资源简介

教学基本信息
课题
中国的气象灾害---旱灾
学科
地理
学段： 高二第一学期
年级
高二
教材
书名：高中地理选修五 出版社： 人教社
是否已实施
已实施（实施后又有所修改）

指导思想与理论依据
新课程标准的基本理念之一是要培养公民必备的地理素养，关注人口、资源、环境和区域发展等问题。随着全球变暖，极端天气频繁出现，自然灾害频繁发生，对人类造成的影响日趋严重。我国是一个多灾害的国家，因此有必要让学生深入了解自然灾害的特点，特别是了解我国自然灾害发生区地理环境与灾害之间的关系，进而达到“提高学生生存能力”的课标理念。
同时，课程标准还要求学生在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律等解决实际问题。因此，本课不仅要使学生了解我国气象灾害分布、特点、成因，而且要通过案例分析、活动探究等学习过程，使学生学会地理分析的方法，达到提炼和运用地理原理并解决生活实际中问题的目的。故在此基础上我对教材进行了深层次的挖掘，选取学生比较熟悉的华北地区作为案例，并补充华北地区的相关材料，搭建了具有梯度的一系列问题，逐层深入分析旱灾成因，通过问题牵引学生思维，逐步推导出地理分析和解决问题的方法，并运用此方法尝试解决华南地区的地理问题，通过问题的引领和新情境的创立，不断调动学生的学习热情，体验“分析思考——解决问题——归纳方法——应用方法解决新问题”的学习过程，逐步养成关注身边地理现象、思考和探究地理现象成因的习惯，使学生享受到成功的体验。
教学背景分析
（一）学习内容分析
必修一第二章重点介绍了天气与气候的成因，为学生理解气象灾害的形成奠定了理论基础，而选修五侧重介绍气象灾害的概念、分布、特点和形成原因，在必修一的基础上进行了知识的拓展。旱灾的相关内容在选修五第一章和第二章中都有涉及，第一章介绍了旱灾的概念、形成原因以及在世界主要的多发地区；第二章重点介绍了中国旱灾的分布、成因，并以华北地区为例重点分析了华北地区多气象灾害的原因、造成的影响等。但是在第三章防灾减灾中，没有分析旱灾的防御措施。
为了使学生对旱灾有一个完整的认识，我将第一、二章中有关旱灾的知识整合到了一起，并补充了针对旱灾的防灾减灾措施，使知识更加完整。为了深入挖掘华北地区旱灾的成因，我补充了华北地区相关资料，使学生对旱灾多发区的地理背景有了一个更加全面的了解，从而可以引导学生从整体性角度分析旱灾成因，使学生领悟到地理问题的分析方法。我还补充了华北地区相关文字资料，引导学生分析旱灾产生的人为原因，并可以以此为依据提出防灾减灾的措施。为了使学生达到应用原理解决问题的目的，我补充了华南地区的相关图文资料，使学生进行拓展实践，达到了知识迁移的目的。
（二）学生情况分析
对于高二文科学生来说，初中学习了中国地理，在学习选修教材之前我也带着他们复习了中国地理，因此学生对于中国的区域特征有了一定的了解，为旱灾发生的区域环境背景分析打下了知识的基础。必修一第五章地理环境的整体性和差异性的学习为他们奠定了区域分析的方法，这个年龄的学生懂得调动、利用原来的知识，他们已经能够通过一系列的抽象逻辑过程来解决问题，因此他们具备了一定的知识和能力水平，为本节课的完成打下了基础。但是对于高二的学生来说提炼原理、归纳思维过程的能力还略显不足，因此，我这节课的“主导”的重点放到帮助和引导学生提炼和归纳原理和方法，并指导他们学会应用和迁移。希望通过这个过程，使学生获得一系列的成功体验，提高学生的地理学习热情。
（三）教学方式、教学手段和技术准备说明
1、教学方式说明
依据本课教学内容，我主要采用了案例教学法、探究法。我选取华北地区作为案例，通过对案例的分析，提炼、归纳出旱灾成因分析的方法，再将此方法运用到华南旱灾的分析上。从中学会在梳理、分析地理事实的基础上，逐步学会运用基本的地理原理探究地理过程、地理成因以及地理规律，学会综合分析的地理思维方法
2、教学手段和技术准备：
本节课，我自制了PPT课件用于展示全课的补充材料和问题，并采取小组合作学习的方式引导学生运用基本的地理原理，分析解决地理问题。
教学目标与重点难点
（一）教学目标
1、阅读我国旱灾频次分布图，说出我国旱灾的特点，学习和训练图像信息的阅读方法，提高信息归纳的能力。
2、阅读《中国干湿地区分布图》和《中国旱灾频次分布图》，说出干旱与旱灾的区别，学习发现问题、分析问题的方法。
3、阅读华北某地区的相关图文资料，通过小组合作，分析华北地区自然地理特征、华北旱灾产生的原因，归纳说出分析问题的思路和方法，提高信息提取、分析问题解决问题的能力，学会相互协作和与人交往。
4、阅读华南地区相关图表资料，分析华南地区旱灾产生的原因，说出华南与华北因环境的差异导致旱灾成因的不同。阅读《中国暴雨洪涝灾害分布图》《中国旱灾频次分布图》，说出我国旱、涝灾害在时间和空间上的联系。
5、阅读图像资料，说出旱灾对我国生产、生活、环境等造成的影响。针对旱灾产生的原因，合作探讨防灾减灾的措施，用以指导今后的行为。
（二）教学重点、难点
重点：1、分析和掌握中国旱灾的特点及其成因。
2、分析不同区域的自然环境的特点及其与旱灾之间的因果联系。
难点：分析不同区域的自然环境的特点及其与旱灾之间的因果联系。
教学流程示意




