资源简介

单元(整体)备课
第 二 单元
单元(主题) 《田野里的生物》 （一）指导思想 坚持以学生发展为中心，体现“以人为本”的科学发展观。面向全体学生，尊重不同年级段学生身心发展规律和认知水平，注重联系学生生活经验，激发学生学习兴趣，满足学生实际需要，为他们的继续学习和终身发展打好基础。 （二）理论依据 建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验，是一个自我建构的过程。科学教育中怎样才能实现让学生自我建构的目标呢 最好的办法就是促使学生亲身经历大量的有意义的探究过程。
背景分析
课标要求 本单元在《科学课程标准》中属于核心概念5“生命系统的构成层次”、6“生物体的稳态与调节”。 学习内容： 5.2 地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物。 5.6生物系统由生物与非生物环境共同组成。 6.1 植物能制造和获取养分来维持自身的生存。 6.2 人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存。 内容要求： 5.2 地球上存在动物、植物、微生物等不同类型的生物。 ②根据某些特征，对植物进行分类。【注：二歧分类法在7~9年级】 5.6生物系统由生物与非生物环境共同组成。 ⑥ 说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。 6.1 植物能制造和获取养分来维持自身的生存。 ① 知道植物可以吸收阳光、空气和水分， 并在绿色叶片制造其生存所需的养分 6.2 人和动物通过获取其他生物的养分来维持生存。 ①说出不同动物以植物或其他动物为食， 动物维持生命活动需要消耗这些食物而获得能量 学业要求： 能根据某些特征，对常见的植物进行分类。能说出常见动物和植物之间的食物链关系。 认识到植物利用阳光、空气和水分在绿色叶片中制造其生存所需养分的过程就是植物的光合作用，动物和人依靠摄取食物维持生命活动。 学生必做探究实践活动： 25.观察绿叶会制造养分
内容分析 教学内容分析： 本单元设计了三课， 分别是第 4课、第 5 课和第 6课。 第 4 课是《植物的简单分类》。本课从田野里的植物引入， 通过观察与记录田野里的植物的多种特征，学习根据植物的某些特征进行简单的分类。每一种植物都有一些形态特征，这些特征是对植物进行分类的依据。 第5 课是《植物的光合作用》。本课从田野里的植物的生存需要出发， 了解植物是如何获得养分的。本课基于学生对植物生长情况的观察和已有经验，先让学生推测植物需要的养分来自哪里，然后引导学生思考植物的生长和阳光的关系， 通过有、无光照条件发现光照和植物制造养分的关系，从而了解植物的光合作用: 植物通过吸收阳光、空气和水分，能够在绿色叶片中制造其生存所需的养分并释放氧气。植物和人类、动物的生存紧密相关， 光合作用是地球上一切生命的生存、繁殖和发展的基础。 第 6 课是《食物链》。本课从动植物的食物联系出发， 了解生命世界中的能量转换和传递现象。本课从动物的食物引人， 让学生意识到动物和植物、动物和动物之间存在着食物联系。通过一片草原或池塘这样具体的生物生活的环境， 分析不同生物之间的 "吃与被吃" 的关系， 进而认识食物链。通过多条食物链交织在一起构成食物网， 让学生意识到各种生物通过食物网彼此相互关联、相互依存， 如果食物网中的某一链环消失了， 会对其他生物的生存产生影响。
学情分析 按照整套教材“家庭一学校一家乡与祖国一地球与宇宙”四个经验圈的螺旋进阶设计。 本单元从田野里的植物出发，学习对植物进行简单分类。通过对植物进行分类，进而了解生命世界的丰富多样，通过植物的光合作用及动植物之间的食物联系，了解生命世界中的能量转换和传递现象的规律。学生对植物的了解比较多，但对于怎样给植物分类以及动植物间存在着怎样的关系，学生还没有系统认识过。所以本单元要充分调动学生的已有认知，整合已有知识进行新知识的学习。
教学目标与重点、难点
