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《隆咚锵》教案-2025-2026学年苏少版（五线谱）（2024）小学音乐一年级上册
教学项目 具体内容
一、教材分析 《隆咚锵》苏少版（五线谱）（2024）小学音乐一年级上册的一首运用汉族民间音调创作的儿童歌曲，四二拍，五声宫调式，由起、承、转、合四乐句构成的一段体结构。歌曲主要运用了节奏重复、旋律级进与重复的手法，前两乐句歌声与锣鼓声交替，转句开始将锣鼓的节奏与歌唱的音调结合在一起，强调了热烈的气氛，歌词简单且重复，通俗易懂，生动地表达了小朋友敲锣打鼓庆新年的欢乐心情，能够让学生充分感受新年的喜庆氛围和民族音乐的独特魅力。
二、核心素养目标 1. 审美感知：通过欣赏和演唱《隆咚锵》，感受歌曲欢快的旋律、鲜明的节奏以及浓郁的节日氛围，培养学生对音乐美的感知能力，提升其音乐欣赏水平和审美情趣。
2. 艺术表现：引导学生用自然、轻快、有弹性的声音演唱歌曲，准确把握歌曲的节奏和音准，并能够通过简单的舞蹈动作、打击乐器伴奏等形式，富有表现力地展现歌曲的情感和意境，增强学生的艺术表现力和创造力。
3. 文化理解：让学生了解与新年相关的传统习俗和文化背景，体会歌曲中所蕴含的民族文化内涵，感受中国传统文化的博大精深，从而激发学生对本民族文化的认同感和自豪感，培养学生的文化自信。
三、教学重难点 1. 教学重点：指导学生学会演唱歌曲《隆咚锵》，能用欢快、有弹性的声音表现出过年的愉快心情；引导学生感受歌曲的节奏特点，准确把握其中的锣鼓节奏型，并能够用打击乐器或身体动作进行伴奏。
2. 教学难点：帮助学生理解和掌握四分休止符在歌曲中的运用，做到准确停顿；鼓励学生发挥创意，运用多种形式对歌曲进行表演和创编，以更好地展现歌曲的喜庆氛围和学生的个性特点，培养学生的创新思维和综合音乐素养。
四、教学策略 1. 情境教学法：创设过新年的教学情境，如播放新年的音乐、展示春节的图片和视频等，让学生身临其境地感受新年的欢乐气氛，激发学生的学习兴趣和情感共鸣，使学生更积极地投入到音乐学习中。
2. 游戏教学法：采用游戏的方式进行节奏训练、歌词记忆等教学活动，如节奏接龙、歌词填空等游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习和巩固音乐知识与技能，提高学习的积极性和主动性。
3. 合作学习法：组织学生进行小组合作学习，如小组演唱、小组创编表演等，培养学生的团队合作精神和沟通能力，让学生在合作中相互学习、相互启发，共同完成音乐学习任务，提高学生的综合音乐素养。
4. 直观演示法：通过教师的示范演唱、演奏打击乐器以及动作表演等直观方式，让学生更清晰地观察和学习歌曲的演唱技巧、节奏把握以及表演形式，帮助学生更好地理解和掌握教学内容。
五、教学准备 1. 多媒体课件，包含《隆咚锵》的音频、视频、春节相关的图片和视频等。
2. 打击乐器，如木鱼、响板、锣、鼓等，若没有实物乐器，可准备一些自制打击乐器的材料，让学生自制简单乐器。
3. 教学卡片，上面写有歌词、节奏型等内容。
4. 彩色纸、剪刀等手工材料，用于学生创编活动中的装饰。
六、教学过程 1. 导入新课
- 播放一段欢快的新年音乐，如《新年好》，引导学生随着音乐自由律动，感受新年的氛围。提问学生听到这首音乐想到了什么节日，从而引出新课《隆咚锵》。