图例:
教学过程
教学阶段
教师活动
学生活动
设置意图
教学资源技术应用
创设情境导入新课
PPT展示：自创“节气歌”
提出问题：今天是我国一个重要节气的第一天，请阅读这首诗，看看能不能判断是哪个节气？请你用一句话概括该节气与农业生产的关系。
通过阅读诗歌，判断今日是谷雨的第一天，并根据诗歌的内容概括出谷雨这一节气对于农业的重要意义。
用藏头诗调动学生的学习积极性，引发兴奋点，由诗歌中得出谷雨前后降水对农业非常重要从而引出主题。
PPT：根据当日的节气自创的藏头诗
方法指导
特点归纳
Ppt展示：历史上两次自然灾害的文献记载
提问：分别说出下文所描述的旱灾发生在我国哪个地区？
PPT追加信息，帮助判断
指导归纳：空间定位方法指导
提取文字信息和阅读老师追加的信息，不断调动固有知识，从而做出判断，并总结空间定位的方法。
用事实材料印证华北地区是旱灾多发中心的同时，初步掌握定位方法，关注位置与旱灾的联系，
Ppt：历史上两次自然灾害的文献记载
Ppt展示：我国旱灾频次分布图及文字资料
提问：分析下列图文资料说明了什么问题？
总结旱灾的特点并指导读图方法。
阅读图像信息，观察和总结分布特点，组织语言陈述。
通过分析归纳华北地区旱灾的特点，训练信息提取能力，规范答题语言。
Ppt：我国旱灾频次分布图及文字资料
明确概念
案例分析
Ppt展示：《中国干湿地区分布图》《中国旱灾频次分布》
提问：说出干旱与旱灾的区别
回忆原有知识，明确说出干旱与旱灾的区别。
区分概念
Ppt：《中国干湿地区分布图》《中国旱灾频次分布》
活动指导：
1、读气候统计图，分析华北地区春季气候特征。
2、结合所学知识从自然环境整体性角度分析华北地区春季多发旱灾的原因
3、阅读资料，分析华北地区春季旱灾严重的人为因素
4、旱灾成因分析与思路梳理
小组活动：阅读两幅图像资料，分析它们所表示的地理意义及其它们对地理环境其它要素的影响，并进一步分析旱灾的原因。讨论并组织语言作答。
阅读华北地区相关材料，提取有效信息，归纳旱灾产生的人为因素，并用地理语言加以概括总结。
通过对华北地区地理环境各要素的相互作用的分析，深刻理解旱灾产生的自然原因，通过对华北地区文字材料的提炼，归纳旱灾产生的人为原因，培养学生信息提取、归纳的能力，训练学生答题的思路和方法。
《北京市气温、日照时数、降水和相对湿度的年变化图》《
华北地区8级及以上风力出现天数统计图》
活动探究
知识迁移
活动指导：
1、与华北地区相比华南地区的旱灾有什么特点？阅读材料并结合相关知识分析其原因？
2、对比《中国暴雨洪涝灾害分布图》《中国旱灾频次分布图》说出旱、涝灾害在时间和空间上有什么联系？
应用华北地区旱灾成因分析的思路与方法，结合华南地区的位置、环境特点以及图像资料，分析讨论华南地区旱灾发生的原因。结合夏季风的推进规律，分析旱、涝灾害在时间和空间上的联系。
通过活动探究，培养学生知识的运用和迁移能力，通过分析华南与华北的不同，学会具体问题具体分析。
理解旱灾发生的时空分布与季风活动的异常有关。
Ppt：华南地区相关资料、《中国暴雨洪涝灾害分布图》《中国旱灾频次分布图》
学生讨论
分享交流
Ppt展示：我国农业灾害受灾面积等指标年度统计图
提问：分析由此图说明什么问题？
Ppt展示：相关景观图片
讨论1：旱灾的危害表现在哪些方面？
Ppt展示：思路框架
讨论2：旱灾的防御措施
读柱状统计图，分析归纳结论，并倾听同学的讲解，判断是否正确。
分组讨论：观察景观图片，联系生活，得出结论，并相互补充完善。
针对旱灾产生的原因分析防灾减灾的措施。
通过阅读图像分析问题，归纳结论，培养学生读图分析总结归纳的能力。
通过讨论，纠正自己的认识，调整自己的行为，树立正确的资源观环境观。
Ppt展示：我国农业灾害受灾面积等指标年度统计图、相关景观图片、思路框架
总结归纳
全面提升
补充完善板书，总结旱灾学习的思路
回忆、梳理、内化
帮助学生梳理知识体系和答题思路，力争使之内化
板书过程