教学目标 (一) 科学观念 1. 依据某些共同特征，能对植物进行简单分类。 2. 知道植物可以吸收阳光、空气和水分， 在绿色叶片中制造其生存所需的养分， 并了解其中的能量转换情况。 3. 知道不同动物以植物或其他动物为食， 动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。 4. 知道常见植物和动物之间吃与被吃的链状、网状关系及其能量传递过程。 （二）科学思维 1.通过对植物的观察、比较、分析，能对植物进行简单分类。 2.学生能对植物生长所需阳光，分析植物的能量来源，并能描述光合作用。 3.分析推理概括出事物之间是相互影响，相互制约的。 (三) 探究实践 1. 能基于所学知识，运用观察、分析、比较的方法对常见植物进行简单分类。 2. 能基于所学知识，有根据地推测植物养分的来源，通过观察、实验等方法获取植物养分来源信息， 基于所获证据得出结论。 3. 能基于所学知识，通过观察、查阅资料等方法获取动物的食物来源信息，分析它们之间的食物联系及其能量传递过程。 (四) 态度责任 1. 能从不同视角提出植物分类的思路， 对植物分类具有探究的兴趣。 2.养成在尊重证据的前提下， 坚持正确观点的习惯。在小组合作中， 愿意和同伴沟通和交流， 能综合考虑小组各成员的意见达成集体的观点。 3.知道通过植物分类， 可以帮助我们识别物种。知道植物的光合作用是地球上一切生命的生存、繁殖和发展的基础。 4.意识到维持生态系统平衡的重要性。
教学重点 1.学生基于观察探究，运用观察、分析、比较的方法对常见植物， 如蚕豆、茄、油松、银杏等，依据某些共同特征进行分类。 2.学生能基于光合作用的知识推测植物所需养分的来源， 能通过观察、实验等方法获取植物养分来源的证据， 并基于证据得出结论。 3.学生基于观察探究，能知道不同动物以植物或其他动物为食， 动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。知道常见植物和动物之间吃与被吃的链状、网状关系及其能量传递过程。
教学难点 1.学生能基于所学知识，运用观察、分析、比较的方法对常见植物，如蚕豆、茄、油松、银杏等，依据某些共同特征进行分类。 2.学生能通过观察、实验等方法获取植物养分来源的证据，并基于证据得出结论。 3.学生能基于所学知识，通过观察、查阅资料等方法获取动物的食物来源信息，分析它们之间的食物联系及其能量传递过程。
整体教学框架（流程图）
作业设计规划及作业内容
1.右图中的1号叶片为光照下的叶片，2号叶片为遮盖起来的叶片。检测叶片中的营养成分时，把两片叶片都滴上碘酒，1号叶片出现的现象是（ ），2号叶片出现的现象是（ ）。 A 没有变化 B 变成蓝黑色 C 变成红色 2.接上题，上面的实验现象说明什么？ A 叶片中含有淀粉 B 叶片能进行光和作用 C 叶片能制造营养 3.关于植物生长所需的养分，说法正确的是（ ） A植物所需要的养分从土壤中来 B植物的养分主要来自于水 C植物自己制造所需的养分 D植物从太阳光中获取养分 4.属于生产者与消费者关系的是（ ）。 A青蛙捕食昆虫 B兔吃草 C 蛇捕食青蛙 5．下面各组生物中，属于消费者的是（ ） A.小草、青菜 B.老鼠、蛇、鹰 C.蔷薇、麻雀 D.细菌、小草、蚜虫 6．请你仔细观察图中各种动植物（麻雀、高粱、小麦、狗尾草、蝗虫、老鼠、蛇、老鹰）之间的关系，按要求回答问题。 根据图中各种动植物间吃与被吃的关系，按规范要求写出3条以上的食物链。 2．所有食物链第一环节的生物有什么特点？ 3．如果食物链中最后一环的动物被消灭掉，你认为会有什么影响？为什么？ 7．选择不同的特征给下列植物逐步分类，在横线上记录自己的分类标准，在矩形框内写自己的分类结果（植物名称用相应字母表示）。 A牵牛花 B松树 C黄瓜 D 苹果树 E架豆 F杨树课时备课
课题 4.植物的简单分类 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 1 课时（共 1 课时）
教材分析 按照整套教材“家庭学校一家乡与祖国一地球与宇宙”四个经验圈的螺旋进阶设计，六年级上册属于“地球与宇宙”经验。第 4 课是《植物的简单分类》。本课从田野里的植物引入，通过观察与记录田野里的植物的多种特征，学习根据植物的某些特征进行简单的分类。每一种植物都有一些形态特征，这些特征是对植物进行分类的依据。
学情分析 学生对于三年级时学习的植物的花、果实相关知识遗忘的很多，并在前面的课程中，例如茎的各种形态没有系统的学习，另外，教材中涉及的很多植物，例如蚕豆，学生并没有亲身观察过，所以不太了解，通过图片观察效果会差很多。
教学目标 科学观念：学生基于观察探究，基于植物的某种特征进行简单分类。 科学思维：运用观察、分析、比较的方法对常见植物进行简单的分类。 探究实践：学生能基于所学知识,对常见植物, 如蚕豆、茄、油松、银杏等,寻找共同特征进行简单的分类。 态度责任：学生能从不同的视角提出植物分类的思路,对植物分类活动具有一定的兴趣。
教学重点 运用观察、分析、比较的方法对常见植物进行简单的分类。
教学难点 学生能从不同的视角提出植物分类的思路, 对常见植物进行简单的分类。