- 展示一些春节期间人们张灯结彩、放鞭炮、贴春联、敲锣打鼓等庆祝活动的图片或视频，让学生观察并描述画面中的场景和人们的喜悦心情，激发学生对新年的向往和对学习歌曲的期待。
- 设计意图：通过播放熟悉的新年音乐和展示生动的图片视频，创设浓厚的新年情境，唤起学生对新年的美好记忆和情感体验，自然地引出课题，为学习歌曲做好铺垫，同时激发学生的学习兴趣和积极性。
2. 感知歌曲
- 播放《隆咚锵》的音频，让学生安静地聆听，初步感受歌曲的旋律、节奏和歌词内容，引导学生注意歌曲中模仿锣鼓声的部分。
- 再次播放音频，让学生跟着音乐轻轻晃动身体或拍手，感受歌曲的节拍和韵律，体会歌曲欢快活泼的情绪。
- 设计意图：让学生通过多听，熟悉歌曲的整体风格和基本特点，培养学生的音乐感知能力和节奏感，为后续的学习打下基础，同时引导学生关注歌曲中的锣鼓节奏，为学习节奏型做好准备。
3. 学习节奏
- 出示歌曲中具有代表性的锣鼓节奏型，如 “隆咚 隆咚 ︱ 锵 0 ︱”“隆咚 隆咚 ︱ 锵隆咚 ︱ 锵锵 ︱ 锵 0 ︱” 等，教师先进行示范朗读和敲击，让学生模仿练习，感受节奏的强弱变化和韵律特点。
- 采用节奏接龙的游戏方式，教师先读出前半部分节奏，让学生接着读出后半部分节奏，依次进行，加强学生对节奏的记忆和反应能力。
- 引导学生用身体动作或自制打击乐器为节奏型进行伴奏，如拍手、跺脚、敲击桌面等，让学生在实践中进一步巩固节奏的把握，增强节奏感和音乐表现力。
- 设计意图：通过节奏训练，让学生更好地掌握歌曲中的关键节奏型，提高学生的节奏感和音乐协调能力，为准确演唱歌曲和进行伴奏提供支持，同时游戏的方式增加了学习的趣味性，提高学生的参与度。
4. 学唱歌曲
- 教师一句一句地教唱歌曲，结合歌词讲解和示范演唱技巧，如注意声音的轻快、有弹性，以及 “隆咚锵” 等衬词的发音和演唱方法，让学生跟着教师的歌声模仿演唱，及时纠正学生的发音和演唱姿势。
- 引导学生跟着音频轻声哼唱，逐渐熟悉歌曲的旋律和歌词，在哼唱过程中注意引导学生感受歌曲的情感和意境，体会过新年的愉快心情。
- 采用师生接口演唱、分组演唱等方式，让学生进一步巩固歌曲的演唱，提高学生的演唱能力和自信心，同时培养学生的竞争意识和团队合作精神。
- 设计意图：通过教师的教唱和学生的模仿，让学生逐步学会演唱歌曲，掌握正确的演唱技巧和方法，提高学生的演唱水平和音乐表现力，多种演唱方式的运用增加了学习的多样性和趣味性，激发学生的学习热情。
5. 认识四分休止符
- 出示四分休止符的符号 “0”，向学生介绍其名称和作用，告诉学生在唱歌时遇到四分休止符要停顿一拍，就像交通中的红灯一样，暂时停止发声。
- 通过简单的练习，如让学生在朗读节奏型或歌词时遇到四分休止符做一个 “嘘” 的手势或短暂停顿，帮助学生理解和掌握四分休止符的停顿时值。
- 引导学生在歌谱中找出四分休止符的位置，并在演唱歌曲时准确地停顿，注意倾听和感受四分休止符在歌曲中所起到的节奏变化和情感表达的作用。
- 设计意图：四分休止符是本节课的教学难点之一，通过形象的比喻和简单的练习，让学生直观地理解和掌握四分休止符的概念和用法，帮助学生克服演唱中的困难，提高学生的识谱能力和节奏把握能力，使学生能够更准确地演唱歌曲。
6. 歌曲表演
