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(共29张PPT)
第三单元 理解多样人生 丰富精神世界
1、熟读精思，了解人物的生活和情感，感受其人性之美和所体现的民族品格，把握人物形象特点；
2、继续学习精读，抓住重点反复阅读，细心品味；
3、从标题、详略安排、角度选择等多方面把握文章特点；
4、了解文章意蕴，把握作者通过形象、情节寄寓的思想情感；
一、熟读精思，多角度把握人物形象；
二、咬文嚼字，揣摩文章的语言艺术；
三、研读主题，理解作者的复杂情感；
藤野先生
1.结合课内注释和《优佳学案》预习助读，完成字词注音和导学案的预习导学部分。
2.认真通读一遍课文，勾画出生字词并结合课文注释注音识义，在本课预学中碰到的难词或有疑惑的地方标上“？”。
3. 用笔在书上画出有关描写藤野先生的语句，做批注，人物形象。
4.勾画有关“我”情感变化的字词。
5.用波浪线勾画引人深思或触动你的话。
预习提纲
课前三分钟
1、《朝花夕拾》的含义是“早晨的花晚上拾起”，即“从记忆中抄出来”。这部回忆性散文集原名《旧事重提》，是鲁迅回忆从幼年到青年时期的生活道路和心路的历程。
2、前七篇反映他童年时代在绍兴的家庭和私塾中的生活情景，后三篇叙述他从家乡到南京，又到日本留学，然后回国教书的经历（26岁弃医从文）；揭露了半封建半殖民地社会种种丑恶的不合理现象，同时反映了有抱负的青年知识分子在旧中国茫茫黑夜中，不畏艰险，寻找光明的困难历程，以及抒发了作者对往日亲友、师长的怀念之情。
1、《狗·猫·鼠》——对猫的讨厌和仇恨及原因
2、《阿长与<山海经>》——怀念长妈妈　
3、《二十四孝图》——批评封建孝道的虚伪和残酷
4、《五猖会》——描绘封建家长对儿童的压制和摧残
5、《无常》——描绘迷信传说的勾魂使者
6、《从百草园到三味书屋》——描写童年生活的有趣与读书生活的乏味
7、《父亲的病》——揭露庸医害人的实质
8、《琐记》——描写一个心术不正令人憎恶的衍太太形象
9、《藤野先生》——写最使鲁迅感激的日本老师　
10、《范爱农》——写一个潦倒一生的同乡好友的故事
《朝花夕拾》主要内容及主要考点
字词字音
挟xié 樱花yīng huā 绯红 fēi 宛如wǎn rú
掌故 zhǎng gù 落第 luò dì 畸形jī xíng 不逊bú xùn
匿名nì míng 诘责 jié zé 托辞tuō cí 呜呼wū hū
凄然qī rán 教诲 jiào huì
油光可鉴yóu guāng kě jiàn：形容非常光亮润泽。
杳无消息yǎo wú xiāo xī：—直得不到一点消息。
抑扬顿挫yì yáng dùn cuò：声音高低起伏和停顿转折。 正人君子zhèng rén jūn zǐ：指品行端正的人。
深恶痛疾shēn wù tòng jí：厌恶、痛恨到了极点。
走进作者
鲁迅(1881—1936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。中国现代文学的奠基人，伟大的文学家、思想家和革命家。1918年5月，首次以“鲁迅”为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话文小说《狂人日记》。其中，1921年12月发表的中篇小说《阿Q正传》，是中国现代文学史上杰出的作品之一。代表作品有小说集《呐喊》《彷徨》，散文诗集《野草》，散文集《朝花夕拾》等。
学生能力发展目标
在文中勾画出有关“我”与藤野先生的活动，理出双线结构。明线是按时间线索划分相遇、相处、离别三个时间段，用动宾短语简要概括藤野先生与“我”交往中发生了哪些事。暗线按情感变化梳理“我”的心路历程。
第一课时
预习检测
