资源简介

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教学目标
文化自信：感受现代诗歌的生命力和创新力，激发对中华文化的自信。
语言运用：诵读诗歌，理解诗歌内容；学习诗歌的表现手法，把握诗歌的主题和诗人的情感。
思维能力：分析诗歌意象，感受诗歌的美；
审美创造：能够结合旁批，自主鉴赏诗歌的内容，体会主题。
教学过程
一、新课导入
“咏春”是中国诗歌的一个重要主题，春天一来，诗人就容易触景生情，有伤春者如“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”的李煜，“人面不知何处去，桃花依旧笑春风”的崔护；有乐春者如“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”的苏轼，“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”的白居易。今天我们要学习一首看春天的诗作，看看在诗人穆旦的笔下，春又是怎样的呢？
二、预习检测
1.走进作者
【穆旦】（1918—1977），原名查良铮，出生于天津，祖籍浙江省海宁市袁花镇。曾用笔名梁真。著名爱国主义诗人、翻译家。“九叶诗派”诗人。被誉为“中国现代诗歌第一人”。主要作品有《智慧之歌》《诗八首》。
2.文学知识
九叶诗派：这是抗战后期和解放战争时期的一个具有现代主义倾向的诗歌流派,主要刊物有《诗创造》《中国新诗》。共有九位代表诗人：曹辛之（杭约赫）、辛笛（王馨迪）、陈敬容、郑敏、唐祈、唐湜、杜运燮、穆旦和袁可嘉。他们于1981年出版了《九叶集》，因此被称为九叶诗人。
3.写作背景
这首诗作于1938年，当时作者年仅20岁，正在昆明西南联合大学外文系读书。诗人以满腔爱国热血和最深的情感，描写了眼中的大自然和万物，在深情的吟唱中，蕴含着希望与新生。
4.字词梳理
见ppt。
三、新课教学
目标导学一：初读诗歌，整体感知
1.指导学生朗读诗歌。
诗歌朗读的要求：(1)读准字音，注意词语之间的停顿；(2)朗读的节奏要缓急适当；(3)注意朗读的语气、语调；(4)注意词语的重读；(5)读出情感。
2.划分节奏。
我看
穆旦
我看/一阵/向晚的/春风
悄悄揉过/丰润的/青草，
我看/它们低首/又低首，
也许远水/荡起了/一片/绿潮；
我看/飞鸟/平展着/翅翼
静静吸入/深远的/晴空里，
我看/流云/慢慢地/红晕
无意沉醉了/凝望它的/大地。
哦，逝去的/多少欢乐和忧戚，
我枉然/在你的心胸里/描画！
哦！多少年来/你/丰润的/生命
永在寂静的/谐奏里/勃发。
也许/远古的哲人/怀着热望，
曾向你/舒出/咏赞的/叹息，
如今/却只见他/生命的/静流
随着/季节的起伏/而飘逸。
去吧，去吧，哦/生命的/飞奔，
叫天风挽你/坦荡地/漫游，
像鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳；
哦，让我的呼吸/与自然合流！
让欢笑和哀愁/洒向/我心里，
像季节燃起花朵/又把它吹熄。
3.划分层次，并概括层意。
明确：第一层 (第1、2节)：描绘“我”看到的大自然的景色。
第二层（第3—5节）：直接抒情,表达“我”对大自然的喜爱及融入大自然的情感。
目标导学二：品析诗歌，理解内容
1.阅读前两节，说说“我”看到了哪些景物？这些景物有什么特点？这些景物组成了一幅什么样的画面？
明确：景物：春风、青草；飞鸟、晴空、流云、大地。
特点：清新、优美、宁静、富有生机。
画面：春日夕阳图(春风吹拂着青草荡起绿潮，鸟儿展翅飞入晴空，夕阳染红的流云映照着红色的大地。）
2.阅读后面三节诗歌，想一想“你”指什么，对“你”，“我”有哪些情感？
明确：“你”是大自然，是生命。
“我”赞美、敬畏自然和生命，渴望与自然融为一体，欣然接受生命赋予的一切。
3.作者在这里因自然的激发而生出怎样的愿望？是通过哪些词语体现出来的？
明确：“飞奔”“坦荡地漫游”“歌唱”“流盼”“摇曳”“让我的呼吸与自然合流”。表达了要和大自然融为一体，自由自在、愉快地生活。
小结：在作者看来，由“我”看自然之景，自然转入到与自然的交流，自然及万物的容纳之广，一切人类的喜怒哀乐均受之于自然的平静中，作者个人的非凡经历在自然面前又算得了什么呢，希望与自然融为一体，像自然接纳一切一样去平静的对待生活中的一切，以此来宽慰自己。
目标导学三：细节探究，分析手法
1.画出第一节中能表现春风和青草特点的词语，分析它们的表达效果。
明确：“揉过”“低首”运用拟人的修辞手法，写出了春风吹过草地，小草随风摇曳的情景，“揉”表现了春风的温柔。
