资源简介

14.1《故都的秋》教学设计
一、教学理念设计
以“意象研读为根基，情感共鸣为核心”，立足高一学生对抒情散文的认知水平，通过“字—词—句”精读与秋景画面还原，引导学生感受故都秋“清、静、悲凉”的独特意境。注重“读—品—悟”结合，让学生在掌握散文技巧的同时，理解郁达夫“借秋抒怀”的深层情感，实现散文鉴赏与文化感悟的统一。
二、核心素养目标
语言建构与运用：积累“落寞、萧索、颓废、秋蝉嘶鸣”等描写秋景的词语，分析“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”等关键句的表达效果，提升散文语言解读能力。
思维发展与提升：梳理“总写秋味—分绘秋景—抒怀赞秋”的行文脉络，理解“以小见大、情景交融”的表现手法，培养辩证分析“秋景与情感”关联的能力。
审美鉴赏与创造：体会郁达夫散文“语言质朴却意蕴深厚、写景细腻却情感浓烈”的风格，感受“清、静、悲凉”秋境的审美特质。
文化传承与理解：领悟故都秋蕴含的“文人情怀”，理解郁达夫对故都的眷恋与对生命的思考，传承“借自然景物抒发内心感悟”的文化传统。
三、教学重难点
重点：赏析“秋晨院落、秋槐落蕊、秋蝉残声”等秋景片段，把握“清、静、悲凉”的意境核心；梳理“总—分—总”的行文结构，理解“以景衬情”的写法。
难点：理解“悲凉”并非消极，而是郁达夫对故都秋的独特偏爱与深沉眷恋；体会“平民化秋景”中蕴含的文人雅趣。
四、教学方法及准备
方法：采用“诵读法”感受文韵，“情境教学法”唤醒秋景联想，“问题链引导法”推动深读，“对比阅读法”深化理解。
准备：教师制作PPT（含北平秋景老照片、郁达夫生平、秋景意象思维导图）；学生提前预习，标注疑难词句，搜集“家乡的秋”相关图片或文字。
五、教学过程
（一）情景导入
播放3分钟“北平秋景”纪录片片段（展现地坛落叶、陶然亭残荷、胡同秋阳，配低沉舒缓的背景音乐），提问：“画面中的秋，有金黄的落叶，有静谧的胡同，有微凉的秋风——这是否符合你心中的‘秋’？郁达夫笔下的‘故都的秋’，却藏着‘清、静、悲凉’的味道。今天，我们一起走进文本，探寻这份独特的秋味。”
补充背景：简要介绍郁达夫写作背景——1934年，郁达夫从杭州赴北平，重游故地，见秋景触景生情，写下此文，既抒发对故都秋的眷恋，也暗含对动荡时代的感慨，为文本研读铺垫情感基调。
（二）初读感知
字词与情感基调把握：
字音与词义：教师领读全文，强调易错音（如“柘（zhè）树”“廿（niàn）四桥”“鲈（lú）鱼”），解析重点词（“落寞”指寂寞冷落，“萧索”指荒凉冷落，“颓废”此处指秋景的萧瑟，不含贬义），结合语境理解——如“在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着……”中“一椽破屋”显“清”，“皇城人海中的独处”显“静”，为“悲凉”意境铺垫。
情感基调定位：让学生找出文中直接点明秋味的句子（“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”），明确全文“以‘清、静、悲凉’为核心，以‘眷恋’为情感主线”的特点。
梳理行文脉络：
学生默读全文，以“秋景描写”为线索，用表格梳理内容：
段落层次 核心内容 秋景特点
总起（1-2段） 总写北国秋与南国秋的差异，点出北国秋“清、静、悲凉” 概括秋味
分述（3-11段） 描写秋晨院落、秋槐落蕊、秋蝉残声、秋雨话凉、秋果奇景 具体绘秋
总结（12-13段） 抒发对北国秋的眷恋，对比南国秋的“淡” 抒怀赞秋
小组代表分享，教师补充：明确文章“总—分—总”的结构，以及“从整体秋味到具体秋景，再到情感升华”的逻辑，避免学生陷入“只记零散秋景，不懂整体意境”的误区。
（三）品读文章，赏析意境
聚焦“秋景片段”，析“清、静、悲凉”意境：
赏析“秋晨院落”（第3段）：
拆解词句：“碧绿的天色”显“清”（色彩淡雅），“驯鸽的飞声”显“静”（以动衬静），“一丝一丝漏下来的日光”“破壁腰中牵牛花的蓝朵”显“淡”，“疏疏落落的尖细且长的秋草”显“萧索”，共同营造“清、静、悲凉”的开篇意境；
提问：“为何选择‘一椽破屋’‘破壁腰的牵牛花’这些朴素甚至破败的景物？”引导理解：这些“平民化景物”更显故都秋的“本色”，避免雕琢感，让“清、静、悲凉”更真实可感。
赏析“秋槐落蕊”（第5段）：
重点品析“像花而又不是花的那一种落蕊，早晨起来，会铺得满地。脚踏上去，声音也没有，气味也没有，只能感出一点点极微细极柔软的触觉”：