在回忆性散文集《朝花夕拾》中，藤野先生对鲁迅求学有着重要的影响，具体表现在哪些方面？
活动一
以时间为线索，按相遇、相处、离别三个时间段分别用动宾短语简要概括藤野先生为“我”做了哪些事？
活动要求：
1.默读中勾画有关描写藤野先生的语句，圈画重点字词；
2.在文中相应语句处旁批，用动宾短语简要归纳概括；
时间 藤野先生为“我”做了哪些事
相遇 藤野先生介绍自己、有次上课忘带领结
相处 藤野先生为“我”添改讲义
离别 藤野先生挽留“我”继续学医
藤野先生为“我”纠正解剖图
藤野先生问“我”中国女人裹脚情况
藤野先生道别时送“我”照片
藤野先生帮“我”处理匿名信事件
活动二
围绕藤野先生与“我”交往中发生的事，补充完整“我”和藤野先生之间还发生了哪些事？按情感变化梳理“我”当时的心路历程。
活动要求：
1.以“我”+动宾短语的形式，补充概括文中其他与“我”相关的事；
2.圈画不同事件中有关“我”的情感变化；
地点 时间 与“我”相关的事 “我”的情感变化
东京 厌恶“清国留学生”速成班的奢侈享乐
仙台 相遇 “我”对解剖学老师藤野先生的初印象：相貌、穿着、语调
相处 “我”每一星期都被藤野先生要求交讲义
“我”被藤野先生叫去研究室纠正解剖图
“我”被藤野先生询问中国人敬重鬼神、中国女人裹脚情况
离别 “我”放弃学医时被藤野先生挽留
“我”离开仙台时藤野先生送我照片
“我”离开东京去仙台学医
吃了一惊、不安、感激
太不用工、任性、不服气
为难
“我”看电影时被周围刺耳的笑声改变了学医想法
不平、退信
民族尊严被践踏
萌生弃医从文想法
担心老师失望，不敢回信
“我”取得好成绩时被人写匿名信、讥刺
结合文章，说说藤野先生是一个什么样的人。
当堂检测
考点点拨：
1、人物形象的概括一般是两字、四字词语高度概括；
2、审清问题，避免单方面答题扣分；
3、规范答题，思路清晰。
藤野先生为“我”添改讲义，纠正解剖图体现了教学严谨、认真负责、关心学生、正直无私、热情诚恳、没有民族偏见。
藤野先生的穿着体现了学者风范，生活简朴、温和亲切。
课前三分钟
1、线索的作用
①贯穿全文，使文章结构严谨，浑然一体。
②推动故事情节的发展。
③突出人物主要性格，深化主题 。
2、明线、暗线的作用
明暗交织，造成悬念，使故事更加曲折，引人入胜；从错综复杂的矛盾冲突中刻画人物性格。
学生能力发展目标
在梳理事件分类的基础上，围绕“我”与藤野先生的交往细节，补白“我”的心理活动，梳理当时的“我”和多年后回忆的“我”情感变化。结合写作背景，重视“我”的内心世界和独特情感。
第二课时
活动一
作者这样写藤野先生，实际上是自己情感的间接体现，选择一件藤野先生的事件，在“藤野+动宾短语”之后，补写3-5句“当时的我”内心独白。
活动要求：
1.在文中找出描写相关事件的语句，围绕该事件补充内心独白，具象化心理词汇。
2.例：匿名信事件——藤野先生竟然为了我向其他学生辩解，我不由得鼻子一酸，但我克制了即将流下的眼泪，将头转向一边......
时间 藤野先生为“我”做了哪些事 情感(“我”的内心独白）
相遇 藤野先生介绍自己、有次上课忘带领结
相处 藤野先生为“我”添改讲义
藤野先生为“我”纠正解剖图
藤野先生问“我”中国女人裹脚情况
藤野先生帮“我”处理匿名信事件
离别 藤野先生挽留“我”继续学医
藤野先生道别时送“我”照片
藤野先生为“我”添改讲义、纠正解剖图
助读资料：原本，老师认真批注学生的讲义并不是特别值得感恩的事，可因为当时鲁迅在日本，而且还是总被瞧不起的弱国留学生，所以，他难免觉得藤野先生所为是“极大的恩德”。
人在黑暗中时，你给出的哪怕是极小的一道光，也可以照亮整个夜空。当时藤野先生对鲁迅讲义的红色批注，犹如一道光，照亮了异国备受冷遇的鲁迅的世界。
藤野先生为什么这么认真？他是不是也看不起我？但为什么修改的那么仔细？......