板书设计 植物的简单分类 植物有很多特征 ：木质茎和草质茎 叶的形状 茎的形状 是否是常绿植物
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、导入 教师结合课页图, 创设生活情境。 谈话: 今天我们来学习田野里的生物这个单元。我们在田野中,可以发现周围有很多的植物,这些纷繁多样的植物,我们都认识它们吗 怎样能便于我们识别和观察呢 学生回答问题和交流。 教师根据学生对问题的回答引导他们进入本课的研究主题。 设计意图：通过学生对这个问题的回答 ，进―步聚焦到观察植物的特征上:植物的根、茎、叶、花、果实、种子等特征可以作为植物分类的依据。 二、怎样给植物分类 1.观察几种植物，记录他们的主要特征 谈话:我们依据什么对植物进行分类 结合以前动物的分类的方法，思考一下，如何给这些植物进行分类 预设：学生想到可以利用植物的各个器官的形态进行分类，也可以按照是否可食用进行分类，或者是生长的地区。 2.谈话:依据植物身体―些特征对植物进行分类，就必须对这些植物进行观察，记录下它们的身体特征，下面就让我们观察几种植物，记录它们的主要特征。 学生一边观察植物，一边记录下它们的身体特征。 学生汇报观察记录到的植物特征。 3.依据某一对特征将植物分成两类 谈话:通过观察我们发现，每种植物都有多种特征，如槐树的叶片是椭圆形的，花是蝶形的等。根据植物的这些特征，我们可以对它们进行分类。下面请同学们根据植物的一对特征，如草质茎和木质茎，将我们观察的几种植物分成两类，并说出自己的分类依据。 预设：可以根据草质茎与木质茎，可以将这几种植物分成两类: 一类是草质茎植物，如蚕豆、茄子、甘薯:另一类是木质茎植物，如油松、银杏、柳树。 学生小组讨论后，选择植物分类依据的特征，对这两类植物进一步分类。 三、观察、比较、分析植物更多的特征进行分类 谈话:今天我们对自己身边常见的几种植物进行了简单分类，还有可以依据哪些共同特征进行分类 例如：分析依据是否能食用进行分类行不行？ 设计意图：引导学生运用分析、比较、概括的方法对植物进行分类，并用科学的语言进行表述。 四、拓展延伸 1.了解植物分类学家林奈的生平事迹 谈话:很早以前人们就探索如何对植物进行分类，但是这些分类方法都不太成功。后来，通过植物分类学家林亲倾其一生的研究与努力，莫定了植物分类学的基础。下面我们就来了解一下植物忿类察林奈的生平事迹 教师播放课件，引导学生阅读植物分类学家林奈的事迹。 设计意图：学生自主阅读，了解植物分类学家林奈的生平事迹。对学生进行科学史的教育。
作业布置 选择不同的特征给下列植物逐步分类，在横线上记录自己的分类标准，在矩形框内写自己的分类结果（植物名称用相应字母表示）。 A牵牛花 B松树 C黄瓜 D 苹果树 E架豆 F杨树
教 学 反 思课时备课
课题 5植物的光合作用 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 1、 2 课时（共 2 课时）
教材分析 按照整套教材“家庭学校一家乡与祖国一地球与宇宙”四个经验圈的螺旋进阶设计，六年级上册属于“地球与宇宙”经验。第5 课是《植物的光合作用》。本课从田野里的植物的生存需要出发， 了解植物是如何获得养分的。本课基于学生对植物生长情况的观察和已有经验，先让学生推测植物需要的养分来自哪里，然后引导学生思考植物的生长和阳光的关系， 通过有、无光照条件发现光照和植物制造养分的关系，从而了解植物的光合作用: 植物通过吸收阳光、空气和水分，能够在绿色叶片中制造其生存所需的养分并释放氧气。植物和人类、动物的生存紧密相关， 光合作用是地球上一切生命的生存、繁殖和发展的基础。
学情分析 六年级学生知道动物通过吃食物获得养分，已经了解了植物的身体分为根、茎、叶、花、果实、种子六大器官，知道了植物的简单分类方法，知道了淀粉遇碘变蓝，已经初步具有抽象思维。但是学生会普遍认为植物靠根从土壤中吸收水分和养分。这样，通过观察、实验等方法获取植物养分来源的证据就成为了本节课学习探究的重点和难点， 需要学生运用多种思维方法，进行思维能力提升。
教学目标 科学观念：学生通过实验探究活动知道植物可以吸收阳光、空气和水分， 在绿色叶片中制造其生存所需的养分， 并了解光合作用中的能量转换情况。 科学思维：学生能对植物生长所需阳光，分析植物的能量来源，并能描述光合作用。 探究实践：学生能基于光合作用的知识推测植物所需养分的来源， 能通过观察、实验等方法获取植物养分来源的证据， 并基于证据得出结论。 态度责任：学生在活动中，知道植物的光合作用是地球上一切生命的生存、繁殖和发展的基础。
