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(共31张PPT)
依文设题，以题促思
——古代诗歌阅读命题
目
录
一、命题依据
二、命题立意
三、试题解读
四、命题与教学反思
五、教学建议
诗歌鉴赏题一直是高考考查的难点。在历年高考试卷中，相较其他题型而言，诗歌鉴赏题的命题特点鲜明且稳定，同时又呈现出一定的创新与变化。这些特点不仅体现在选材的多样性和题型的稳定性上，更在于命题思路的人文关怀和对考生综合能力的考查。理清其题型稳定”表面下所隐含的 变化”，对于古代诗文阅读备考和教学均有重要的意义。
一、命题依据
以高考评价体系为指挥棒，语文课程标准为基准，高考题为导向，凸显语文学科特色
（一）从中国高考评价体系看
高考评价体系提出“一核四层四翼”的框架，强调“核心价值、学科素养、关键能力、必备知识”的考查目标。诗歌鉴赏作为语文能力的重要体现，直接关联以下核心素养：
1.语言建构与运用：通过诗歌的语言分析（如炼字、修辞、意象)，考查学生对汉语的敏感性和表达能力。
2.思维发展与提升：要求对诗歌的逻辑结构（起承转合）、情感逻辑、艺术手法等进行深度分析，体现逻辑思维与批判性思维。
3.审美鉴赏与创造：诗歌是审美教育的重要载体，高考题常涉及意境、风格、情感美的赏析，考查学生的审美感知与评价能力。
4.文化传承与理解：古典诗词是中华传统文化的精华，通过鉴赏可以考查学生对文化内涵、历史背景的理解。
1.诗歌鉴赏充分体现“语文学科素养的四个方面是一个整体（课标P5)”特点。
2.关联了多个学习任务群
“学习任务群4 语言积累、梳理与探究”
“学习任务群5 文学阅读与写作“
“学习任务群8 中华传统文化经真研习”
“学习任务群14 中华传统文化专题研讨”
3.综合了学业质量水平4的内容
积累、梳理、理解、表达、鉴赏、发现、
探究
（二）从课程标准看
①思维的发展与提升
积累整合 语境交流
②审美鉴赏与创造
想象联想 推理判断
③语言的建构与运用
体验感悟 鉴赏创造
④文化传承与理解
热爱继承 包容借鉴
（三）从教材看
必修上 第三单元
优美的古诗词是中华传统文化的瑰宝，蕴含着中华儿女代代相传的文化基因。阅读古诗词作品，可以体味古人丰富的情感、深邃的思想、多样的人生，加深对社会的思考，增强对人生的感悟，激发对中华优秀传统文化的热爱之情。
学习本单元，要逐步掌握古诗词鉴赏的基本方法，认识古诗词的当代价值，增强对中华优秀传统文化的传承意识。要在诵读和想象中感受诗歌的意境，欣赏其独特的艺术魅力；感受诗人的精神世界，体会诗人对社会的思考与对人生的感悟，提高自身的思想修养和文化品位；尝试写作文学短评。
。
选择性必修下 第一单元
（四）从高考命题特点看
命题 特点与趋势 客观题 1.命题趋势：更加注重对诗歌内容的理解。
2.高频设错点：表达技巧判断失误，观点态度理解有误。
主观题 1.从设问方式上看，小切入点是命题的趋势。
2.从考查方式上看，赏析”类的考查趋少,更注重从内容到思维品质的考查
将命题材料与教材内容相结合，创设综合探究情境。
1.以唐宋诗为主，送别怀人诗、即事抒怀诗、酬和赠答诗、山水诗深受选题人青睐。 2.诗人有非常有名的，也有相对不知名的，诗词兼有。 3.考查内容:注重从内容到思维品质的考查，如从诗句内容的理解与分析延伸到诗歌蕴含的哲理、道理的提炼等,如 4.考察重点:古代诗词鉴赏对思想情感，表达技巧的考查是命题的重点，尤其是对思想情感的考查每年都会涉及。 5.注重教考衔接，如在背景、表达方式的比较上。 6.映射时代主题。弘扬传统文化，立德树人，也有对人才的期待和对求真思想的倡导。
二、命题立意
1）知识与能力立意
诗歌知识考查、综合能力提升
2）素养与审美立意
审美素养培养、文化素养提升
3）思维与创新立意
批判性思维培养、创新思维激发
三、命题解读
（一）诗歌背景
送李少府贬峡中王少府贬长沙
唐·高适