活动二
鲁迅的文章抒情虽然很含蓄，但是内心情感十分热烈。回读课文，结合具体的句子，分析本文含蓄抒情的方法。
活动要求：
1.再次细读文本，勾画出那些看似平静，却含蓄抒情的句子；
（直白抒情与含蓄抒情）
2.连读这些句子，结合写作背景，感受其“含蓄而又热烈”的表达效果。
明治维新的日本开始走上资本主义道路，对外积极侵略扩张。1894年甲午战争爆发，这场战争以中国战败、北洋水师全军覆没告终。1895年清政府被迫签订了《马关条约》。1901年清政府被迫签订丧权辱国的《辛丑条约》，中国面临亡国的危险。
为了寻求救国救民的道路，1902年4月到日本，入东京弘文学院补习日语。
1904年入仙台医学专门学校学医。他想，学好医，不仅可以救治像父亲那样被愚昧迷信耽误了的病人，又可以以医学作为宣传新思想的工具，启发人们对社会改革的信仰。
1906年弃医从文。离开东京回国，又赴日本，在东京研究文艺。
1909年8月，从日本回国。
写作背景
在日本的语文教学参考书上，藤野先生的这四件小事并不是一个教学重点，鲁迅先生在文中写到，藤野先生对自己的帮助，小而言之，是为中国，希望中国有新的医学，大而言之，是为学术，希望新的医学传到中国去，所以藤野先生是伟大的。我们认为藤野先生伟大更在于，他是一个纯粹的人，就是纯粹的传授自己的知识、帮助自己的学生，跟这位学生是谁、来自哪个国家毫无关系——这种纯粹在那个时代是特别珍贵的。
一边是追忆自己特殊人生阶段中善良热忱的恩师，一边是展现一个特殊时代里的平凡却纯粹的个体；
一边是“爱中国”、想通过医学救中国的热血青年，一边是为中国、为中国有新的医学的正直医者；
一边是爱国主义的抱负和志向，一面是对于这种爱国主义的同情和尊重。
思考1：细读第1-3段，段明治时代留学日本的中国青年鲁迅，在日本感受到了什么？什么事情伤了他的心？
作者的心情复杂而沉重，失望、痛苦、愤怒、厌恶、无奈、悲哀。
“清国留学生”丑态百出，不学无术，与他在国内所见到的情景如此相像，“我”的心理落差不言而喻。眼前的情景深深地刺伤了内心怀抱救国理想的青年作者。他不愿与他们同流合污，这又让他有着一股发自内心的悲伤感与孤独感，于是有了到别处去看看的念头。
第１段结尾“实在标致极了”，“标致”一词表达效果？
“标致”本义是指相貌、姿态美丽，多用于形容女子。此处用来形容“清国留学生”，是反语，实为丑陋之意。又用“实在”修饰，“极了”补充，辛辣地讽刺了“清国留学生”的丑态，表达了作者强烈的愤懑之情。
思考2：细读第5段，作者对所受到的优待持怎样的态度？
大概是物以希为贵罢。我到仙台也颇受了这样的优待。
“大概”表示推测；“物以希为贵”是说“我”受到优待的原因不是受到尊重，而是仙台当时“还没有中国的学生”，这种推测反映出一个弱国国民的辛酸，表现出作者强烈的民族自尊心。
思考3：细读第29段“中国是弱国，……不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”
补充材料：周君来的时候是中日战争之后，又过了相当的年数，很可悲的是，当时日本人还骂中国人作猪头三。在有这恶骂风气的时候，所以同级之中也有这样的一群，动不动就对周君加一白眼，另眼看待。
——摘自藤野严九郎《谨忆周树人君》
运用了反语的修辞手法。“中国是弱国”与“中国人是低能儿”之间没有因果关系，作者却在两者之间加上“所以”，并用“当然”加以强调，揭示了日本“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了作者的愤恨与不平。“也无怪他们疑惑”，貌似“表示理解”，实则写出了作者在遭受屈辱后极为辛酸和愤懑的心情。
藤野先生帮助“我”澄清事件的真相。最终日本“爱国青年”把检查结果发表出来。反衬了藤野先生没有狭隘民族偏见的高贵品质。
思考4：换位思考，如何理解“在讲堂里的还有一个我”呢？以及“但在我……却变化了。”这句话的理解。
补充材料：觉得学医并非一件紧要事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能做毫无意义的示众的材料和看客。
——鲁迅《<呐喊>自序》
民众的不觉醒是国家落后、受欺凌的根本原因，学医只能医治身体疾病，无法唤起民众的反抗意识，只有通过文学创作，才能救治国人的灵魂。
01
02
03
在东京
厌恶、失望
在仙台
愤懑、辛酸
感恩藤野先生
在北京
以文学唤醒国人
强烈的爱国热情
当堂检测
以地点为线索，简要梳理作者的情感变化。
1、采用明暗两条线索
明线是与藤野先生的交往。作者先写在东京的见闻感受，这为下文去仙台见到藤野先生做了铺垫；接着写在仙台和藤野先生的相识、相处、相别；最后抒发离开仙台后对藤野先生的崇敬与怀念之情。
暗线是作者思想感情的变化。在东京对清国留学生的否定，在仙台对藤野先生的感激和对日本学生诬陷自己的抗争，回国后在藤野先生的激励下写文章等，都清晰地展现出作者爱国主义情感发展的脉络。
2、选材典型，特征鲜明
在与藤野先生的相处交往过程中，文章具体写了四件事，从不同的侧面表现了藤野先生的高贵品质。
3、语言质朴，感情浓郁
写作特色
“含蓄而热烈” 的抒情特点
1. 借事藏情：不直白抒怀，通过藤野添改讲义、纠正解剖图、送照片等具体事件，暗藏情感；
2. 细节传情：以“红笔批注”“离别递照片”等多年后仍清晰的细节，传递热烈怀念与敬重；
3. 今昔衬情：用“当时的我”的经历铺垫情感，“写作时的我”的回忆放大深情，含蓄中见热烈。

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