教学重点 学生能基于光合作用的知识推测植物所需养分的来源， 能通过观察、实验等方法获取植物养分来源的证据， 并基于证据得出结论。
教学难点 学生能通过观察、实验等方法获取植物养分来源的证据， 并基于证据得出结论。
板书设计 5.植物的光合作用
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
第一课时 一、提出问题 1.教师出示图片提出问题: 动物通过吃食物获得养分， 植物又是如何获得养分的？ 学生回答问题。教师根据学生对这个问题的回答聚 焦问题: 植物是如何获得养分的？ 设计意图：用类比的形式引出问题， 更 加贴近学生的生活， 能够引发学的思考。 二、尝试探究： 植物的养分从哪里来 1.推测植物养分的来源 谈话: 大家根据自己的观察与生活经验， 推测一下植物所需的养分来自哪里？ 预设：如果学生不能提出有根据的猜想， 教师可以进一步提出以下问题引导学生进行思考: 平时我们可以看到， 光线差的地方一些植物长得不够好， 由此推测植物的养分来源可能与什么有关？ 我们推测的依据是什么？ 学生围绕这个问题展开讨论， 提出自己的猜想。 研讨结束后， 每个小组推荐一位同学进行汇报和交流， 汇报时同学之间可以相互质疑。 通过这些问题引导学生把植物的养分来源和光照建立起联系， 帮助他们形成合理的推测。 策略：推测植物从哪里获得养分，对于小学生来说有一 定的难度，需要教师予以一 定的引导和启发。教师可以准备几张与植物养分来源有关的照片， 如阳光充足下植物生长旺盛、果实累累， 阳台上的植物朝向阳光生长等， 当学生推测不出植物的养分来源、陷入讨论困境时， 可以出示这些照片来启发他们思考。 庄稼种太密不透气， 长得不好， 由此推测， 植物养分的来源可能与什么有关？ 我们推测的依据是什么？ 预设：如果有同学认为植物的养分来自土壤， 教师也要鼓励他们大胆思考， 不要立即予以否定， 学生任何的猜想都是合理的， 都应予以肯定。 2.探究绿色植物的光合作用 谈话: 刚才我们对植物养分的来源作出了推测。事实是不是这样的呢？ 大家想不想通过实验来研究一下？ . 预设： 这个实验准备时间长， 需要的器材多， 操作难度大， 作为教师的演示实验。 教师在演示实验前， 先让学生思考， 提出实验设想， 学生虽然没有动手实验， 但不能不动脑思考。 教师需要提前几天对一些天竺葵的叶片做遮光处理， 然后带到课堂上供学生观察。遮光处理的目的是让遮光的部位不进行光合作用。遮光处理需要一 定的时间， 这样才能保证遮光部位的营养物质能被转移和消耗掉。(也可以选择其他对光照比较敏感的植物做实验。) 教师引导学生回顾三年级检测食物营养成分的方法， 让学生思考如何来验证叶片中是否含有养分。 教师演示实验时要把实验的原理说清楚， 介绍实验方法和步骤。最后的实验结论可以让学生通过观察实验现象得出。 （1）证明绿色植物在光照下能够制造养分 谈话: 在光照充足的条件下， 农作物长势更好、产量更高。有句古话说 “万物生长靠太阳”。光照和植物制造养分之间有什么关系？ 教师出示天竺葵叶片，并说明它的局部是经过遮光处理的。然后让学生观察和比较叶的遮光部位和没有遮光部位有什么不同， 并解释造成这种不同的原因。 谈话: 刚才我们比较了天竺葵叶片遮光部位和没有遮光的部位的不同。这两个部位中的养分含量是一样的吗？ 教师拿出实验器材做演示实验。教师边演示边说明实验原理和实验方法。 实验原理: 为了避免叶绿体内的营养物质干扰实验，首先要把叶片中的叶绿体溶解出来。当叶片中没有叶绿体后， 叶片内残留的营养物质的分布就可以反映出遮光部位与没有遮光部位的养分含量。 实验方法: 把叶片放人酒精里隔水加热， 是因为酒精可以溶解叶片内的叶绿体; 隔水加热是因为酒精不能直接在酒精灯上加热， 加热的目的是促进叶绿体的溶解; 用淀粉遇碘酒变蓝的性质能够检测出叶片不同部位的养分 (淀粉) 含量。 预设：检测到的淀粉不是光合作用直接产物， 它是光合作用产生的葡萄糖进一步合成的。淀粉是植物生存所需要的一 种重要养分。 实验过程和现象: 加热的天竺葵叶片由绿色变成了黄白色, 酒精由原来的透明无色变成了绿色。一 段时间后, 天竺葵叶片里的叶绿体几乎全部溶解进酒精里。然后, 用清水漂洗叶片, 再把叶片放到培养皿中。最后在叶片上滴加碘酒观察发生的现象: 叶被黑纸片遮住的部分没变蓝; 没被黑纸片遮住的部位变成了蓝色。 学生通过观察实验现象得出结论: 同一片叶，阳光没照射到的部位几乎没有淀粉; 阳光照射到的部位含有大量淀粉。由此说明，绿色植物在光照下可以制造养分，在无光照下不能制造养分。 (第1课时结束) 第二课时 一、证明绿色植物的光合作用释放氧气 谈话: 在植物茂密的地方, 我们常常感到空气新鲜。植物在光照下除了制造养分外, 是否能够产生氧气？ 教师出示实验器材: 玻璃钟罩、蜡烛、火柴、一株盆栽的绿色植物、凡士林, 并引导学生进行思考: 我们可以用什么实验方法证明氧气的存在？ 利用这些实验器材如何设计实验证明绿色植物的光合作用能够产生氧气？ 学生围绕以上问题进行思考和讨论, 然后在班级汇报, 最终形成自己的实验方案。 学生按照实验方案进行实验并观察和记录实验现象: 把燃烧的蜡烛放人密闭的玻璃钟罩内, 观察燃烧的蜡烛在密闭的钟罩内的燃烧现象, 并记 录燃烧的时间; 再把绿色植物和燃烧的蜡烛一起放在密闭的玻璃钟罩内, 观察蜡烛的燃烧情况, 并记录蜡烛燃烧的时间。 实验现象: 在没有绿色植物的密闭的玻璃钟罩内,蜡烛燃烧不久就熄灭了; 在有绿色植物的密闭玻璃钟罩内, 蜡烛能够持续燃烧。 二、交流提炼 最后全班交流, 得出结论: 有绿色植物的玻璃钟罩内蜡烛之所以能够持续燃烧, 是因为里面有氧气, 这些氧气来自于绿色植物。绿色植物的光合作用不仅能够制造养分, 还能够产生氧气。这也是我们在植被茂盛的地方感到空气清新的原因。 三、了解光合作用及其意义 教师展示显微镜下叶绿体的照片并介绍光合作用: 植物的叶片中有许多绿色颗粒, 它们就是叶绿。叶绿体就像一个个绿色的加工厂。在阳光照射下, 叶绿体能吸收太阳能将水和二氧化碳合成植物生存所需要的养分并释放出氧气, 这个过程就叫作光合作用。 设计意图：通过蜡烛燃烧的对比实验获取证据，证明光合作用产生了氧气。 教师通过课件展示光合作用的示意图, 说明光合作用的过程和意义: 光合作用不仅为植物自身制造了养料,还为人和动物提供了呼吸的氧气, 煤炭、柴草燃烧时释放的能量就是植物进行光合作用贮存的能量。可以说,没有光合作用, 就没有生机勃勃的地球。 四、拓展与应用 谈话: 光合作用的过程是非常复杂的, 人类发现和认识光合作用经历了漫长的时间。古人一 直认为植物生存所需要的养分来自于土壤, 直到 18世纪, 海尔蒙特通过著名的柳树实验推翻了这个传统观点。那么, 海尔蒙特的柳树实验是怎么做的？ 他得出了什么结论？ 预设：海尔蒙特的发现并没有得出植物通过光合作用来制造养分,只是否定了植物养分来自于土壤的错误认识。海尔蒙特的发现是 光合作用发现历程中重要的一步, 他得出的结论虽然不符合科学事实, 却为进一步研究光合作用奠定了基础。因此, 我们不能因为海尔蒙特的实验结论有误而抹杀其贡献。科学总是在质疑和修正中前进。学生重要的是学习海尔蒙特的一种科学探索精神。 学生阅读拓展与应用的内容, 了解海尔蒙特的科学发现。 学生阅读海尔蒙特的柳树实验后进行讨论: 海尔蒙特的发现有什么意义？他得出的结论正确吗？ 对此谈谈我们的观点。 光合作用的发现是很多科学家不断努力和探索的结果。课下学生可以通过各种途径了解光合作用的发展历程, 对光合作用做更多更深的了解。 设计意图：对学生进行科学史的教育。
作业布置 1.右图中的1号叶片为光照下的叶片，2号叶片为遮盖起来的叶片。检测叶片中的营养成分时，把两片叶片都滴上碘酒，1号叶片出现的现象是（ ），2号叶片出现的现象是（ ）。 A 没有变化 B 变成蓝黑色 C 变成红色 2.接上题，上面的实验现象说明什么？ A 叶片中含有淀粉 B 叶片能进行光和作用 C 叶片能制造营养 3.关于植物生长所需的养分，说法正确的是（ ） A植物所需要的养分从土壤中来 B植物的养分主要来自于水 C植物自己制造所需的养分 D植物从太阳光中获取养分
教 学 反 思 植物的光合作用一课比较抽象，学生需要充分调动植物的六大器官、根的作用、茎的作用、淀粉遇碘变蓝等已有知识进行实验探究，并充分运用分析与综合、抽象与概括等思维方法进行理解。 第一，绿色植物的光合作用完成了自然界规模巨大的物质转变。它把无机物转变成有机物，不仅用来构成植物体的本身，同时也为异养生物以及人类制造了食物和其他生活资料。人类吃饭、穿衣以至其他日用物品的绝大部分都是直接或间接由光合作用提供的。可以说，地球上的有机物基本上来自绿色植物的光合作用。 第二，绿色植物的光合作用同时又完成了自然界规模巨大的能量转变。在这一过程中，它把太阳投射到地球表面上的一部分辐射能，转变为贮存在有机物中的化学能。因此，通过光合作用所贮存的能量几乎是所有生物生命活动所需能量的最初源泉。 第三，绿色植物的光合作用从根本上改变了地面上的生活环境。需氧生物出现的先决条件就是光合作用。此外，地面上进行的氧化过程也都是要消耗氧的。所以光合作用也是推动地面上大部分化学过程以及净化环境的原动力，这是因为自然界只有光合作用能够提供氧。 以上从物质、能量等角度对于光合作用的分析，既与我们的日常生活息息相关，又为学生的学习打下了良好的基础，让学生对生产者在生态系统中起到的重要作用有初步的了解，学习这部分内容的时候掌握的更好。课时备课
