资源简介

(共65张PPT)
Unit 6 单元教材解读及设计案例
目录
01
单元整体解读
02
教学目标分析
03
教学活动设计
单元整体解读
01
主题范畴：
人与自我：丰富、充实、积极向上的生活+自我认识、自我管理和自我提升；
人与社会：常见的职业与人们的生活
PEP教材 四年级下册
PEP教材 五年级上册
What have students learned in the primary school
Section A How do you spend your school day
Section A How do you spend your school day
语境1：Mum与Peter间的对话，今天是Peter值日，Peter起床迟了，随后匆忙去学校。
What do you think of Han Lin
育人价值1：有效利用时间的例子
育人价值2：文化包容度，不同国家在洗澡习惯上的不同
真实的交际意图
Section A How do you spend your school day
语境2：Peter来到学校，遇见Han Lin,好奇询问为什么这么早来学校？
语境3（2a）：学校调查员Lu Jiaqi 对Tom的school day routine调查
育人价值3：早睡早起
Section A How do you spend your school day
语法版块的特点：
1.采用“归纳法”，通过观察——比较——归纳；
2.从句子——语篇——应用任务分层设计
3.内容关联主题内容
4.关注学生用英语解决问题的能力
How do you spend your weekends
What do you think of Sam’s weekend activities
Section B How different are people’s routines
语境5：Timo’s school day routine
different
语境6（2b）：介绍学生的school day routine
语境7：采访不同职业的人的workday routine
单元主题内容图
单元育人蓝图
教学目标分析
02
单元学习目标
正确使用What、What time和When引导的特殊疑问句询问时间和活动安排，并能灵活使用动词一般现在时正确提问和介绍日常活动的时间和内容，准确描述自己的上学日和周末的日常安排；
听辨并准确认读 / s / 和/ z / 、/ /和/ /、/ t / 和/ d /、/ θ /和 / /这四组音素，正确读出含有这些音素的常见词汇；能够识别句子中需要重读的单词，能在连贯的语流中正确把握重音变化，突出叙事重点；
通过听读获取语篇中关于日常活动安排的信息，梳理相关词汇和表达，形成结构化理解，借助梳理的语言和信息，连贯并有逻辑地介绍他人和自己的日程安排；
了解不同国家、地区和文化背景下人们的日常作息安排和学习、生活方式；
评价语篇中人们的日程安排，反思自己的日程安排是否合理，思考如何更好地利用时间和合理安排自己的时间，学会自我管理，培养良好的的生活作息习惯。
第一课时教学目标
能够正确识别含有时针和分针的钟表图显示的具体时刻，并能用英语正确描述这些时刻。
能够通过听获取有关生活作息的细节信息，包括具体的日常活动以及这些活动的具体时间。
能够使用what time和when引导的特殊疑问句与同伴互相询问晨间作息，并能使用正确的时间表达法描述具体时间。
能够结合听力语境中人物的作息习惯来对比和反思自己的日常作息习惯。
第二课时教学目标
能正确识别并读出辅音音素（/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /），能正确读出含有以上辅音音素的单词；
能够分辨句子重音，并能根据重读规则正确朗读句子或对话，把握句子重音，做到强弱得当，语言流畅自然。
能够分辨What time和When引导的特殊疑问句在功能和意义上的区别；
能够与同伴互相询问日常作息时间，结合自身实际情况描述一天的日常活动。
第三课时教学目标
能够归纳总结出what、what time、when引导的特殊疑问句所询问的内容及其意义。
能够区分what time和when引导的特殊疑问句的功能和用法上的差异，并能正确运用这些句式询问他人的日程安排，且能准确回答。
能够运用本单元所学的核心语法结构描述自己的周末日程，学会合理安排周末的时间，做到劳逸结合。
第四课时教学目标
·能够通过快速阅读获取文本大意，找出最合适的文章标题。
·能够根据阅读文本所提供的信息梳理出Timo星期二的日常生活轨迹，并制作成结构化图表。
·能够通过阅读了解荷兰中学生的日常作息，尝试进行跨文化比较，理解他们与我国初中生在课程设置、班级组成、课外活 动、早晚作息等多方面的异同。
