资源简介

5.13.2　人体免疫
年级 八年级 授课时间 1课时
课题 第2节 人体免疫
教材分析 本课时选自北师大版 2024 八年级上册生物教材 “第 5 单元 第 13 章 传染病及其预防” 第 2 节，是在学生学习 “传染病的病因及传播途径” 后的核心内容。教材以 “人体免疫功能” 为核心，从 “免疫防线”“特异性与非特异性免疫”“免疫规划” 三个维度展开，既衔接了微生物（病原体）的致病原理，又为后续理解 “健康生活”“疾病预防” 奠定基础。 教材突出 “结构与功能相适应” 的生命观念，通过 “三道防线的组成与作用”“抗原抗体反应” 等内容，将抽象的免疫机制转化为具象的生理过程，符合八年级学生 “从现象到本质” 的认知规律。同时，结合 “疫苗接种”“艾滋病预防” 等生活实例，体现 “生物与健康” 的联系，助力学生建立 “预防为主” 的健康意识和社会责任观念。
教学目标 生命观念：通过分析人体三道防线的组成和功能，理解免疫对维持人体稳态的重要性，建立 “结构与功能相适应” 的观念。 科学思维：通过对比特异性免疫与非特异性免疫的特点，培养归纳与比较能力；通过推理疫苗预防疾病的原理，提升逻辑分析能力。 探究实践：参与 “免疫防线角色扮演”“抗原抗体反应模拟” 等活动，掌握观察、合作、推理的探究方法，提高对抽象生理过程的理解能力。 态度责任：通过了解免疫规划的意义和艾滋病的预防知识，树立健康生活意识；认同疫苗接种的价值，增强社会责任感
教学重、难点 【教学重点】 人体三道防线的组成与功能；特异性免疫与非特异性免疫的区别；疫苗在预防传染病中的作用。 【教学难点】 抗原与抗体的特异性反应原理；特异性免疫的 “记忆性” 特点；免疫功能异常（如过敏反应）的原因。
教学过程
教学内容 教师活动 学生活动
新课导入 展示图片：感冒患者与健康人的对比，提问：“细菌、病毒等病原体无处不在，为什么有人容易生病，有人却不易生病？”
2. 引导学生结合生活经验猜想（如 “身体有保护机制”“抵抗力不同”），随后总结：“人体依靠免疫系统抵御病原体，今天我们就探究‘人体免疫’的奥秘。” 观察图片，结合自身经历思考问题，自由发言表达猜想（如 “皮肤能挡住细菌”“生病后会产生抵抗力”）。
2. 明确本节课主题，产生探究兴趣。
新知探究 一、人体免疫的三道防线 1. 三道防线 播放 “免疫防线” 科普视频，提问：“人体有哪些结构能阻挡病原体入侵？” 2.第一道防线 展示皮肤和黏膜的结构图，讲解：“皮肤像‘屏障’阻挡病原体，黏膜分泌物（如唾液）有杀菌作用，纤毛能清扫异物。” 提问：“为什么皮肤破损后容易感染？” 3.第二道防线 展示溶菌酶溶解细菌、吞噬细胞吞噬病原体的动画，讲解：“体液中的溶菌酶能破坏细菌细胞壁，吞噬细胞可吞噬病原体。” 补充：“发炎是第二道防线启动的表现。” 4.第三道防线 展示免疫器官（胸腺、淋巴结）和免疫细胞（淋巴细胞）的示意图，讲解：“第三道防线由免疫器官和免疫细胞组成，能针对特定病原体产生防御作用。” 1. 三道防线 观看视频，记录关键信息（如皮肤、吞噬细胞等），小组讨论后列举人体的 “防御结构”。 2.第一道防线 观察图片，理解皮肤和黏膜的功能，回答问题：“皮肤破损后，第一道防线被破坏，病原体容易入侵。” 3.第二道防线 观看动画，理解溶菌酶和吞噬细胞的作用，联系生活举例：“伤口红肿是吞噬细胞在‘消灭病菌’。 4.第三道防线 识别免疫器官和免疫细胞，记录其名称和功能，对比前两道防线，发现第三道防线的 “针对性” 特点。
【习题巩固】 1.下列属于人体第二道防线的是（B ）
A. 皮肤的屏障作用
B. 唾液中的溶菌酶
C. 淋巴细胞产生抗体
D. 淋巴结过滤病原体
学生思考回答，加深理解。
二、特异性免疫与非特异性免疫 1.特异性免疫 提问：“为什么患过水痘的人不会再患水痘？” 展示抗原抗体反应示意图，讲解：“病原体（抗原）侵入后，淋巴细胞会产生针对性的抗体，这就是特异性免疫。” 2. 特异性免疫的特点 讲解：“抗体只针对特定抗原起作用，且抗原被清除后，身体仍保留产生抗体的能力（记忆性）。” 举例：“接种疫苗后产生的免疫力就是特异性免疫。” 3.特异性免疫和非特异性免疫的比较 呈现表格（范围、特性、形成等），引导学生对比非特异性免疫（先天、对多种病原体有效）和特异性免疫（后天、对特定病原体有效）。 1.特异性免疫 思考问题，观察示意图，理解 “抗原”（外来物质）和 “抗体”（淋巴细胞产生的蛋白质）的概念。 2. 特异性免疫的特点 归纳特异性免疫的特点：“针对性强、有记忆性、后天获得。” 3.特异性免疫和非特异性免疫的比较 小组合作完成表格，明确两类免疫的区别，如：“皮肤的防御是非特异性免疫，患过麻疹后的免疫力是特异性免疫。”