课题 6食物链 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 1 课时（共 1 课时）
教材分析 按照整套教材“家庭学校一家乡与祖国一地球与宇宙”四个经验圈的螺旋进阶设计，六年级上册属于“地球与宇宙”经验。第 6 课是《食物链》。本课从动植物的食物联系出发，了解生命世界中的能量转换和传递现象。本课从动物的食物引人， 让学生意识到动物和植物、动物和动物之间存在着食物联系。通过一片草原或池塘这样具体的生物生活的环境，分析不同生物之间的 "吃与被吃" 的关系，进而认识食物链。通过多条食物链交织在一起构成食物网，让学生意识到各种生物通过食物网彼此相互关联、相互依存，如果食物网中的某一链环消失了，会对其他生物的生存产生影响。
学情分析 对于动植物之间的食物关系，学生有一定的了解。本课从动植物的食物联系出发, 了解生命世界中的能量转换和传递现象。本课从动物的食物引人, 让学生意识到动物和植物、动物和动物之间存在着食物联系。通过一片草原或池塘这样具体的生物生活的环境, 分析不同生物之间的 "吃与被吃" 的关系, 进而认识食物链。通过多条食物链交织在一起构成食物网, 让学生意识到各种生物通过食物网彼此相互关联、相互依存, 如果食物网中的某一链环消失了, 会对其他生物的生存产生影响。
教学目标 科学观念：学生基于观察探究，能知道不同动物以植物或其他动物为食, 动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。知道常见植物和动物之间吃与被吃的链状、网状关系及其能量传递过程。 科学思维：能形成事物动态变化的图景，分析事物之间的联系。分析推理概括出事物之间是相互影响，相互制约的。 探究实践：学生能基于所学知识,通过观察、查阅资料等方法获取动物的食物来源信息,分析它们之间的食物联系及其能量传递过程。 态度责任：学生在小组合中愿意沟通交流,综合考虑小组各成员意见,达成一致的观点,对动植物之间的食物联系、能量传递具有探究兴趣。学生通过学习食物链、食物网中的能量传递能意识到维持生态系统平衡的重要性。
教学重点 学生基于观察探究，能知道不同动物以植物或其他动物为食, 动物维持生命需要消耗这些食物而获得能量。知道常见植物和动物之间吃与被吃的链状、网状关系及其能量传递过程。
教学难点 学生能基于所学知识,通过观察、查阅资料等方法获取动物的食物来源信息,分析它们之间的食物联系及其能量传递过程。
板书设计 食物链 树汁 蝉 螳螂 黄雀 被吃 吃
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、提出和聚焦问题 出示螳螂捕蝉图片 我们先来一起听一个故事,这个故事很多同学都听过,今天听这个故事时着重想一想这个故事中有哪些动物 他们以什么为食？食物对他们的生存有什么意义？ 学生可以看图讲述故事 学生边听故事，边思考故事中有几种动物？它们以什么为食？食物对它们有什么作用？ 学生回答以上问题，交流食物对于动物生存的意义。如：能够给动物提供营养，提供能量。 设计意图：通过故事引导学生关注事物之间的联系，把关系聚焦到食物上。 二、科学实践活动 1.生物之间有怎样的食物关系 在这个故事中它们之间什么关系呢？它们之间的关系用一个词来形容，他们是食物关系。 预设：蝉被螳螂吃，螳螂被黄雀吃。吃和被吃的关系。 我们了解了这三种动物之间谁被谁吃的关系了。有的同学提出了这样的问题。蝉吃什么呢？黄雀又被谁吃呢？看来这个故事中的动物太少了,我们一起去生物种类较多的自然环境中去看一看，如池塘环境、草原环境、农田环境。我们就以农田环境为例，那里生活着哪些动物和植物它们之间又是什么样的食物关系呢？ 2.谈话：下面我们选择一个生态环境下的各种生物，按照“谁与被谁吃，的关系，把他们排列出来，并用文字和箭头的形式表述他们之间的食物关系” 学生选择某一个生态环境下的生物，用文字箭头的形式表述他们之间的食物关系。依据不同的生态环境可以有不同的食物联系。 表达方法如下： 草 羊 猎豹 学生利用卡片材料做出自己找出的食物关系 3.师生一起概括食物链的概念：生物之间的食物联系就像链条一样，把动物、植物等紧密联系起来，这种食物关系被称为食物链。食物链通常从绿色植物开始，到凶猛的肉食动物终止，能量也在食物链中逐步传递。 4.食物网 谈话：刚才我们在连接食物链中，有没有发现不同的食物链上有相同的生物？ 