嗟君此别意何如，驻马衔杯问谪居
巫峡啼猿数行泪，衡阳归雁几封书。
青枫江上秋帆远，白帝城边古木疏。
圣代即今多雨露，暂时分手莫踌躇。
是唐代诗人高适为送两位被贬官的友人而作，寓有劝慰鼓励之意，情感不悲观不消极。全诗除了首尾合起来总写外，中间两联双双分写，不偏祜,结构严密，情感交织。颔联上句写巫峡风光，以古民谣典故来暗示李少府所去的峡中荒凉之地；下句写衡阳，暗示王少府去长沙，并希望他能多寄书函。颈联上句写长沙青枫江的帆船，是再写王少府；下句写白帝城，远在古原始森林的巴东，是再写李少府。最后两句，是劝藉二人尽可放心而去，不久即可召还。一诗同赠两人，内容铢两悉称。连用四个地名，意境更显开阔，展现了唐诗超越时空的生命力。
《送李少府贬峡中王少府贬长沙》
送别诗，兼有贬谪元素。
送别诗为高考卷主流。体现送别而不过分感伤（体现出“乐而不淫，哀而不伤”的基调)
（二） 选材—高考导向 关联教材
作者高适
1、唐代诗人。近几年高考考查古诗皆为唐宋诗。
2、作者方面，近几年高考题中既包括大家耳熟能详的知名诗人，如李白、杜甫、王安石、陆游等，也有相对陌生但作品质量上乘的诗人，如杨巨源、林逋、刘克庄、叶梦得等。这样的选材策略既保证题目的陌生度，又确保诗歌的艺术价值。总体来看，所选诗词，要么是一流诗（词）人的二流诗（词）作，要么为二流诗（词）人的一流诗（词）作。
在选择性必修中册学习了高适的《燕歌行》。学生对其并不陌生，本次命题选用高适的诗，便于学生对诗人形象有更深刻认识。
（三)因文设题，以题促思
“因文设题”是近年高考语文阅读命题的主流趋势，其核心在于“题由文生”，即试题紧密围绕给定文本的独特性命制，避免泛泛根据文体特征文本特点设题。本诗具有多意象叠加、双线并行，结构严谨，情感复杂真挚等特点。在命题时也多从其特性设题。虽然各选项考查的侧重点不一样，所需要的必备知识不一样，但都是因文设题，因境设题；题目共两道，客观题和主观题，其中两道题的命题难度呈梯度性变化。
试题解读——选择题：对下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项 3分
A.诗歌首联以问句开篇，询问好友离别心绪，表达对友人遭贬的同情与惋惜。
选项A难度较低，考查学生对唐诗的理解与鉴赏能力，主要为诗歌表现手法、情感主旨等基础知识的掌握。
诗人开篇以问句“意何如”询问友人被贬后的心情，“谪居”“别”字照应题目“贬”字，“嗟”字体现出对友人遭贬的同情与惋惜。
在命题的过程中，我想不会有学生没看到问号，判断选项错误吧。有意思的是，在班里做题时，真的有学生纠结这个点。
嗟君此别意何如，驻马衔杯问谪居。
试题解读——选择题：对下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项
B 诗歌双线并行，采用互文、用典等手法，分写峡中、长沙两地，结构精巧。
选项B主要考查对诗歌内容及诗歌艺术手法、结构的理解，体会其中蕴含的情感美、意境美和语言美。
考查范围主要为颈联和颔联，诗歌中“巫峡、衡阳、青枫江、白帝城”分别提及不同地点，展开想象分写王、李二人被贬之地，且运用互文（学生不易看出)、用典等手法，结构精巧。
“主人下马客在船。”——《琵琶行》学习了互文手法。
“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾长”——《巴东三峡歌》；借用苏武雁足寄书的故事。
巫峡啼猿数行泪，衡阳归雁几封书。
青枫江上秋帆远，白帝城边古木疏。
青枫江
青枫江
青枫江
试题解读——选择题：对下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项
C.中间两联通过叠加意象，真实展现被贬之地的苍凉，融情于景，哀婉动人。
巫峡啼猿数行泪，衡阳归雁几封书。
青枫江上秋帆远，白帝城边古木疏。
选项C主要考查学生对唐诗的理解与鉴赏能力，包括对诗歌意象、意境、表现手法、情感主旨等基础知识的掌握。