【习题巩固】 1.下列属于特异性免疫的是（ C）
A. 皮肤阻挡病原体
B. 吞噬细胞吞噬病菌
C. 患过天花后不再患天花
D. 溶菌酶溶解细菌 学生思考回答，加深理解。
三、免疫规划与免疫功能 1.疫苗的作用 展示疫苗制作原理（灭活或减毒的病原体），讲解：“疫苗作为抗原，能刺激人体产生抗体，从而预防传染病。” 举例：“卡介苗预防结核病。” 我国的疫苗规划 呈现 “四苗” 预防接种表（卡介苗、百白破等），介绍顾方舟与脊髓灰质炎疫苗的故事，提问：“免疫规划对公共卫生有何意义？” 免疫功能异常 简单介绍过敏反应（免疫过强）和艾滋病（免疫缺陷），强调：“免疫系统需维持平衡，同时要重视艾滋病的预防（如拒绝毒品、安全性行为）。” 1.疫苗的作用 理解疫苗的作用机制：“疫苗相当于‘训练剂’，让身体提前产生抗体。” 2.我国的疫苗规划 阅读表格，倾听故事，讨论后回答：“能有效控制传染病，保护儿童健康。” 3.免疫功能异常 记录过敏的常见过敏原，了解艾滋病的传播途径，树立 “维护免疫健康” 的意识。
【习题巩固】 1.接种乙肝疫苗能预防乙肝，其原理是（ B）
A. 疫苗直接杀死乙肝病毒
B. 疫苗刺激人体产生抗乙肝病毒的抗体
C. 疫苗增强非特异性免疫能力
D. 疫苗是一种抗生素，能抑制病毒繁殖 学生思考回答，加深理解。
课堂小结 教师引导学生梳理知识：“本节课学习了人体的三道防线、两类免疫的区别，以及疫苗的作用。谁能总结核心要点？” 结合板书总结： 三道防线：皮肤黏膜（第一道）、杀菌物质和吞噬细胞（第二道）、免疫器官和细胞（第三道）。 免疫类型：非特异性免疫（先天、广谱）和特异性免疫（后天、针对性）。 免疫规划：通过疫苗接种预防传染病，保护健康。
板书设计 第 2 节 人体免疫
一、人体免疫的三道防线 第一道：皮肤、黏膜 → 阻挡、杀菌、清扫（非特异性） 第二道：溶菌酶、吞噬细胞 → 溶解、吞噬病原体（非特异性） 第三道：免疫器官（胸腺、淋巴结）、免疫细胞（淋巴细胞）→ 产生抗体（特异性） 二、特异性免疫与非特异性免疫 类型特点举例非特异性免疫先天、对多种病原体有效皮肤屏障、发炎特异性免疫后天、对特定病原体有效患水痘后免疫、疫苗
三、免疫规划 疫苗：灭活 / 减毒病原体 → 刺激产生抗体 常见疫苗：卡介苗（结核病）、百白破（百日咳等）
课后作业 1、患有严重心脏病的李伯伯接受了心脏移植后，拥有了健康的心脏和生活。从免疫的角度看，移植的心脏相当于（ B ）。 A.过敏原 B.抗原 C.抗体 D.免疫器官 2、接种乙肝疫苗后能刺激人体产生抗体。下列说法不正确的是（ C ）。 A.该抗体由淋巴细胞产生 B.接种该疫苗可以保护易感人群 C.该抗体也可预防百日咳 D.接种该疫苗属于特异性免疫 3、2025年3月24日是第30个“世界防治结核病日”，接种卡介苗是预防结核病的有效措施，其注射的疫苗和免疫类型分别属于（ A ）。 A.抗原，特异性免疫 B.抗原，非特异性免疫 C.抗体，特异性免疫 D.抗体，非特异性免疫 4、 每年的11月1日是“世界流感日”。甲流是由甲型流感病毒感染引起的一种急性呼吸道传染病。下列关于甲流认识正确的是（ B ）。 A.甲型流感病毒是传染源 B.接种流感疫苗预防甲流属于特异性免疫 C.甲流主要通过饮食传播 D.甲型流感病毒没有细胞结构，不是生物
教学反思 1.成功之处：通过视频、动画等直观素材，将抽象的免疫机制具象化，有效突破 “抗原抗体反应” 等难点；结合生活实例（如伤口发炎、疫苗接种），激发学生兴趣，符合八年级学生的认知特点。2.不足：对 “第三道防线的免疫过程”（如淋巴细胞产生抗体的细节）讲解不够深入，部分学生对 “记忆细胞的作用” 理解模糊；过敏反应和艾滋病的内容略显仓促，未能充分展开讨论。3.改进方向：增加 “抗原抗体反应” 的模拟实验（如用彩色卡片模拟结合过程），让学生直观感受特异性；设计 “免疫知识辩论赛”（如 “疫苗接种的必要性”），深化社会责任意识；补充艾滋病预防的案例分析，增强健康教育的实效性。 本教学设计紧扣教材核心素养，注重理论与生活的联系，通过分层讲解、互动探究和练习巩固，帮助学生逐步掌握重难点，同时培养科学思维和健康意识，符合初中生物教学要求。

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