谈话：我们能不能以各条食物链中相同的生物为节点，把这些食物链编制在一起，看一看它像什么。 教师根据学生的展示，引导学生认识食物网的概念：自然界中的生物食物关系错综复杂，许多食物链交织在一起，就构成一张食物网。 教师出示一张食物网，提问：如果食物网中的某一个或几个食物链消失了，比如麻雀灭绝了会对其他生物产生哪些影响？ 学生围绕这个问题开展交流和讨论。 学生在研讨结束后，在全班进行汇报交流 设计意图：引导学生建立生物之间具有联系，意识到维持生态平衡的重要性。 教师小结：如果食物链中一个链环消失了，一些动物就会失去或减少食物，或因此失去了天敌，这样就会影响其其生物的生存，导致生态系统不平衡。 三、拓展延伸 1．谈话：如果一种生物没有天敌会怎么样？ 2.教师介绍欧洲野兔入侵澳大利亚的事例。 设计意图：通过了解欧洲野兔入侵的事例，树立保护生态系统的意识
作业布置 1.属于生产者与消费者关系的是（ ）。 A青蛙捕食昆虫 B兔吃草 C 蛇捕食青蛙 2．下面各组生物中，属于消费者的是（ ） A.小草、青菜 B.老鼠、蛇、鹰 C.蔷薇、麻雀 D.细菌、小草、蚜虫 3．请你仔细观察图中各种动植物（麻雀、高粱、小麦、狗尾草、蝗虫、老鼠、蛇、老鹰）之间的关系，按要求回答问题。 根据图中各种动植物间吃与被吃的关系，按规范要求写出3条以上的食物链。 2．所有食物链第一环节的生物有什么特点？ 3．如果食物链中最后一环的动物被消灭掉，你认为会有什么影响？为什么？
教 学 反 思 本节课重点让学生学认识什么叫食物链和食物网，并学会写食物链和画出食物网，认识生物之间存在着复杂的食物关系，它们之间互相影响，互相制约，一环扣一环，是紧密联系的。 本节课我选用了学生喜欢看的美术片《螳螂捕蝉》引入新课，让学生在片中发现各种动物之间存在着谁被谁吃的食物关系，激发了学生学习的兴趣，接着切入了这节课的主题——食物链。 在拓展环节中，我让学生解决两个案例，从案例出现的问题中，让学生懂得生物之间是有着密切联系的，它们之间相互影响，相互制约，在食物链中不能缺少一种生物，不能破坏生态系统，否则会影响人类的生活，在这里对学生进行环保教育，让学生认识到保护每种生物的重要性。 总之，整节课学生是在轻松、愉快的心情下，在动手、动脑、动口的过程中，体会食物链与食物网的含义，开阔了学生的眼界，激活了学生的思维，符合学生身心发展的规律，使知识得以积累，能力得以提高。单元(整体)备课
第 三 单元
单元(主题) 单元主题：天气的成因 （一）指导思想 本单元教学研究以“核心素养”中涉及的科学精神为指导思想，突出探究教学中学生的科学论证，在不同的教学环节注重学生理性思维的培养。学生先从一个论题开始不断推进研究，因而要有自己现阶段的观点，才能进一步为其寻找证据，在推理的基础上形成结论。这个过程中学生既有个体内部的论证，也要有集体论证。尤其在集体论证过程中，要学会用自己的观点和证据去质疑他人或维护自己的主张。整个论证过程都要有学生面对问题和事实的发散思维，尤其是解决问题的方案设计，学生要有一定的创新能力。在审视自己整个探究学习过程的时候，也启发了学生批判质疑。（二）理论依据 《中国学生发展的核心素养》中的三个方面涉及6大素养，其中科学精神中包涵了三个要点：理性思维、批判质疑、勇于探究等。 突出科学论证的科学教学，要注重对问题的设计。因而本单元的理论依据是布鲁姆的教育目标分类，主要是认知目标的分类。教学中问题的设计注重给学生一个情境，从情境中剖析现象，引发学生的高阶思维，如归纳推理、类比推理等。但在具体解决问题的过程中还要在低阶思维中获取最基本的科学概念，体现了高阶思维活动的开展是以低阶思维为基础的。
背景分析
课标要求 核心概念10 地球系统 学习内容：10.1 天气和气候 内容要求：①知道雨、雪、雾等天气现象的成因。 学习内容：10.2 水循环内容要求： 内容要求：②知道水在改变地表形态的过程中发挥着重要的作用。 学业要求： 能解释生活中常见的天气现象，知道水在改变地表形态的过程中发挥着重要的作用。 能在好奇心的驱使下，表现出对未知现象的探究兴趣：具有用证据支持观点的意识。 学生必做探究实践活动： （1）观测：通过网络虚拟气象站了解气象信息，或利用校园气象站观测和记录气象数据，分析一段时间内气象参数变化的特点，了解天气现象的成因。 （2）实验探究：利用热水、玻璃杯、盖子等，模拟降雨的形成过程。 （3）制作：利用身边的材料制作简单的气象观测工具（如风向标、雨量器等），通过实际操作，发现问题并进行改进。