- 组织学生进行小组表演，让学生根据歌曲的内容和情感，自由设计舞蹈动作、表情和表演形式，鼓励学生发挥创意，加入一些简单的道具，如红灯笼、彩绸等，增强表演的趣味性和观赏性。
- 引导学生用打击乐器为歌曲伴奏，根据歌曲的节奏和情绪，合理安排打击乐器的演奏方式和力度变化，让学生在演奏中进一步感受歌曲的节奏和韵律，提高学生的音乐综合素养。
- 各小组进行表演展示，教师和其他学生进行评价和鼓励，肯定学生的创意和表现，同时提出改进的建议和意见，让学生在表演和评价中不断提高自己的艺术表现力和创造力。
- 设计意图：通过歌曲表演，让学生进一步深入理解和感受歌曲的情感和意境，将音乐与舞蹈、表演等艺术形式相结合，提高学生的综合艺术素养和舞台表演能力，培养学生的团队合作精神和创新思维，同时评价环节能够让学生学会欣赏和评价他人的表演，促进学生的相互学习和共同进步。
7. 拓展延伸
- 引导学生回忆和交流自己所知道的其他新年习俗和传统活动，如拜年、发红包、守岁等，让学生了解更多的春节文化内涵。
- 鼓励学生以新年为主题，进行歌词创编或绘画创作，如创编新的歌词来描述新年的其他场景或活动，或用绘画的形式表现新年的欢乐气氛，培养学生的创新思维和文化表达能力。
- 让学生将自己创编的歌词或绘画作品与同学分享交流，进一步加深学生对新年文化的理解和体验，同时增强学生的自信心和表达能力。
- 设计意图：通过拓展延伸活动，拓宽学生的文化视野，加深学生对中国传统新年文化的了解和热爱，培养学生的创新意识和实践能力，让学生在音乐学习中不仅能够掌握音乐技能，还能够传承和弘扬优秀的民族文化，促进学生的全面发展。
七、板书设计 《隆咚锵》板书 主板书：
隆咚锵
过新年呀 隆咚隆咚锵
多快乐呀 隆咚隆咚锵
隆咚隆咚锵 隆咚隆咚锵
隆咚隆咚锵 隆咚锵锵锵
2. 副板书：
节奏型：隆咚 隆咚 ︱ 锵 0 ︱ 隆咚 隆咚 ︱ 锵隆咚 ︱ 锵锵 ︱ 锵 0 ︱
四分休止符：0
重点字词的拼音和解释等
八、教学反思 在本次《隆咚锵》的教学中，我通过多种教学方法和手段，努力让学生在轻松愉快的氛围中学习和体验音乐，取得了较好的教学效果。情境教学法的运用有效地激发了学生的学习兴趣，让学生仿佛置身于新年的欢乐场景中，增强了学生对歌曲的情感共鸣；游戏教学法和合作学习法的实施，提高了学生的参与度和团队合作能力，使学生在学习中体验到了乐趣和成就感，同时也培养了学生的竞争意识和创新思维。在节奏训练和四分休止符的教学环节，通过直观演示和反复练习，学生对节奏的把握和四分休止符的运用有了较好的掌握，为准确演唱歌曲奠定了基础。然而，教学过程中也存在一些不足之处。例如，在歌曲表演环节，个别学生由于性格内向或缺乏自信，表现不够积极主动，在今后的教学中应给予更多的关注和鼓励，引导他们大胆地展示自己。此外，在拓展延伸环节，虽然学生对新年习俗有一定的了解，但在歌词创编和绘画创作方面，部分学生的创意和表现还不够丰富，需要在今后的教学中加强对学生创新思维和文化素养的培养，提供更多的启发和引导，让学生能够更好地发挥自己的想象力和创造力。在今后的教学中，我将不断总结经验，改进教学方法，关注每一位学生的发展，努力让音乐教学更加生动有趣、富有成效，让学生在音乐的海洋中尽情享受学习的快乐，传承和弘扬优秀的民族文化。

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