资源简介

(共21张PPT)
一、说教材
1.教材的地位及作用
《秋天的怀念》是人教版七年级语文（上）第二单元的第一篇精读课文。作家用凝重的笔触回忆了母亲在自己双腿瘫痪后的几件平常小事，由一个个平凡的细节为读者诠释了母爱的内涵。课文是作家对母亲的追忆与怀念，更是一篇充满人生哲理的感人作品，语言平实含蓄，情感真挚细腻。在引导学生学会感恩、感悟亲情方面，具有极强的教育意义。
本单元的主题是歌颂“浓浓的亲情”；阅读训练的重点是“根据文章特点，运用学到的阅读方法理解重点语句，认真体会文章的思想感情。”
七年级学生正处在人生观价值观初步形成时期，本课的出现让学生感受到母爱的熏陶与感染，感悟人间真情，及时的给学生作一次爱的洗礼。同时七年级的学生也具备了一定的阅读能力和理解能力，学生要理解课文的内容和主题并不难，关键是如何使学生的内心真正受到震撼，从而感恩母亲，热爱生活！在感恩中理解爱，在感动中树立“好好儿活”的信念。
二、说学情
（1）有感情地朗读课文，领会朴实的语句中所蕴含的丰富的情感。
（2）品味关键词句，体会动作、语言、神情、心理描写的作用。
（3）体会磨难对于人生的意义，培养在磨难中成长的坚强品质。
三、说教学目标
（1）重点：引导学生研读文本，推敲关键词句，从中感受伟大的母爱，激发感恩情怀。
（2）难点：引发学生对生活态度的积极思考，从而获得“好好儿活”的启示。
四、说教学重、难点
采用多媒体为手段，用启发引导、朗读感悟、想象感悟、创设情境、开放式讨论、合作探究等方法进行教学，点拨引导学生在朗读中品词析句，感悟文字背后的内涵。
五、说教学方法
六、说教学过程
同学们，今天老师要向同学们推荐一位中国很令人敬佩的作家，他叫史铁生。在他21岁风华正茂的时候，却因一场大病，不幸双腿瘫痪。不久，母亲也去世了。这么多年来，儿子一直用文字表达对母亲的感受。现在就请同学们一起默读下面这段话。
（课件出示：“我坐在小公园安静的树林里，闭上眼睛，想，上帝为什么早早的召母亲回去呢？很久很久，迷迷糊糊的我听见了回答：”她心里太苦了，上帝看她受不住，就召她回去了。“睁开眼睛，看见风正从树林里穿过。”——《合欢树》），你感受了作者怎样的情感？
（一）导入展目标（3分钟）
设计意图：介绍作者的同时，也介绍作者的作品，把课外的读物引入课堂，帮助学生对教材进行深入理解。同时，又引出课文主题。
（1）有感情地朗读课文，领会朴实的语句中所蕴含的丰富的情感。
（2）品味关键词句，体会动作、语言、神情、心理描写的作用。
（3）体会磨难对于人生的意义，培养在磨难中成长的坚强品质。
展示目标：
（二）自主预习（5分钟）
用自己喜欢的方式阅读课文，完成任务。
设计意图：锻炼学生的自主学习能力，使学生从从整体上了解了本文主要内容情节和作者的感情变化。
文章的两个主要人物是“我”与母亲，线索是“看菊花”，那么文中几次提到了秋天里去看菊花？ （分别画出母亲和儿子的不同表现）
课文第1段与第3段两次写到“我” 与母亲的对话。
小组合作完成任务：
揣摩人物说话的语气，尝试分角色朗读，注意传达出“我”和母亲在两次对话中不同的心情。
（三）合作探究（8分钟）
设计意图：通过合作探究，从母亲和我的言行描写对比中，发现母亲关爱儿子的深情，让学生体会母爱的伟大与无私。
（四）教师引领突破（12分钟）
1、第三次看菊花时，母亲已经去世，妹妹推“我”去看了菊花，仔细阅读最后一段，与第一段相比较，说说作者的生活态度发生了什么样的变化？是什么促使了这种变化？
根据小组汇报，进行梳理，追问和提升。
2、结合全文和史铁生的一生，你认为什么是“好好儿活”？
3、现在，你对《秋天的怀念》这个标题有了哪些新的理解？
设计意图：引导学生把握文章主旨情感，体会母爱的深沉与伟大。
五、当堂检测（7分钟）
迁移写作（落实语言运用与情感体会）：
如果文中的母亲能听到儿子（史铁生）在后来的成就，她会对儿子说些什么？请以母亲的口吻，写一段话。（要求：不少于100字）
学生动笔练习，教师巡视，挑选有代表性的习作。
设计意图：这是核心素养的综合输出环节，鼓励学生将课内所学转化为个人语言表达能力，进行美的创造，并体会母亲的坚强，母爱的深沉、伟大。
（六）展示总结（5分钟）
这篇文章，是史铁生对母亲的忏悔与怀念，更是一曲生命的赞歌。母爱如秋日暖阳，虽背景萧瑟，却给予我们最坚实的力量，教会我们如何“好好儿活”。
设计意图：带领学生对文章主旨情感进行理解领悟，锻炼学生的总结概括能力。
11
淡雅
高洁
热烈
深沉
菊花
坚韧的意志
艰难的命运
毫不张扬的爱
母亲
怀念
懊悔
悲伤
史铁生
七、说板书设计
八、说教学反思
《秋天的怀念》是史铁生先生一篇凝聚了生命重量与母爱深情的散文。教授此文，不仅是一次语文能力的训练，更是一场关于生命、爱与遗憾的情感教育。回顾本次教学，有值得肯定的亮点，也有亟待改进的不足。
一、 成功之处（亮点与收获）
1. 情感共鸣，创设沉浸式课堂氛围。
在导入环节，我播放了舒缓而略带感伤的音乐，并配以秋天的落叶图，引导学生迅速进入课文所设定的哀伤与怀念的情境中。
2. 抓手精准，以主问题引领深层探究。
紧紧围绕 “母亲是怎样‘好好儿活’的？她又希望儿子怎样‘好好儿活’？” 这一核心问题展开。
3. 读写结合，实现从输入到输出的迁移。
在课堂尾声，设计了“微写作”环节，这个任务促使学生将前面对文本的理解和情感的积淀，转化为个人化的表达。
二、 不足之处（问题与遗憾）
1.在分析人物形象和母爱细节上花费了较多时间，导致对“菊花”象征意义的挖掘和对“好好儿活”生命哲思的升华环节，节奏过快。部分学生对于“淡雅、高洁、热烈而深沉”的多元象征意蕴理解不够透彻，课堂的收官不够圆满。
2. 对“双重怀念”的挖掘深度不足。
教学中，我们更多地聚焦于儿子对母亲的怀念。实际上，文中也蕴含着母亲对儿子的无限牵挂与未来的忧虑，这是一种“双向”的情感。未能引导学生充分体会母亲视角下的“怀念”（即担忧与期盼），是本次教学的一个遗憾。
感谢聆听，敬请斧正！

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