“也许远水荡起了一片绿潮”运用比喻的修辞手法，把草地比作“绿潮”，突出小草的旺盛，给人带来无限生机和活力。
2.品味第二节，在常规认知里，飞鸟是无法“吸入”晴空的，“流云”怎么会“慢慢地红晕”？
明确：“吸入”化主动为被动，飞鸟是被动地、不由自主地进入了深远的晴空，可见飞鸟状态的“静”，也可见晴空之深邃。写出了平展翅翼的静鸟与天空融为一体的景象。
“流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地”运用拟人的修辞手法，赋予云、大地以人的动作和情感，将夕阳染红大地的场景写得富有柔情。而沉醉了的不止大地，还有诗人。
诗歌语言陌生化 受西方现代主义诗歌表达形式的影响,穆旦追求诗歌的戏剧化。“努力在抽象概念与具体形象的结合中，追求传达感情密度大，传达方法独特新颖。” ——（孙玉石《新诗十讲》） 打破常规语序、语法：飞鸟被吸入晴空 打破语言逻辑的语言表达：我看流云慢慢地红晕/无意沉醉了凝望它的大地 意象联结上的跳跃:寂静的谐奏、生命的静流 鉴赏方法：打破审美习惯、重构生活认知，才能获得对诗歌内容和情感的深度认知。
3.诗的第三节，诗人为什么说“枉然”地“描画”？
明确：心中的欢乐和忧戚曾使人过于在意，此刻面对大自然的美景，诗人沉醉其间，想到人的一生转瞬即逝，我们的欢乐忧伤，与大自然的生生不息的生命力相比，多么微不足道，于是忘记了一切欢乐和忧戚，所以说是“枉然”地“描画”。
4.诗歌的第四节，诗人在这里联想到了“远古哲人”，产生了什么思考？
明确：远古的哲人的生命早已逝去，但的他们留下的对大自然的吟咏赞美一直在时间的长河里飘逸。
5.朗读诗歌最后一节，从修辞的角度赏析诗句。体会诗歌表达了诗人怎样的思想感情？
明确：反复，表达了诗人的热切盼望。
比喻、拟人、排比，写出生命像大自然中的“鸟”“云”“树”一样坦荡自在，表达了对生命的热爱，对自由的憧憬。
6.首句中的“我看”领起了哪些句子？有什么表达效果？
明确：从内容上看，诗歌前两节，“我看”一词领起了四句诗，描绘了一幅纯美的春日夕阳图。
从形式上看，“我看”反复使用，照应诗题，丰富了春日夕阳图的内容，又形成不断反复的旋律，富有节奏感，增强了诗歌的音乐性。
目标导学四：归纳总结
1.用丰富的意象来隐喻和暗示诗人的内心世界。
这首诗以鲜明深邃的意象传达情感，阐述思想。诗歌中的大量意象可谓是形神兼备，形情兼备，形理兼备。如：向晚的春风、丰润的青草、展翅的飞鸟、深远的睛空等。
2.富有节奏美和音乐美。
明确：全诗一共五节，第一节押ao韵；
第二节押i韵；
第三节第一句承第二节的i韵，又换韵为a韵；
第四节又换韵为i；
第五节又换韵为iu和i。
3.首尾照应，结构严谨。
①第五节的“天风”“ 鸟的歌唱，云的流盼，树的摇曳”照应了第一节和第二节；
②“欢笑和哀愁洒向我心里”又照应了第三节的“逝去的多少欢乐和忧戚”；
③“像季节燃起花朵”又照应了第一节的“春”。
4.语言陌生化。
如写春风“揉过”“丰润的青草”，好像人的轻轻揉动使得青草“丰润”起来，“揉”造成了一种陌生化的效果。又如“像季节燃起花朵又把它吹熄”，看似不合事理，却让读者形象地感受到花朵的枯荣，感受到生命的不断变化，语言的陌生化增强了表意的丰富性。
目标导学五：积累诗句
碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀。
——贺知章《咏柳》
千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。——杜牧《江南春》
竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知。
蒌蒿满地芦芽短，正是河豚欲上时。
——苏轼《惠崇春江晚景》
四、课堂小结
这是一首写景抒情的诗歌，描绘了一幅春日夕阳图，主要通过春风、春草、飞鸟、天空、大地等意象来描绘。诗人由眼前自然万物的生生不息生发出对人的生命的感悟，表达了自己的独特体验和思考。景物、情感、思考融为一体。
五、课后作业
阅读穆旦的另一首诗歌《原野上走路——三千里步行之二》。再次感受穆旦诗歌中陌生化语言的运用。(见备课素材）
六、板书设计
我看
穆旦
春风 青草
飞鸟 流云
欢乐 热望
勃发 飞奔
教学反思
可取之处 注重引导学生品读词句，体会诗歌的表现力，并注重诗歌画面的展开，让学生获得更丰富的体验。
不足之处 1.语言陌生化的特点没有具体阐述，学生理解内容有一定障碍。 2.对生命的感悟方面引导得不多，只是停留在情感抒发方面。

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