资源简介

9.1《念奴娇 赤壁怀古》教学设计
一、教学理念设计
以“诗词精读为根基，情感体悟为核心”，立足高一学生对豪放词的初步认知，通过“字—词—句”赏析与苏轼生平勾连，引导学生感受“景、史、情”交融的词境。注重“读—品—议”结合，让学生在掌握诗词技巧的同时，领悟苏轼“豁达面对人生起落”的精神，实现诗词鉴赏与价值观培养的统一。
二、核心素养目标
语言建构与运用：积累“乱石穿空、惊涛拍岸”等经典词句，分析“大江东去，浪淘尽”的起笔气势，掌握豪放词“意境开阔、情感豪迈”的语言特点，提升诗词解读能力。
思维发展与提升：梳理“写景—怀古—抒怀”的词脉，理解“借古讽今、以史抒情”的表现手法，培养辩证分析“豪放与旷达”情感的能力。
审美鉴赏与创造：体会苏轼豪放词“雄浑壮阔、气势磅礴”的风格，感受“以景衬情、情景交融”的审美特质。
文化传承与理解：领悟“人生如梦，一尊还酹江月”的深层豁达，理解苏轼在逆境中的人生态度，传承“乐观面对挫折”的文化精神。
三、教学重难点
重点：赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”的写景技巧；梳理“忆周瑜—叹自身”的情感脉络，把握“怀古抒情”的核心。
难点：理解“人生如梦，一尊还酹江月”并非消极避世，而是豁达超脱；体会苏轼“豪放词风下的深沉情感”。
四、教学方法及准备
方法：采用“诵读法”感受词韵，“情境教学法”唤醒共鸣，“问题链引导法”推动深读，“对比阅读法”深化理解。
准备：教师制作PPT（含赤壁古战场图片、苏轼贬谪黄州背景、词牌知识）；学生提前预习，标注疑难词句，查阅“乌台诗案”相关资料。
五、教学过程
（一）情景导入
播放3分钟赤壁古战场纪录片片段（展现长江壮阔、赤壁地貌，配低沉旁白介绍赤壁之战背景），提问：“眼前这条奔涌的长江，曾见证周瑜‘羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭’的传奇；千年后，一位被贬的文人站在这里，写下了《念奴娇 赤壁怀古》。他为何会借赤壁抒发情怀？今天，我们一起走进这首词，读懂苏轼的豪迈与豁达。”
补充背景：简要介绍苏轼写作背景——“乌台诗案”后被贬黄州，仕途受挫，却在游览赤壁时触景生情，借怀古抒发人生感慨，为文本研读铺垫情感基调。
（二）初读感知
字词与词牌积累：
字音与节奏：教师范读全词，强调易错音（如“纶（guān）巾”“酹（lèi）江月”），标注节奏（如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”为“二二三”节奏，凸显气势），学生跟读3遍，感受豪放词的韵律美；
词牌知识：简要介绍“念奴娇”词牌特点——又名“百字令”，上下阕共100字，多用以抒发豪迈情感，如辛弃疾《念奴娇 登建康赏心亭呈史留守致道》，帮助学生理解词牌与情感的关联；
重点词义：解析“风流人物”（指杰出的英雄人物）、“樯橹”（代指曹军战船，借代手法）、“酹”（以酒洒地，表祭奠），结合语境理解——如“千古风流人物”既指周瑜，也暗指所有建功立业的英雄，为后文“叹自身”埋下伏笔。
梳理词脉结构：
学生默读全词，以“情感变化”为线索，用表格梳理内容：

