脱离 “机械练习”，转化为 “解决实际问题”，充分调动学生的参与热情，契合 “学思结合、用创为本” 的英语学习活动观。写前提供 “表达清单 + 大纲解析”，为学生搭建 “语言支架” 与 “结构支架”；写中设计 “思维导图 + 检查清单”，既引导学生逻辑规划，又助力自主修改，有效降低写作难度，满足不同水平学生的学习需求。融合 “自评（检查清单）、互评（集体评改）、师评（展示点评）”，从 “语言、结构、内容” 多维度反馈，不仅让学生清晰认知写作优势与不足，还培养了批判性思维与合作能力。 不足：写前 “表达补充与大纲解析” 环节耗时偏长，导致写后 “作品展示与深度点评” 时间紧张，部分学生的优秀成果未能充分分享，削弱了展示环节的激励与示范作用。 改进：预设各环节时间阈值（如写前控制在 10 分钟内），采用 “小组竞赛抢答”“限时任务卡” 等方式加快节奏；压缩非核心环节时长，为写后展示与点评预留至少 15 分钟，确保成果分享的充分性。
21世纪教育网 www.21cnjy.com 精品试卷·第 2 页 （共 2 页）
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