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的阅读与思辨
选择性必修中册第三单元
学习内容：《屈原列传》《苏武传》《过秦论》《五代史伶官传序》
核心任务：组织"历史人物纵横谈"专题讨论会，聚焦"家国困境中的悲剧英雄"与"雄霸天下后的悲剧收场"，探究历史人物精神内核及其文化价值。
我的学习内容与任务
语言建构与运用：掌握文言实词、虚词及特殊句式，提升古代汉语阅读能力。
思维发展与提升：分析历史人物形象，辨析史论立论逻辑，培养批判性思维。
审美鉴赏与创造：赏析史传文学叙事技巧，感悟悲剧美学内涵。
文化传承与理解：理解中华传统文化中家国情怀、民族气节等精神内核。
我的学习目标
播放视频《中华历史人物群像》，引发学生对历史人物的多维思考。
提出核心问题："何为历史人物的精神传承？他们如何影响民族文化基因？"
课堂导入
《屈原列传》《苏武传》阅读与分析
学习活动一
任务1：《离骚》《天问》文脉速览
任务2：司马迁评价解密
对比《史记·屈原贾生列传》与《汉书·贾谊传》对屈原的定位差异。
我的学习活动
通过"意象图谱"分析屈原诗歌中的香草美人隐喻。
任务1：《离骚》《天问》文脉速览
我的学习活动
学生分4组，每组领取《离骚》《天问》选段（教师提前标注含“香草美人”的句子）。
任务：用“意象图谱”分析诗中意象的象征含义，填写表格（见下表），并派代表展示。
我的学习活动
诗句原文 意象（香草/美人） 象征意义（个人/国家） 情感表达
“纫秋兰以为佩” 秋兰 高洁品格 坚守自我，不与世俗同流
“香草美人”的二元象征
我的学习活动
1、象征自我品格：以香草寄寓高洁人格
经典意象：
“扈江离与辟芷兮，纫秋兰以为佩”（《离骚》）：江离、辟芷、秋兰等香草，象征屈原追求纯美德行，以自然草木之洁净反衬世俗污浊。
“制芰荷以为衣兮，集芙蓉以为裳”（《离骚》）：以荷为衣、芙蓉为裳，隐喻屈原遗世独立、不随流俗的精神坚守。
“香草美人”的二元象征
我的学习活动
2、象征政治理想：以美人暗喻家国抱负
经典意象：
“惟草木之零落兮，恐美人之迟暮”（《离骚》）：表面写时光流逝，美人衰老，实则暗喻楚王昏聩、错失改革良机，寄托对楚国振兴的焦灼。
“曰黄昏以为期兮，羌中道而改路”（《离骚》）：以男女婚约的中途变卦，隐喻楚王对屈原从信任到疏远，揭露理想政治的破灭。
“香草美人”的二元象征
我的学习活动
1、香草不仅是自然之物，更是人格的物化表达，体现屈原对“内美”（《离骚》“纷吾既有此内美兮”）的追求。其本质是以自然之美对抗现实的腐败。
2、“美人”在诗中常指代楚王或政治理想。屈原以男女君臣关系类比，将个人政治追求转化为对“美政”（贤君治国）的终极向往。
“灯塔”象征理想：
理由：灯塔指引航向，永不熄灭，正如屈原对“美政”的执着追求。
诗句改写尝试：
“循灯塔之光兮，虽夜行而不迷；恐风暴之骤至兮，摧桅楫以倾覆。”（仿《离骚》体）
“荆棘”象征阻碍：
理由：荆棘丛生代表改革路上的艰难险阻（如旧贵族势力、秦国的威胁）。
诗句改写尝试：
“欲辟通途兮，斩荆棘以为路；怅同行者之寥寥兮，独怆然而涕下。”
我的学习活动
问题：“如果屈原用现代事物作隐喻，可能会选择什么？为什么？”
任务2：司马迁评价解密——对比《史记》《汉书》中的屈原定位
我的学习活动
学生分4组，每组领取
《史记·屈原贾生列传》原文选段（如“屈平之作《离骚》，盖自怨生也”）。
《汉书·贾谊传》原文选段（如“谊追伤之，因以自谕”）。
提问：
1、司马迁为何将屈原与贾谊合传？班固为何分开写？
2、两段评价中，屈原的形象有何不同？
我的学习活动
任务：小组合作完成表格
维度 《史记·屈原贾生列传》 《汉书·贾谊传》 差异原因推测（时代/作者立场）
对屈原定位 “忠而被谤”的悲剧英雄 贾谊追怀的“先贤” 司马迁重个体抗争，班固重历史借鉴
评价侧重点 突出其不屈精神与文学成就 强调其政治失意对后世的警示 西汉重士人风骨，东汉重治世教训
情感倾向 悲悯、共情 理性、客观 司马迁身世际遇影响情感投射
辩题：“司马迁的屈原评价是否比班固更深刻？”
正反方各1分钟陈述，自由发言1分钟。
我的学习活动
任务：微型辩论
研读《过秦论》和《五代史伶官传序》
学习活动二
《过秦论》中，从课文中找出3处运用“铺陈对比”（如秦与六国、陈涉与秦等）的原文片段，分条抄录；
《伶官传序》中，从课文中摘出庄宗“盛衰转折”的核心事件（如“系燕父子以组”“身死国灭”等），用流程图标注其因果关系。