·能够深入探讨如何充分利用好时间，合理规划生活；能结合自己的实际情况，运用本单元所学语言，按照时间顺序描述自己的日常生活作息，并反思自己在时间安排上的合理性，树立时间观念。
第五课时教学目标
分析语篇结构和语言特征，提取语篇中的时间衔接词和频度副词，理解其作用；
迁移所学，在实际情境中介绍自己的school day routine；
与Timo的 School day routine形成对比，学习借鉴好的时间管理方法。
第六课时教学目标
能够运用本单元所学语言，采访人们关于他们的日常生活，完成一份报告，并在班级中进行分享，并比较日程安排的相同与不同；
能够从他人的生活日常中发现有利于时间管理和身心健康的想法和做法，并从中收到启发和教育；
能够理解不同职业从业者的工作特点和不同作息，拓宽视野，并能尊重他们的生活方式。通过项目式的学习，提高学生的合作能力和团队精神。
教学活动设计
03
第一课时
Section A 主题页—1e
观察主题图，激活学生现实生活经验，设置的问题联系学生自身，自然导入本单元的主题学习。
通过主题图的学生人物进行猜想，激活旧知，关联复习Unit 4 关于Class和Unit 5 School Club 和School Activities的内容。
Lead in
完成练习，并进行相应拓展“顺读法”和“逆读法”，使学生能够用英语表达时间。
Pre-listening
通过听力活动听对话，分层次获取信息日常活动及其具体时间的表达方式；并根据具体内容进行追问。
While-listening
分析语篇，通过圈出Peter的活动、如何询问时间和如何阐述活动安排和时间，分布梳理核心语言；通过“Oh,no! I’m late.”感知人物情绪；以及祈使句的使用；补充隐含文化知识点： On duty和洗澡的生活习惯差异；通过Listen and imitate,通过复述内化所学语言。
Post-listening
迁移所学，运用本课所学内容和语言介绍自身上午的活动。通过评价表从content和Speaking两方面给予有效指导和评价。
Post-listening
第二课时
Section A Pronunciation—2e
通过图片中的sheep和fish，television和chair导入/ /, / /，引导学生关注不同组颜色词的共同之处，学习/s/, /z/,, /t /, /d /, /θ/, / /发音。通过课文Listen and repeat跟读，建立字母、字母组合和四组辅音因素的对应关系，并拓展加强练习。
Pronunciation
通过实物操作时间，复习时间的表达方法，通过生生对话，复习问答具体的日常活动和时间。
Lead in
根据图片所展现的场景及人物细节：人物关系、交际场景进行合理预测；
Pre-listening
通过听力介绍，明确女生是reporter，启发学生思考会问什么问题，复习核心句型；
获取听力对话的主题和有关日程安排的具体信息
While listening
通过阅读理解活动，第一题整体理解对话概括出内容大意；第二题通过简单计算得到答案；第三题解释谚语思想内涵，培养学生的思维和表达能力。
Reading
梳理Tom一天的活动和时间安排，培养学生结构化思维的能力。
通过How does the reporter begin her interview What questions does the reporter ask How does the reporter respond(回应) 解读采访稿内容由自我介绍和School day routine组成，形成结构化知识；明确What time 和When的用法；积累Speaking skills:例如Use the follow-up questions和respond actively。
Analyzing
将Pronunciation 2和2d进行衔接，先播放录音，感受句子重音，解释重读单词和非重度单词的规律，尝试在听力文本中标出句子重音；跟读感受句子重音。
Speaking
能够与同伴互相询问日常作息时间，结合自身实际情况描述一天的日常活动，内化应用所学内容；并可以与Tom 的School day routine进行对比,思考如何调整能充分利用时间，进行评价表进行评价。
Speaking
第三课时
Section A Grammar
根据发音，补全单词，检测学生对辅音音素（/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /)的掌握情况
Review
语法探究，完成3a, 思考what, what time, when引导特殊疑问句问答差异，通过观察——比较——归纳本单元的语法知识点
