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《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》（二上）教学设计
教学目标：
能正确认读 11 个生字，学写田字格中的 9 个生字。
能正确、有节奏地朗读古诗，背诵古诗。
在比较阅读中，引导学生想象，感知古诗意境，初步感受作者的观察方法。
课时安排：2 课时。
教学过程：
板块一 初步感知，朗朗入口
揭示课题，初读古诗。
读万卷书，行万里路。同学们去过哪些地方旅游？哪些景点给你们留下了深刻印象？今天，我们跟随唐代两位大诗人，他们是 ——（出示：王之涣、李白）跟着他们去祖国大好河山旅行，看看他们游玩了哪里，又欣赏到了怎样的景色。
（设计意图：引发学生生活体验，拉近与诗人的距离，感知诗人的旅途生活与我们相似，营造熟悉且愉悦的学习氛围，消除隔膜感。）
齐读课题：《古诗二首》。今天学的两首诗分别是 —《登鹳雀楼》《望庐山瀑布》。
走进古诗，识记生字。
出示鹳雀楼图片，学习生字 “层”。
我们来看看这座楼，它有个好听的名字叫 “鹳雀楼”。
出示 “鹳雀” 古文字，猜猜这座楼名的来历。
提示：鹳雀是一种水鸟，它们喜欢栖息在高处。因为这座楼经常有鹳雀栖息，所以就叫 “鹳雀楼”。我们来看看鹳雀楼有几层。
相机出示 “层”，提示：上面的 “尸” 表示 “房子”，房子像云朵一样一层层地叠起来，就成了楼。你家住在第几层？（出示千层饼、千层糕、千层衣、千层石、层林叠翠、层林尽染图片。）诗人王之涣登上了鹳雀楼，眼前的景象让他思绪飞扬，就写下了一首千古流传的诗歌《登鹳雀楼》，一起读诗题。
出示 “瀑布” 图片，学习生字 “瀑、布”。
另一位大诗人李白又看到了什么呢？瞧，这就是瀑布，“瀑” 是三点水，瀑布就是水从高山陡直地流下来，远看好像挂着的白布。
猜猜是谁这么大本领，能将瀑布 “挂” 起来？李白看到了壮观的瀑布，就写下了这首古诗《望庐山瀑布》。
对比再读诗题。
一开始，《登鹳雀楼》这首诗题目叫《登楼》，同学们，你们说原来的题目好，还是现在的题目好？为什么？（加了 “鹳雀” 之后不仅让我们知道登的是哪座楼，更让我们知道楼在水边，比较高。） “登” 是什么意思？诗人为什么没用 “爬” 楼、“上” 楼呢？从 “登” 字你读出了诗人怎样的心情？
从《望庐山瀑布》这首诗的题目，你又知道了什么？（和《登鹳雀楼》一样，庐山让我们知道了作者看瀑布的地点。）“望” 是什么意思？（看、瞧。）那诗人为什么不用 “看、瞧” 呢？（“望” 写出了诗人是站在远处看瀑布，看得很全面、很认真。）
诗人用词是多么准确啊！再读一读两首诗的题目。
两首诗都注上拼音，同学们会读吗？
回忆一下，古诗怎么才能读好？（节奏、押韵）
自己先练着读读。（生练读）谁来展示你的朗读？注意听，看谁有本领能听出他哪儿读得好？（注意读准字音；注意读出诗的节奏；注意读出诗的押韵。）
朗朗上口读。
我们一起读 — 去掉拼音读 — 打节拍读 — 拍手方式读 — 点头方式读 — 晃动身体读。（通过六遍朗读，做到人人会读。）
（设计意图：通过字源字理的打通，让学生尝试理解词语，变枯燥的机械识记为主动建构，提高对汉字的学习乐趣，增进对汉字文化的理解。通过进一步与生活打通拓展，将一个个具体汉字放在了生活情境语境之中，于是汉字有了生命，也有了温度。通过对古诗题目中的关键字的琢磨，让学生对古诗有了较明晰的感知，为诗句中字词的学习奠定了诗味基础。）
板块二 想象画面，字字入境
“诗中有画，画中有诗。” 古诗不仅是给我们读的，也是给我们欣赏的，像欣赏一幅画那样。让我们再次走进古诗，看看诗人欣赏到了些什么。
欣赏《登鹳雀楼》的画面。
读一读《登鹳雀楼》。
圈一圈。拿出笔，圈出作者看到了哪些景物？