颈联“青枫江上秋帆远，白帝城边古木疏”并非是对友人被贬之地真实景象的描写，而是诗人想象友人前往贬所途中所见之景，通过这些荒凉意象融情于景，表达哀婉之情 ，所以“真实描写”表述错误，该选项不正确。
试题解读——选择题：对下列对这首诗的理解和赏析，不正确的一项
D.尾联以“圣代多雨露”冲淡悲情，既是对友人的劝慰，也暗含对现实的讽谏。
圣代即今多雨露，暂时分手莫踌躇。
选项D考查学生对唐诗的理解与鉴赏能力，包括对诗歌意象、表现手法、情感主旨等基础知识的掌握。
“圣代即今多雨露，暂时分手莫踌躇”，诗人说当今是圣明时代，会有恩泽降临，让友人不要踌躇，既在劝慰友人，同时“圣代”与友人被贬的现实形成反差，暗含对现实的讽谏，该选项理解正确。
试题解读——简答题
2.叶燮在《原诗》中，曾经指责此诗中间两联连用四个地名太多，对此，你怎么看？请结合本诗简要分析。（6分）
本题为一道诗评类题，主要评价写法特点，诗评题是近几年高考命题的新趋势。本题针对叶燮的观点设题，鼓励学生对前人的评价进行思考和分析，考查学生思维和创新能力。
考查的范围也较广，涉及诗词的语言、形象、表达技巧和情感等几个方面。
本题这种地名密集化用实有先例可循：杜甫《闻官军收河南河北》即“从巴峡穿巫峡，便下襄阳向洛阳”连用四地，李白《峨眉山月歌》28字中五用地名。但高适诗的特殊性在于：地名不仅作为空间坐标，更成为情感载具（如“衡阳归雁”暗用苏武雁书典故)，这种”以地言情”的手法实为贬谪诗的重要传统。
所谓诗评题，也称为“前人评点赏析”，命题者在诗歌材料的后面给出一些诗评家的观点或评论，有的观点或评论属于宏观的文艺观点或诗论，有的则直接对该诗词作出具体的阐释，然后要求考生结合具体诗作发表自己的看法。这类试题难度较大，考查的范围也较广，它往往涉及诗词的语言、形象、表达技巧和情感几个方面。具体设题为：1.评价诗歌风格2.评价写法特点3.评价思想内容。
（四）答题思路
本题有一定难度，答题的重点在于对叶燮的评价进行思考和分析，作答时可按照诗歌鉴赏的考查内容进行思路分析：内容、意象特征、情感表达、结构等。
1）从内容角度看：诗中“巫峡”“衡阳”“青枫江”“白帝城”四个地名，分别指向李少府被贬的峡中与王少府被贬的长沙。这些地名的连用，明确且具体地交代了友人贬谪的去向，形成地理对仗。
2）从意境营造角度看：四个地名“巫峡”“衡阳”“青枫江”“白帝城”错落分布，形成意象叠加。诗人通过这些具有地域特色的意象，构建出一幅广阔的空间画面，拓宽了诗歌的意境，给读者以强烈的视觉冲击和丰富的想象空间。
3）从情感表达角度看：四地点的连用并非简单罗列，而是与诗歌情感紧密相连，诗人通过这些地名，巧妙地将对两位友人的关切之情融入其中。虽然分写两人被贬之地，但情感是一致的，都表达了对友人的同情、牵挂与安慰。
4）从诗歌结构角度看：中间两联连用四个地名，承接首联中对友人谪居情况的询问，具体展开对友人贬谪路途及贬所环境的描述，为尾联的劝慰做铺垫，使诗歌结构严谨，层次分明。
（五）答案展示
1）内容：明确且具体地交代了友人贬谪的去向。诗中“巫峡”“衡阳”“青枫江”“白帝城”四个地名，分别指向李少府被贬的峡中与王少府被贬的长沙，形成地理对仗。
2）意象：四个地名错落分布，形成意象叠加。通过这些具有地域特色的意象，构建出一幅广阔的空间画面，拓宽了诗歌的意境，给读者以强烈的视觉冲击和丰富的想象空间。
3）情感：地点的连用与诗歌情感紧密相连。诗人通过这些地名，巧妙地将对两位友人的关切之情融入其中，“以地言情”，虽然分写两人被贬之地，但情感是一致的。
4）结构：中间两联连用四个地名，承接首联中对友人谪居情况的询问，具体展开对友人贬谪路途及贬所环境的描述，为尾联的劝慰做铺垫，使诗歌结构严谨，层次分明。
若学生表示赞同叶燮的批评，思考的核心可放在意象堆砌与情感割裂，言之有理也可酌情给分 ：
1） 意象过密，稀释情感浓度