板书设计 中国的气象灾害---旱灾
学习效果评价设计
一、对学生学习效果的评价
1、过程性评价：学习过程评价主要通过学生自评完成，通过对表达能力，合作态度、思维深度、参与态度等四个方面的调查，了解本节课学生在学习过程中的表现，从侧面反映了本节课的成败，通过学生留言建立一个师生交流的平台，为今后的教学改进提供参考。
2、终结性评价：主要是通过课后让学生独立完成作业，教师批阅和修改，检查了学生存在的不足，为以后教学提供参考。
通过对学生学习效果的评价，能够及时找到本节课教师对教材处理和教学方式的不足，以便及时调整，更好的把握课堂。
二、教师教学效果的评价：本节课对教师教学效果评价主要通过对学生问卷调查的方式对教师教学效果进行评价
1、 学习过程评价
班级： 学号： 姓名：
项目
A级
B级
C级
个人评价
表达
能力
善于表达不同见解，语言流畅思路清晰。
能表达自己的见解，但不主动，不系统。
有想法，但不敢表达自己的见解
合作
程度
善于与人合作，主动与人交流，并听取别人的不同意见
能与人合作，基本能接受别人的意见。
不善于与人合作，难以听进别人的意见。
思维
深度
能独立思考，有独到的见解
有一定的思考能力，但欠缺条理性，流于表面。
思维混乱，没有条理。
参与
态度
积极主动参与，自信豁达。
在学习过程被动参与，但能够融入环境中。
在学习过程中缺乏兴趣，始终不能投入环境之中。
综合评价等级
给老师的留言
2、轶事观察表
教师行为
学生行为
教学过程
感兴趣教学环节或不满意的事件
通过此表，可以对课堂上偶发的或者经常出现的问题作出记录，可以从中发现对改进教学设计成
果有价值的资料
3、学生对教师教学效果的评价问卷
（1）开头诗歌的引入你喜欢吗？ A喜欢 B不喜欢 C一般 D无所谓
（2）课件的使用 A 多余 B不够 C 恰到好处 D其它
（3）感觉课堂气氛 A热烈 B融洽 C沉闷 D其它
（4）本节课内容掌握了 百分之__________
（5）教师的提出的问题 都能回答百分之__________
（6）本节课最大的收获是什么？
本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点
本次的设计与以往的教学设计相比，有四点特色：
1.本课对教材挖掘较深，补充材料的有利于搭建思维的梯度，更适合我校学生的实际水平。
2.充分利用了对比分析的方法，有利于突破教学难点知识，通过华南与华北的对比，分析理解
旱灾成因，通过西北与华北的对比，区别干旱与旱灾的差异，通过对比教学，进一步提高知识迁移和应用的能力。
3.注重知识的内在联系，渗透可持续发展的观念，如从整体性的角度分析华北地区春季多旱灾的原因，使学生充分认识到地理环境各要素是相互影响相互制约的。
4.本课形式新颖，用原创的藏头诗引课，应时应季应景（讲课当天是4月20号，谷雨的第一天，且前一天刚刚下过雨），调动了学生的兴趣，再用诗歌结课，首尾呼应。把古文作为背景材料引入课堂，与地理知识有机结合浑然一体，构成本课完整知识链条中的一个多彩的环节。

教学反思
一．提炼总结、易记好用
本节课在分析旱灾形成的人为原因的时候，我给学生提供了一段文字资料，让学生通过分析材料自己得出结论，然后，我将学生得出的结论进行归纳，并提炼出了四个字“需”“用”“调”“养”，帮助学生总结和记忆，指导分析问题的思路，从学生课后的反馈意见得知学生对此环节比较认同，而且从课后的练习反馈当中证实，此知识点落实较好。所以，在今后的教学中，我争取在此方面深入拓展，能够提炼出更多更适合学生的思路和方法。

二．问题设置梯度适当
第一个教学班上本课内容，我在分析华北旱灾的自然原因的时候，我直接提了一个问题：“结合所学知识从自然环境整体性角度分析华北地区旱灾多发的原因？”当时连续提问了三个学生都不能答出问题，有些学生甚至不知所云。这一次，我将问题进行了分层：1、读气候统计图，分析华北地区春季气候特征.2结合所学知识从自然环境整体性角度分析华北地区春季多发旱灾的原因？由于有前一个问题的铺垫，本节课学生回答此问题相对顺利，但是仍有欠缺。学生对于地形与旱灾的关系不能建立联系，如果我此时追加一个问题：说说地形与风的关系可能就又降低了难度。由此我认识到，课堂提问的梯度一定要根据学生的知识和能力水平制定，梯度越适合课堂效率就越高。因此，研究课堂提问是我今后教学不断深入摸索的方向。

展开更多......

收起↑