赏一赏。诗人给我们带来了怎样的景象？
板块三 学会欣赏，丝丝入情
再读读《登鹳雀楼》，有没有发现，画面是动态的？（夕阳紧挨着远山一点点下沉，渐渐消失。）
相机教学生字 “依、尽”，让学生结合图画，说说 “依山” 是什么意思，提示：“尽” 就是消失的意思，太阳快落山了，快要看不见了；“白日” 为什么画成红色的？（这里的 “白日” 指明亮的太阳，不是白颜色的。）黄河水翻腾而来，滚滚东流。（配音效）（“流”，黄河水自西向东，永不停歇，充满活力。）
说一说。根据老师的板画，说给同桌听。（同桌练说，指名读。）
红通通的太阳靠着山慢慢地落下，多美呀！黄河奔腾不息，向东流入了大海，多有气势啊！我们边想象画面，边美美地读古诗，读出古诗的韵味。（齐读）
总结学法：读一读，画一画，赏一赏，说一说。
（设计意图：让学生自然走进古诗，努力达成 “感觉不到在学习” 的状态。读书就要动笔，圈读文字是最基本的阅读习惯；圈读内容是最基础的语文本领。古诗的理解通过学生画画的方式表达变得容易，因为学生有了表达的支架，就更加能够呈现整体。诗人的表达当然不是随意的描述，所以让学生通过赏一赏的方式，来欣赏诗人对景物的欣赏，即赏诗人所赏。写景诗一般都会有动静结合，从看似静态的景象之中读出动感，是教学 “走深一步” 的创意，于是景物便有了情愫，古诗便有了情感。）
欣赏《望庐山瀑布》画面。
让我们用刚才的方法来学习《望庐山瀑布》，赶紧和同桌小伙伴合作试一试吧！（读一读，圈一圈。）交流：
圈一圈。圈出诗人看到的景物。（相机理解 “香炉、生紫烟、前川” 的意思，学习生字 “照、炉、烟、挂、川”。）“川”：贯通于大山之间的水流，名山大川、大山广川、名山胜川。
赏一赏。诗人给我们带来怎样的景象？品仙境：烟云缭绕、烟消云散、云飞烟灭。品壮观：飞流直下、倾斜而下、倾盆而下。动态的美：“生”，产生，源源不断，弥漫升腾着。（朗读指导）“飞流直下” 写出瀑布的壮观。静态的美：“挂”，自然界的力量，神奇的力量。（朗读指导）
说一说。欣赏瀑布视频，听老师读古诗。结合刚才的视频，说一说看到了怎样的画面，听到了怎样的声音。把黑板上的画面连起来说一说，体会 “生、挂” 用词的精妙和瀑布飞流直下的气势。
如诗如画，如梦如仙。这样的仙境配以这样的瀑布，这样的瀑布才配有这样的诗句 —— 一生齐读：日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。飞流直下三千尺，疑是银河落。
指导朗读。
（设计意图：用前一首古诗的学法来学第二首，不是简单的 “学以致用”，而是进一步的 “用以致学”。通过画面的创作，表达了对古诗的理解，传递了对景观的赞叹，品赞诗人的妙语。通过朗读拨动学生的心弦，达到 “同声相应，同气相求” 的诗的境界。）
观察比较，学写生字。
“尽” 和 “层” 都有尸字头；“照” 字笔画较多，下面的四点要均匀；“川” 是独体字。看老师写。观察好主笔的位置，认真书写生字。师生评价书写。
（设计意图：扣住重点生字的书写，掌握书写规律。培养良好书写习惯，引导书写评价，以评促学。）
板块三 学会欣赏，丝丝入情
学了这两首诗，想知道诗人是怎么欣赏景物的吗？
学诗人登楼赏景。
同桌一起想象着说说，这天傍晚，诗人王之涣登上鹳雀楼，是怎样来欣赏眼前景象的？（同桌练说，向西望去 — 随着眼前黄河水流 — 向东望去。）
（练说）这天傍晚，诗人王之涣登上鹳雀楼，他向西望去____，他又回首向东望去____。这就叫 “白日依山尽，黄河入海流”。王之涣想要看得再远一些，诗人想到怎么做？（再往上登一层楼）这就叫 ——（指读）欲穷千里目，更上一层楼。
“欲” 字，右边像一个唉声叹气的人，为什么呢？因为他心里有个像山谷那样大的空缺，总感不足。诗人不满于什么呢？（生畅谈）