“声音也没有，气味也没有”显“静”，“极微细极柔软的触觉”显“清”，“满地落蕊”暗合“悲凉”（生命的凋零）；
拓展思考：为何写“扫街的在树影下一阵扫后，灰土上留下来的一条条扫帚的丝纹，看起来既觉得细腻，又觉得清闲，潜意识下并且还觉得有点儿落寞”？明确“扫帚丝纹”的“细腻”显“清”，“清闲中的落寞”显“悲凉”，将“静”与“情”完美融合。
赏析“秋雨话凉”（第7-8段）：
分析“唉，天可真凉了——”“可不是么？一层秋雨一层凉了”的对话：“唉”的叹词显“悲凉”，“一层秋雨一层凉”的俗语显“清”，“缓慢悠闲的声调”显“静”，以生活化对话还原秋凉场景，让意境更鲜活，也暗含故都人的“闲适”，与“悲凉”形成微妙平衡。
聚焦“对比手法”，析情感差异：
对比南国秋与北国秋：文中写南国秋“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡，并且又时常多雨而少风”“只能感到一点点清凉，秋的味，秋的色，秋的意境与姿态，总看不饱，尝不透，赏玩不到十足”，与北国秋“清、静、悲凉”形成对比；
提问：“为何反复对比南国秋与北国秋？”引导理解：既突出北国秋的“独特”，也暗含郁达夫对故都秋的“偏爱”——南国秋的“淡”反衬北国秋的“浓”，让“眷恋”之情更强烈。
聚焦“抒情句”，析深层情感：
解读“秋天，这北国的秋天，若留得住的话，我愿把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头”：
提问：“为何愿‘折寿换秋’？这背后藏着怎样的情感？”明确：“折寿换秋”是夸张手法，既写对故都秋的极致眷恋，也暗含对“美好易逝”的感慨——秋如人生，短暂却珍贵，郁达夫借对秋的眷恋，抒发对生命中美好事物的珍视，让“悲凉”升华为“深沉的热爱”。
（四）对比阅读，深化理解（约15分钟）
补充文本：分发朱自清《荷塘月色》中“月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上……”的选段；
对比探究：
提出问题链：①两篇散文都写“景”，郁达夫的“秋景”与朱自清的“荷塘月色”，意境有何不同？②两位作者借景抒情的方式有何差异？
小组讨论后总结：
意境差异：《故都的秋》意境“清、静、悲凉”，秋景朴素甚至带点萧索（如破屋、落蕊、残蝉），情感深沉内敛；《荷塘月色》意境“宁静、朦胧、淡雅”，荷塘月色优美雅致（如流水般的月光、亭亭的荷叶），情感含蓄隐晦（借荷塘排遣忧愁）；
抒情方式差异：郁达夫“直抒胸臆与情景交融结合”，直接点明“清、静、悲凉”与“眷恋”，秋景是情感的直接载体；朱自清“以景衬情，含蓄委婉”，不直接说“忧愁”，而是借荷塘月色的“静”反衬内心的“不静”，情感藏于景中；
延伸思考：引导学生结合自身——面对自然景物时，可像郁达夫一样“直抒热爱”，也可像朱自清一样“含蓄抒情”，关键是“景与情的真实融合”，让散文有“灵魂”。
六、板书设计
14.1故都的秋（郁达夫）
一、核心意境：清、静、悲凉
清：碧绿天色、漏下日光、蓝朵牵牛花（色彩淡雅、景物朴素）
静：驯鸽飞声、落蕊无音、秋雨慢语（以动衬静、氛围闲适）
悲凉：破屋、残蝉、落蕊、秋凉（景物萧索、暗含眷恋）
二、行文脉络：总—分—总
总起：北国秋VS南国秋→点“清、静、悲凉”
分述：秋晨院落→秋槐落蕊→秋蝉残声→秋雨话凉→秋果奇景（具体绘秋）
总结：愿折寿换秋→抒眷恋之情（情感升华）
三、艺术特色
手法：以小见大（平凡秋景显故都秋味）、情景交融（秋景衬眷恋）、对比（北国秋VS南国秋）
语言：质朴细腻、情感浓烈
情感：对故都秋的眷恋、对美好事物的珍视
七、作业设计
基础作业：摘抄文中3处体现“清、静、悲凉”的句子，每句附150字赏析（侧重意境与情感）；
拓展作业：结合本文写法，写400字短文《家乡的秋》，用“以小见大”手法描写家乡秋景，融入个人情感；
选做作业：搜集郁达夫其他散文（如《江南的冬景》），对比分析其“借自然景物抒情”的风格异同，制作1页对比表格。
八、教学评价及反思
教学评价
通过课堂提问（词句赏析、意境分析）、小组展示（脉络梳理、对比探究），判断学生是否掌握“散文解读、情感把握”目标；作业中的“短文写作”“对比表格”，评价学生“文化传承与审美创造”能力。
教学反思
本次教学通过“秋景细品”与“对比阅读”，落实了散文鉴赏目标，但“悲凉意境的理解”环节对高一学生稍难，部分学生将“悲凉”等同于“消极”；后续可结合郁达夫生平补充，明确“悲凉是对秋的独特审美，而非消极情绪”，同时增加“学生描绘家乡秋景”的课堂互动，强化对“以小见大”手法的运用。

展开更多......

收起↑