诗中四个地名对应两位友人的贬所（峡中、长沙），但高适将两处贬地拆分细化（巫峡、白帝城属峡中；衡阳、青枫江属长沙），导致意象繁复，分散了“送别”的核心情感。
叶燮《原诗》：“堆垛地理，如积薪束刍，全无灵气。”
2）空间跳跃，阻断诗意连贯
颔联、颈联四句分写两地景物，形成空间频繁切换（巫峡→衡阳→青枫江→白帝城），破坏了送别场景的在场感，使诗意呈现“拼贴”效果。
叶燮论诗：“诗贵一气浑成，若句句换境，如游骑无归。”
3）写景程式化，缺乏个性体验
诗中“啼猿”“归雁”“秋帆”“古木”均为传统贬谪诗套路意象，与具体地理绑定后，反而削弱了诗人独特的生命体验。
叶燮观点：“凡诗之佳者，随所至而必有我在。”
（六）评分细则：
6分，每点为2分，答对三点为满分。答案要点要结合文本具体分析，不可泛泛而言，如有其他表述，言之有理，酌情给分。本题答题的思路是分析地名意象叠加对诗歌表达方面的影响。答案应更倾向于反对叶燮的观点，通过分析本诗独特性进行反驳。
结论
叶燮的批评揭示了诗歌创作中意象密度的临界点问题，具有理论警示价值。但具体到高适此诗，四个地名用得恰当，既形成对仗，又通过地名相关的意象传达情感，所以并不算多，反而增强了诗的意境和情感表达。实际上地名的符号化运用恰是唐代贬谪诗空间书写的典型范式——通过地理符码的排列组合，既实现双线叙事，又完成对贬滴文化原型的当代重写。这种“有意味的形式”，正是唐诗超越时空的生命力所在。
本题的命题立意体现
1）知识与能力立意
诗歌知识考查：全面考查学生对唐诗的理解与鉴赏能力，包括对诗歌意象、意境、表现手法、情感主旨等基础知识的掌握。如第1题涉及首联情感、中间两联手法和意境、尾联的作用等。
·综合能力提升：通过选择题和简答题的形式，锻炼学生分析、判断、鉴赏和评价的能力。第1题的选择题要求学生准确判断选项对诗歌理解和赏析的正误，第2题简答题则需要学生深入思考并分析诗歌中地名运用的合理性，提升学生的诗歌鉴赏水平和语言表达能力。
本题的命题立意体现
2）素养与审美立意
审美素养培养：引导学生感受唐诗的艺术魅力，体会诗歌中蕴含的情感美、意境美和语言美。如选项B通过对中间两联的分析，让学生领略诗人通过巧妙组合意象和地名营造出的苍凉、哀婉的意境，提升审美情趣。
文化素养提升：以高适的诗歌为载体，让学生了解唐代的文化背景、文人的思想情感以及诗歌创作的风格特点，增强学生对传统文化的认知和理解，培养文化自信。
3）思维与创新立意
批判性思维培养：第2题针对叶燮的观点设题，鼓励学生对前人的评价进行思考和分析，不盲目跟风，培养学生独立思考和批判性思维能力。
创新思维激发：学生在分析地名时需要结合诗歌内容和表达效果进行创新性的解读，提出自己的见解，激发创新思维。
四、教学与命题感悟
1.强化基础积累：掌握诗歌的体裁、格律、常见意象和典故等必备知识。
2.注重跨文本关联：将诗歌与散文、评论结合考查（如比较杜甫诗与相关评论文的观点）。
3.鼓励学生个性化解读（如“你认为诗中的“孤舟’有何象征意义”)，鼓励创造性思维。
4.注重思维训练：通过“意象一意境一情感”的分析链条，培养逻辑推理能力。
5.融入文化语境：结合历史背景（如安史之乱对杜甫诗的影响)、文人精神（如儒道思想对诗歌主题的渗透)对诗歌进行深度解读。
6.理论联系实际（用诗学观点分析具体文本）
7.链接现实意义：挖掘诗歌中的人文精神（如陶渊明的淡泊、苏轼的豁达）对当代青年的启示。
教学建议
1.构建和完善各类题材诗歌的必备知识体系，注重学生核心素养的提升。
2.面对主观题的设问方式越来越灵活，答题指向较为含蓄的情况，我们应该加强对学生审题训练，提高学生的理解力，培养深度思维。
3.创新利用教材文本,在进行教学时，我们可以依据新课标的要求，模仿高考命题，体现教考衔接，达到举一反三的效果。
感谢各位老师的倾听
敬请批评指正！

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