通过从Section A 中找出包含what、what time和when的句子，与旧知形成关联，并渗透助动词和主语是第三人称时谓语动词的用法
Presentation
语法探究介词on,in,at表达时间的用法，并且拓展on,in,at的用法。
Presentation
从表格中梳理频度副词的用法，为后续写作语言的输出奠定基础。
Presentation
从句子层面巩固句式，通过联系自身进行提问，掌握句式When和What time引导的特殊疑问句与时间表达。
Practice
从语篇层面活化语言应用，将短文中关于Sam的周末活动及相关时间信息整理成日程表，对比思考，启发学生思考如何充分利用时间，丰富假期生活。
Practice
关注语言运用和产出，灵活运用本单元所学的核心语法结构，与Tom的Weekend routine对比，选取班级“最佳周末时间管理小达人”明确隐含的文化知识点：在周末，人们可以探索不同的运动和爱好、放松自我、与家人共度时光等。
Production
第四课时
Section B 1a—1d Reading
通过绕口令，继续巩固/s/, /z/, / /, / /, /t /, /d /, /θ/, / /辅音音素
Review
通过Free talk，激活日常活动及相关时间信息的表达方式，激活本堂课的语境。
Lead in
观察插图，讨论图中人物，从相貌、衣着及喜爱的运动猜测国家或者地区，为本堂课学习做好铺垫并且提出阅读期待。
Lead in
通过Fast Reading了解文章作者的基本信息。
补充地理文化知识，以及地理位置运动类别和人们作息的不同影响。
Fast Reading
整体感知，通过skimming快速阅读文章，获取主旨大意。
感知细节，通过表格引导学生对文中细节进行结构化处理，梳理Timo这一天的时间安排，并通过Quiz内化所学。
Fast reading
通过Careful reading理解语篇细节信息，补充home ecomonics文化知识信息。通过第4个开放性问题，深度思考文章内容。
从Timo学习生活日常中思考，对Timo的School day routine进行评价，了解Timo十分自律，且合理安排学习生活，启发学生学习。
Careful Reading
通过Report内化所学内容，通过谈论自身的实际情况，灵活运用所学内容。
拓展如何充分利用时间的tips，启发学生分享自身充分利用实践的案例。
Post reading
第五课时
Section B 2a—2b Writing
根据Timo时间轴复习学习生活安排和时间表达，激活旧知。
通过Free talk联系真实情境，关联旧知与新知，为写作奠定情境支架。
Lead in
写前准备，梳理自己的School day routine，增加My opinion，简述这些日常活动安排的理由和益处；并与之前Timo的信息表进行对比，找出异同，了解不同地域和文化背景下青少年学习和生活方式的异同；呈现写作任务。
Pre-writing
通过阅读文章寻找结构支架和内容支架，学习语篇的内容结构、行文组织方式和语言特点，了解本篇文章的时间顺序和活动频率的词汇特点，便于后续的语言输出。
Consolidation
通过列提纲，明确写作支架和内容。
通过评价，从内容、结构和语言三方面为学生写作提供指引，并开展针对性评价。
Writing+Evaluation
第六课时
Project 3a-3c
从学生身边熟悉的人的职业导入，通过师生对话了解workday routine，激活开展Project的语言表达，通过生生对话和Report等多种形式内化日常生活安排和时间表达。
Lead in
在入项前，思考如何采访某一职业的日常生活工作安排，启发学生开展头脑风暴，预先思考项目开展的步骤和资源、要求等。
Pre-project
开展项目：第一步挑选所要了解的职业；第二步预先设计采访问题；第三步回顾和拓展采访技巧；第四步开始采访；第五步撰写报告；
Implementing the project
开展项目：第一步挑选所要了解的职业；第二步预先设计采访问题；第三步回顾和拓展采访技巧；第四步开始采访；第五步撰写报告；
Implementing the project
深入项目探究：1.反思采访过程中的各种情况并进行记录，对问题予以解决；2.将挑选同一种职业的学生组成一队，相互讨论差异，优化文稿；思考对采访的职业的感受、想法等，渗透尊重各行各业工作者为幸福生活而辛苦劳作的育人理念。
Deepening the project
从项目成果、项目开展过程的行为等方面综合评价学生的发展。
Evaluation

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