就这样，诗人从所见到所想，不仅按照一定的顺序欣赏他所看到的景物，还写出他心里的想法，这也是欣赏的好方法。后来，人们还会用这句诗来鼓励别人更加努力，
引读：当人们登山登累了的时候，我们这样鼓励他 ——（生读）
当学习取得成绩想放松一下的时候，我们这样自勉 ——（生读）
当爸爸的研究取得重要成果的时候，我们这样给他鼓励 ——（生读）
学诗人欣赏瀑布。
《望庐山瀑布》一诗中，大诗人李白又是怎样欣赏瀑布的呢？
我们和《登鹳雀楼》比较一下，他们欣赏的方法一样吗？和同桌讨论讨论。
交流：诗人先看到整体的山峰（从这一侧），再仔细看其中最美的瀑布（往那一侧），离瀑布可不近哦，诗中哪个词表示作者一直是远远地看？“遥看” 对应了题目中的哪个字？（望）远远地看瀑布，为什么还能看得这么清楚呢？
（瀑布太长了，太壮观了。）为了表现出瀑布的长、瀑布的壮观，于是诗人脑海中 ——（生交流）
不错，诗人加上自己的想象，把瀑布想象成了天上的银河落到了人间。
相机理解 “：银河”（讲有关 “银河” 的传说）“九天”（九重天），多么生动的想象啊！
指导朗读：读出瀑布之长、瀑布之大、瀑布之壮丽。总结：这两首诗都是先写诗人看到的景物，再写想到的，这样写让我们的印象更深刻。同学们也要学会这样欣赏事物。
（设计意图：学古诗不仅要关注古诗写了什么，更要引导学生关注古诗是怎么写的。两首古诗安排在同一篇课文，当然有其共同点，这是在帮助学生掌握归类阅读的语文习惯。两首古诗的学习同样也是采用先学后用的方式，帮助学生巩固学习方法，发现诗人的欣赏方法。教学中，用 “欣赏” 一词，意在高于一般性 “观察” 的情境。因为只有心中有，眼中才会有，所以让学生学会对周遭生活的欣赏，既增进了学生的观察力，更是助就学生养成生活情趣语文育人也就不言而喻了。）
板块四 困惑研究，点点入心
研究关键词句。
诗人写诗就像我们平时的日记一样自然，写出自己所看到的、所想到的。但是又随便不得，有些字的意思看起来差不多，但读读就会感觉诗味儿不足。读读下面的诗句，用心感受 —— 选择其中一组，比较着读读：
第 1 组：
白日依山尽，黄河入海流。
白日靠山尽，黄河向海流。
第 2 组：
飞流直下三千尺，疑是银河落九天。
飞流直下三千尺，像是银河落九天。
研究神来之笔。
古往今来，有很多诗人写过登山诗、登楼诗、望水诗，名篇很多，同学们可以上网找出来读读。但像诗人王之涣和李白有这么出奇想象的经典诗句的极少。
选择一个内容，小组讨论：
诗人王之涣明明已经看得很远了，为何还想更上一层楼？
诗人李白明明知道瀑布的水是从山上流下，为何把它说成从九天之上的银河落下？
（设计意图：学生的探究力是与生俱来的，年段越低，越发具有莫大的研究兴趣。教学中，让学生对熟悉的意思相近的字的运用进行比较取舍，既是本课课后练习的要求体现，也是对古诗 “炼字” 的初步尝试，让学生通过反复咀嚼，感知古诗的用字之准。通过让学生对诗人想象的讨论，感受到诗人神奇的想象，进而才有 “神来之笔”。通过小组研讨，学生渐渐走进诗人的内心，从而明白：神奇的想象源自于内心对大自然的赞叹与对人生的追求。）
背诵古诗，迁移运用。
两个内容可以任选一个，练习准备。
当回小导游：同学们，如果你是一位小导游，带领游客来到鹳雀楼或者庐山瀑布，你会怎样向他们介绍看到的景物呢？结合老师的板画，选一处，用以下句式和小组的小伙伴练习说一说。各位游客，大家好！欢迎来到____，大家请看：（结合黑板画介绍你看到的画面），这么美的景色，难怪大诗人用这首诗来赞美它：，。，。”
（2）当回小老师：当____的时候，我会用这样的诗句鼓励他继续努力，生读：，____。（设计意图：古诗的学习，不能停留在简单机械的背诵。在重视积累的同时，要做到学用结合，活记乐背，让古诗学习为每个人的当下服务，提升每个人的诗意生活品质。）

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