我的学习活动
任务：《过秦论》与《五代史伶官传序》进行对比阅读
根据摘录的原文，讨论两文如何通过史料支撑观点：
《过秦论》的“宏大叙事”：如“席卷天下”“南取汉中”等概括性描述的作用；
《伶官传序》的“典型事件”：如“一夫夜呼，乱者四应”的具体场景如何增强说服力。
最后总结两文对史料的处理差异，请用2句话概括。
我的学习活动
任务：《过秦论》与《五代史伶官传序》进行对比阅读
差异：贾谊堆叠史实造势，欧阳修精选细节推理
我的学习活动
任务：进行对比阅读，小组合作完成下列表格
维度 《过秦论》 《五代史伶官传序》
论述结构 铺陈对比→揭示本质 个案切入→归纳哲理
史料运用特点 宏大叙事强化气势 典型事件突显因果
语言风格 赋体渲染铺张扬厉 散体凝练理性深沉
要求：以《过秦论》的铺陈手法重写李存勖的兴衰，要求融入至少三组对比，从而完成后唐版《过秦论》。
我的学习活动
任务：创意微写作
昔李存勖承父志，提孤军，践朱梁，灭燕蓟，其势如烈焰焚枯，九州震悚。当是时也，振长戟而扫六合，挥铁骑而破三镇，天下莫敢仰视。然其盛也勃焉，其亡也忽焉，何哉？ 三组对比，观其兴亡可鉴。
初，存勖临阵叱咤，铠甲生虱而不卸，士卒闻鼓声则奋死争先；及登极，沉酣教坊，亲伶人而疏将相，三军解甲，梨园笙鼓彻夜不休。昔以兵锋慑天下，今以声色毁长城。
昔者，存勖衣敝袍、啖粗粝，藏玉玺于皮囊，谓左右曰：“梁贼未灭，何以家为？”；及庄宗立，铸金杯、筑麝殿，聚珍宝如丘山，竟以戏子胭脂涂改诏书。节俭之志，终溺于穷奢极欲。
初入汴梁，万民箪食壶浆，泣迎“李天下”；迨及邺都兵变，身陷流矢，左右无一死士相护。昔托举之苍黎，今皆为倒戈之仇雠。 嗟乎！以骁勇定鼎，以昏聩覆舟。其兴也，倚天命而尽人事；其亡也，弃山河如掷敝屣。故曰：忧劳可兴国，逸豫必亡身，虽天命岂非自取耶？
我的学习活动
范
文
“历史人物纵横谈”
专题讨论会
学习活动三
围绕“历史人物纵横谈”话题，从单元课文中提取有效信息，为屈原、苏武等历史人物整理简略年表或绘制行迹地图。
我的学习活动
任务：资料提取与整理
展示学生完成的历史年表、地图、读书笔记等作品，学生解说立意或收获。
教师讲解拟题原则及内涵，包括历史人物、切入角度及内容提示等。
我的学习活动
任务：拟题及观点确立
学生可联系初中学过的课文人物及必修下册单元人文主题，秉持客观、科学、礼敬的态度确立观点。
组织讨论，学生互提意见，经讨论、借鉴后修改、确定发言题目。
学生在讨论会上按照提纲发言，清晰表达自己对历史人物的看法。
我的学习活动
任务：讨论会
其他同学做好记录和摘录，期间教师和学生进行交流、点评和分析。
单元总结与思考
《屈原列传》教学要点
提前查阅资料
除基本学习任务外，可提前布置课前作业，要求学生查阅相关资料，填写作品知识表格。
学习作家作品知识
本课涉及较多作家作品知识，需引导学生学习《离骚》《天问》等作品知识及司马迁对其的评价。
《苏武传》教学要点
填写任务单表格
填写苏武事迹与精神品质表格，以及张胜、卫律、李陵的做法、性格和品质表格。
阅读思考现实意义
思考苏武所具有的守节爱国等道德精神在现代社会的意义。
课外拓展阅读比较
比较《史记·李将军列传》中关于李陵的部分和《汉书·李陵传》,谈谈《史记》和《汉书》在选材和描写方面的不同。
《过秦论》教学要点
探讨人物合传原因
探讨司马迁将屈原与贾谊写在一起的原因，引导学生思考两人的相似之处和历史意义，有兴趣的同学可课下读原文深入探究。
制作兴亡简史
结合“单元研习任务”二的子任务1，围绕“历史的评说”，从课文提取信息，做一份秦的兴亡简史，加深对课文的理解。
创作漫画海报
有美术基础的同学可尝试制作“秦帝国的崛起与灭亡”漫画海报，与同学合作摘取原文作解说词，课堂集中展示并立意解说。
《五代史伶官传序》教学要点
对比讲解与归纳
与《过秦论》对比讲解或自行归纳《五代史伶官传序》的写作方法和论述风格，如陈述历史的角度、方法，得出结论的方式，文字风格等。
体会文体差异
注意《过秦论》是典型史论，《五代史伶官传序》既是史论也是史传书序，布置创意写作“过后唐论”体会差别。
创意写作要求
查阅后唐史料，参照《过秦论》铺叙史实写法，补充“系燕父子以组，函梁君臣之首”过程，运用对比手法组织材料。
THE END
谢谢

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