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五下10《青山处处埋忠骨》教学设计
【设计愿景】
课文聚焦毛主席痛失爱子毛岸英后的艰难抉择，通过对其动作、语言、神态的细腻刻画，展现了一位父亲与国家领袖双重身份的复杂内心：既有剜心之痛，更有家国之责。本设计紧扣主席身份的“艰难抉择”核心任务，以幸福语文的“感知抉择（是什么）→剖析细节（怎么样）→深悟精神(为什么）→迁移担当（我会吗）”的“五言四问”阅读教学模型路径，引导学生习得“言行表心绪”的方法能力，体会主席崇高的国家责任、大义情怀，使学生灵魂触动，言语提升。
【教学目标】
文化自信：感受毛主席作为父亲的常人情感与作为领袖的伟人胸怀，认同中华文化中家国情怀的价值，增强民族自豪感。
语言运用：学习通过动作、语言、神态描写刻画人物内心的方法，积累“踌躇”“黯然”等词汇，提升语言表达能力。
思维能力：分析毛主席“父亲”与“领袖”双重身份的矛盾心理，培养辩证思维；通过小组合作探究，提升逻辑推理与信息整合能力。
审美创造：感受文本语言的情感张力，体会毛主席的悲痛与伟大，尝试创作以“平凡中的伟大”为主题的短句或小诗，表达对家国情怀的理解。
【教学重难点】
聚焦毛主席的动作、神态、语言描写，学习运用语言、动作、神态描写表现心情的方法，理解“青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还”的深层含义。
【教学过程】
任务一:品主席言行，悟抉择艰难
活动一：关联时事，导入学习
1.播放2024年志愿军烈士遗骸归国视频片段，提问：“这些回家的烈士遗骸是谁？”（志愿军）毛主席的儿子便是长眠朝鲜的志愿军战士之一，他的遗体为什么没有回国安葬呢？这节课，继续品读毛主席的抉择。
2.板书课题，回顾课文内容。
【设计意图】：关联国家大事与课文，创设情境引导学生提出核心问题，激发探究动机。
活动二：精读课文，体会艰难
1.默读第二部分，思考：毛主席面临的两难选择是什么？
预设：归葬朝鲜vs运回国内。
2.用“ ”标出“想接回国”的句子，用“~~~”标出“留葬朝鲜”的句子，先简单批注自己的感受，然后小组交流，再分享汇报。
预设1：“毛主席不由自主地站了起来，……目光中流露出无限的眷恋。”从这一句中读出毛主席的内心的悲痛……
预设2：“岸英奔赴朝鲜时，……永别！‘儿子活着不能相见，就让我见见遗骨吧！’主席想。”（毛主席很希望再见儿子一面……很想……）
教师追问：为什么毛主席很快打消了这种念头？
预设3：“哪个战士的血肉之躯不是父母所生？……就尊重朝鲜人民的意愿吧。”我读出毛主席不愿搞特殊……
教师引导学生反复诵读、品析语言描写。
小结 ：身为父亲的毛主席想要见儿子最后一面，身为国家主席的他不能搞特殊，表现了毛主席，将国家责任置于个人情感之上担当和高尚。
3.找出“踌躇”、“黯然”所在的句子读一读，思考:毛主席的内心发生了怎样的变化？为什么？
预设：“踌躇”的近义词是犹豫，从这个词又一次能感受到一位年迈父亲内心的不舍……
出示句子：主席黯然的目光转向窗外，右手指指写字台，示意秘书将电文稿放在上面。句中的“黯然”是什么意思？你读出了什么？
预设：“黯然”是经历过悲痛后的神情。从这个词可见毛主席已经做出了将岸英留在朝鲜的决定，但内心还是那样沉重悲痛，作为父亲……作为主席……（思辨升华）
【设计意图】：从细节描写的诵读中体会主席、父亲两个身份在“抉择”中的情感斗争，同时学习“动作、语言、神态描写体会人物的内心”语言形式，实现人物国家责任、大局观的深化。
活动三：学以致用，迁移仿写
1.写法提炼：
（1）作者是怎样将毛主席复杂的内心挣扎写得如此感人的？
点拨：“毛主席不由自主地站了起来，仰起头，望着天花板，强忍着心中的悲痛”是动作描写，“目光中流露出无限的眷恋”是神态描写，你从中体会到了什么？
教师追问：毛主席的老同学周世钊曾回忆“当谈到岸英牺牲时，主席说：‘牺牲者成千上万，岂能顾及一人？’”这句话和课文中哪处描写呼应？你从中体会到什么？
（2）从这些细节描写中你看到了一位怎样的主席？
小结：通过动作、语言、神态的细节描写，可以体会人物的内心；
感受到“父亲之痛”与“领袖之责”的双重形象。
2.迁移仿写：
（1）出示毛岸英遗物图片（衬衣、袜子、军帽等）。
（2）以“主席”的身份，利用动作、神态和语言表现毛主席见到遗物时的内心。补写训练（播放《英雄赞歌》副歌）：
毛主席凝视着岸英的（遗物）他 （动作）， （神态），低声说：“
。”
（3）展示交流互评。
【设计意图】：通过遗物教学支架与仿写框架，指导迁移运用细节描写方法，实现从文本解读到语言表达的转化。
任务二：读主席批示，悟家国责任
活动一：理解批示，深悟精神
1.补充资料，理解批示。
（1）追溯出处，诵读理解（配乐《英雄的黎明》）。
提问：毛主席在电报记录稿上最终的批示内容是什么？（青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。）
教师追问：毛主席的批示是什么意思？
教师点拨：出示以下内容，引导诵读并介绍大意。
①男儿要当死于边野，以马革裹尸还葬耳…… ——《后汉书·马援传》（马援年过花甲请战……大丈夫要战死沙场，……..）
②只解沙场为国死，何须马革裹尸还。——清末·徐锡麟《出塞》
③青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。——毛主席
小结：自古以来为国家牺牲自我，舍小家为大义牺牲他乡的忠勇之人不计其数。毛主席作为父亲他万般心痛，身为主席心中装着国家责任、民族大义。毛岸英和众多志愿军一样为保家卫国牺牲朝鲜，就让他留在朝鲜吧….. 这是一位父亲的抉择，这是中华人民共和国第一任主席的抉择！
学生齐读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
（2）出示数据：19.7万烈士长眠于朝鲜仅1.3万留有姓名……
请问：朝鲜战场有那么多忠勇之士为了国家牺牲在异国他乡，作为国家主席能稿特殊吗？（不能）
那么多和岸英一样的孩子连名字都没留下，身为国家领导人能让自己儿子的遗体回国安葬吗？（不能）
引导再读：是啊，毛主席尽管心痛不舍，依旧批示──青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。19.7万志愿军烈士长眠朝鲜——他们用生命诠释“以身许国，何处不为家”。
深情共读：青山处处埋忠骨，何须马革裹尸还。
【设计意图】：结合“马革裹尸”原典、抗美援朝相关数据等资料，解析“青山埋骨”的双重内涵（个体牺牲精神/集体家国责任），体会结尾升华主题的深意。
活动二：强国有我，铭记英雄
课后请从下面任务中选择其一：
宣讲员：讲述将毛主席故事+1个志愿军英雄事迹，制作“故事卡片”。
小作家：采访身边“可爱的人”（医护/消防员），完成300字的人物微故事。
美术家：设计“家国责任”主题书签。
音乐家：学唱《我的祖国》，圈出最感动的一句歌词并简述原因。
【设计意图】：由课内到课外，在跨学科实践中深化家国责任的认知，促成价值观的行为转化，落实家国情怀的浸润传承。
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