资源简介

人教鄂教版（2024）科学二年级上册
《巧用力》教学设计
课题 3.9 巧用力 课型 新授课
教学目标 科学观念： 1. 知道生活中许多任务需要“巧用力”（合理控制力的方向、大小或方式）；
2. 理解不同场景下用力方法不同（如拉足球需控制方向防掉落，磁力控制“小动物”需调整距离）；
3. 感知力是看不见的，但可通过物体运动或状态变化感知其作用。
科学思维： 1. 通过“分析运球/赛跑失败案例—对比成功策略—归纳巧用力方法”的过程，发展“观察—比较—归纳”的逻辑思维；
2. 从“磁铁控制‘小动物’移动”“拉足球不掉”等现象，推理“力的方向、大小影响作用效果”；
3. 能基于生活现象提出可探究的科学问题（如“气球为什么能向上飘？”）。
探究实践： 1. 参与“趣味运动会”模拟实验（拉足球、磁力赛跑），尝试设计“巧用力”策略并验证效果；
2. 观察蹦床、轮滑等生活现象，记录疑问并分类（可解决/暂无法解决）；
3. 能与同伴合作完成实验，记录“用力方法”与“任务结果”的关系。
态度责任： 1. 体验“合作探究”的乐趣，在小组任务中学会倾听与分工；
2. 体会科学与生活的紧密联系，感悟“巧用力”对提高效率的作用；
3. 养成“主动提问、乐于探究”的科学态度，初步形成“用科学方法解决问题”的意识。
教学重难点 重点： 感知“巧用力”的重要性，探究不同场景下合理用力的方法（如拉足球的方向控制、磁力赛跑的距离调整）； （2）能基于生活现象提出关于力的科学问题，并尝试分类（可解决/暂无法解决）。
难点： （1）理解“力的作用效果与用力方式（方向、大小、技巧）相关”；（2）将“巧用力”的经验迁移到新场景（如从拉足球到磁力控制“小动物”）。
教学环节 教学过程
课堂导入 （一）情境导入：生活中的“用力困惑”（5分钟） 1.图片激趣： 展示图（男子推手推车搬运纸箱），提问：“叔叔推纸箱时，怎样用力更省力？如果球放在车上总滑落，该怎么固定？”（预设：双手均匀推、用绳子绑住球） 过渡：“生活中很多任务需要‘巧用力’，今天我们就来研究——《巧用力》。”（板书课题）
课 程 学 习 （二）探究活动一：趣味运动会——拉足球的学问（15分钟） 1.任务发布： 规则：“三人一组，用绳子拉足球从起点到终点，要求球不掉落，用时最短获胜！” 学生分组尝试，记录“第一次尝试”的结果（如球掉落、速度慢）。 2.问题研讨： 提问：“为什么球会掉落？怎么调整拉力？”（预设：拉力方向偏移、用力过猛） 小组讨论：“怎样合理用力？”（如：两人拉绳保持平衡，拉力方向与球前进方向一致） 3.二次挑战： 优化策略后再次实验，对比两次结果，总结：“巧用力需要控制力的方向和大小！”（板书：巧用力——方向、大小） （三）探究活动二：动物赛跑——磁力的“隐形控制”（15分钟） 1.情境创设： 展示“动物赛跑”材料（磁铁、“小动物”卡片、路线图），说明：“‘小动物’藏在路线图下，用磁铁控制它移动，不能用手碰，看哪组最快到达终点！” 2.实验探究： 学生操作，观察现象：“磁铁离‘小动物’太远，吸不动；太近，会撞偏！” 记录“最佳距离”和“移动方向”，讨论：“磁力需要控制什么？”（预设：距离、方向） 3.归纳提升： 教师总结：“磁力像‘隐形的手’，巧用力要控制它的方向和距离！”（板书：磁力——方向、距离） （四）探究活动三：力的应用——提出我的问题（10分钟） 1.现象观察： 展示蹦床、轮滑、气球飘、浮板图片，提问：“这些现象中都有力的作用，你想知道什么？”（预设：蹦床为什么能弹起人？气球为什么向上飘？） 2.问题记录与分类： 学生用“问题锦囊”记录卡写下问题（如“气球为什么向上飘？”“轮滑鞋为什么能滑起来？”）。 小组讨论：“哪些问题现在可以解决？哪些暂时不行？”（如“气球向上飘”可能与空气浮力有关，可简单解释；“轮滑鞋滑行”涉及摩擦力，暂不深入） 3.教师小结： “科学就是从提问开始的！有些问题我们可以用今天的‘巧用力’知识解释，有些需要长大后继续研究！”
课堂 小结 （五）课堂小结与课后作业（5分钟） 1.学生总结：“今天我们学到了什么？巧用力需要注意什么？你提出了哪些关于力的问题？” 2.教师总结：“生活中处处有科学，巧用力能让任务更高效！希望大家继续用‘问题锦囊’记录疑问，未来成为小科学家！” 3.课后作业： 基础层：完成教材第43页问题：“说一说在‘运球比赛’和‘动物赛跑’中如何巧用力？”（用图文结合记录） 实践层：和家长一起玩“巧用力”游戏（如用筷子夹弹珠、用吸管吹纸巾），记录“用力方法”和“结果”。 拓展层：尝试解决“问题锦囊”中的一个简单问题（如“气球为什么向上飘？”），和同伴分享答案。
板书设计 巧用力 什么是巧用力？ 合理控制力的方向、大小、方式，高效完成任务。 巧用力的例子： 拉足球：方向一致、用力均匀 → 球不掉落 磁力赛跑：控制距离、调整方向 → “小动物”快速到达 我的问题锦囊： 蹦床为什么弹起？→ 可解决（弹性力） 轮滑鞋为什么滑？→ 暂无法解决（摩擦力）
教学反思 部分学生对“磁力方向”的描述模糊（如只说“往前吸”），需用“箭头图示”辅助理解；“问题分类”环节，个别学生无法判断问题是否可解决，可提供“可解决问题”的示例（如“气球飘与空气有关”）；可增加“反例对比”（如用力过猛导致球掉落 vs 控制方向球稳定），强化“巧用力”的优势。

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