词段 核心内容 情感基调
上阕 写长江壮阔、赤壁雄奇，追忆赤壁之战 雄浑、豪迈
下阕 赞周瑜英气、叹自身失意，抒人生感慨 敬佩、豁达
小组代表分享，教师补充：明确词“上阕写景怀古，下阕抒怀伤今”的结构特点，以及“景—史—情”层层递进的逻辑，避免学生陷入“只记词句，不懂情感”的误区。
（三）品读文章，赏析意境
聚焦“写景句”，析意境营造：
赏析“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”：
提问：“为何以‘大江东去’开篇？‘浪淘尽’三个字有何深意？”
引导分析：“大江东去”以长江奔涌的壮阔景象起笔，营造出“时空辽阔”的意境；“浪淘尽”既写江水冲刷的自然景象，也暗指“时光流逝，英雄已逝”，将“景”与“史”“情”融为一体，开篇便奠定雄浑豪迈的基调。
赏析“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”：
拆解词句：“乱石穿空”写山的险峻（视觉，静态），“惊涛拍岸”写水的汹涌（听觉，动态），“卷起千堆雪”写浪花的洁白（视觉，色彩），“穿”“拍”“卷”三个动词极具力量感，将赤壁的雄奇壮阔刻画得淋漓尽致；
拓展思考：这三句为何被誉为“千古写景名句”？引导学生体会——它不仅是对赤壁景色的写实，更暗含苏轼“内心的豪迈”，借雄奇之景抒豪迈之情，实现“情景交融”。
聚焦“怀古句”，析人物对比：
分析周瑜形象：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭。”
提问：“词中为何强调‘小乔初嫁了’？‘羽扇纶巾，谈笑间’展现了周瑜怎样的特点？”
明确：“小乔初嫁”既写周瑜的年少得意（婚姻美满），也反衬其英气；“羽扇纶巾”显其儒雅，“谈笑间”显其从容，与“樯橹灰飞烟灭”的战绩形成对比，塑造出“儒雅从容、战功赫赫”的英雄形象，暗含苏轼对周瑜的敬佩。
对比苏轼自身：“故国神游，多情应笑我，早生华发。”
提问：“苏轼为何会‘早生华发’？‘多情应笑我’中的‘多情’指什么？”
引导理解：“早生华发”是因仕途受挫、理想未竟，暗含失意；“多情”既指“对英雄的仰慕”，也指“对人生的感慨”，通过“周瑜的得意”与“自身的失意”对比，引出后文的人生思考，情感从“豪迈”转向“深沉”。
聚焦“抒怀句”，析情感内涵：
解读“人生如梦，一尊还酹江月”：
提问：“‘人生如梦’是消极避世吗？结合苏轼被贬黄州的经历，说说‘酹江月’的深意。”
明确：“人生如梦”并非消极，而是苏轼对“人生起落”的清醒认知——他深知英雄终会逝去，仕途难免起伏，与其沉溺失意，不如豁达面对；“酹江月”既是祭奠长江、祭奠英雄，也是与过往的失意和解，展现出“在逆境中乐观超脱”的人生态度，让全词的情感从“深沉”升华为“旷达”。
（四）对比阅读，深化理解
补充文本：分发苏轼《定风波 莫听穿林打叶声》（“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”）；
对比探究：
提出问题链：①两首词都写于苏轼被贬黄州时期，情感有何共通之处？②《念奴娇 赤壁怀古》的“豪放”与《定风波》的“旷达”，表现形式有何不同？
小组讨论后总结：
共通情感：都体现苏轼“面对逆境的豁达超脱”——《念奴娇》借怀古抒“人生如梦”的感慨，《定风波》借淋雨写“一蓑烟雨任平生”的从容，核心都是“不向挫折低头”；
不同形式：《念奴娇》通过“壮阔之景、英雄之事”展现“豪放”，情感浓烈外放；《定风波》通过“日常小事（淋雨）、生活细节（竹杖芒鞋）”展现“旷达”，情感平淡内敛；
延伸思考：引导学生结合自身——面对考试失利、生活挫折时，可像苏轼一样，以“豪放”的姿态正视困境，以“旷达”的心态接纳结果，在挫折中成长。
六、板书设计
9.1念奴娇 赤壁怀古（苏轼）
一、词脉结构：景—史—情
上阕：写景怀古
景：大江东去、乱石穿空、惊涛拍岸（雄浑壮阔）
史：赤壁之战、周瑜破曹（英雄传奇）
下阕：抒怀伤今
人：周瑜（英气从容）VS苏轼（早生华发）（对比）
情：敬佩—失意—豁达（情感递进）
二、核心情感
豪迈：赞赤壁雄奇、慕周瑜英气
深沉：叹自身失意、感人生起落
旷达：人生如梦，一尊还酹江月（与逆境和解）
三、艺术特色
写景：动静结合、视听结合（穿、拍、卷）
抒情：借古抒情、情景交融
风格：豪放旷达（豪放词代表作）
七、作业设计
基础作业：背诵并默写全词，标注“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”“人生如梦，一尊还酹江月”等名句的赏析要点；
拓展作业：结合词中周瑜形象与苏轼人生态度，写400字短文《我眼中的“风流人物”》，阐述对“英雄”的理解；
选做作业：搜集苏轼其他豪放词（如《江城子 密州出猎》），对比分析其“豪放风格”的异同，制作1页对比表格。
八、教学评价及反思
教学评价
通过课堂提问（词句赏析、情感分析）、小组展示（词脉梳理、对比探究），判断学生是否掌握“诗词解读、情感把握”目标；作业中的“短文写作”“对比表格”，评价学生“文化传承与审美鉴赏”能力。
教学反思
本次教学通过“词句细研”与“对比阅读”，落实了诗词鉴赏目标，但“人物对比”环节对高一学生稍难，部分学生未能深入理解“苏轼失意的内涵”；后续可简化对比维度，增加“学生仿写豪放词句”环节，强化对豪放词风格的感知，同时缩短导入时间，给研讨留更多空间。

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