内容分析 第7课是《水到哪里去了》。本课从 "晾晒的衣服上的水到哪里去了" 这个生活问题人手, 让学生认识水的蒸发现象, 通过水滴蒸发的实验探究影响水蒸发快慢的因素。凝结是蒸发的相反过程, 通过逆向思维, 让学生思考蒸发到空气的水是否能够再回到液体状态, 并探究凝结的条件。探究水的蒸发和水蒸气凝结现象, 为探究天气的成因做铺垫。 第 8 课是《雾和云》。雾和云是常见的天气现象, 本课从学生的生活经验出发, 让学生认识雾与云的现象。然后结合学生的生活经验, 推测并探究雾或云的成因。最后结合一些资料认识雾和云的成因及区别。云是其他各种天气形成的基础, 雨、雪、雹的形成和云有着直接关系。 第 9 课是《露和霜》。露和霜是地面或低空中的天气现象, 这种现象带有明显的季节特征。本课结合学生的生活经验, 先让学生对露和霜的形成条件进行推测, 然后利用实验模拟露和霜的形成过程, 进而解释自然界中露和霜的成因。 第 10 课是《雨和雪》。雨和雪是常见的天气现象, 本课从这种天气形成前的天气特征出发,让学生推测雨和雪的成因, 进而运用模拟实验、科学推理探究雨和雪的成因。 第 11 课是《水在自然界的循环》。本课在前面四课的基础之上,对自然界中水循环形成一种整体认识。通过建立模型、运用科学漫画等多种方式把水在自然界的循环表述出来。本课也 是对前四课学习内容的总结和提升。
学情分析 学生在之前的科学课学习及日常生活中早已知道阴、晴、雨、雪、风等天气现象，也会使用一起测量和记录气温、风力、风向、降水量等气象数据，并会运用测量结果描述天气状况，但是学生却不知道大气运动形成了天气和气候现象，也不知道雨、雪、风、霜等天气现象，都与地球的水循环息息相关，针对六年的学生具有对自然现象的好奇心和探究热情，设计模拟实验，我观察、实验、推理、解释等基本科学方法：形成科学探究的意识，理解科学探究是探索和了解自然、获得科学知识、解决科学问题的主要途径。
教学目标与重点、难点
教学目标 （一）科学观念 能够列举日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结的实例。 知道温度是影响水结冰和水沸腾过程的主要因素。 知道云、雾、露、霜、雨、雪、雹等天气现象形成的原因。 知道地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不间断的循环之中。 能够举例说明水在自然界中的循环产生了云、雾、雨、雪等天气现象。 （二）探究实践 能够够基于生活经验和所学知识, 对常见天气现象的成因, 提出有根据的猜测, 并能说明猜测的依据。 能够基于观察, 运用比较、推理、概括的方法模拟一些天气的成因, 得出实验结论。 能够基于所学知识, 采用不同的表述方式, 如模型、示意图、科普画、小短剧等描述水在自然界的循环。 能够设计实验模拟天气的成因, 具有控制变量的意识, 能设计单一变量的实验方案。 （三）态度责任 知道自然规律是可以被认识的，能利用所学的知识描述现象的变化过程，并初步解释现象发生的原因：能利用所学知识解决简单的科学问题。 当与其他同学意见不一 致时, 不急于下结论, 通过再次观察、思考, 以事实为依据作出判断。 在合作完成实验和问题分析的过程中, 能主动沟通, 愿意分享观点, 积极形成集体的观点。 愿意倾听他人发言，乐于表达自己的想法。 （四）科学思维 能针对具体的研究问题和交流情景，基于一定的整局提出自己的假设或观点，利用分析、比较、归纳、演绎等方法，建立证据与观点之间的联系，分析科学实验中的变量控制。 掌握创造性思维的基本方法，能基于所学的科学原理提出有一定新颖性和合理性的观点，开展初步的创意设计。
教学重点 能够举例说明水在自然界中的循环产生了云、雾、露、霜、雨、雪等天气现象。
教学难点 梳理单元学习内容，并对所学内容进行总结、分类、归纳、分析。
整体教学框架（流程图）
作业设计规划及作业内容
绘制自然界中水循环的过程。课时备课
课题 7.水到哪里去了 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 2 课时（共 2 课时）
教材分析 第7课是《水到哪里去了》。本课从 "晾晒的衣服上的水到哪里去了" 这个生活问题人手, 让学生认识水的蒸发现象, 通过水滴蒸发的实验探究影响水蒸发快慢的因素。凝结是蒸发的相反过程, 通过逆向思维, 让学生思考蒸发到空气的水是否能够再回到液体状态, 并探究凝结的条件。探究水的蒸发和水蒸气凝结现象, 为探究天气的成因做铺垫。
学情分析 学生对凝结现象并不陌生，他们都看到过冬天室内玻璃上的水珠、浴室镜子上的水珠等，但是没有思考过这些水珠是从哪里来的，不知道水蒸气遇冷可以变成水珠。 学生有一定的设计对比实验的能力，在设计实验时，可以发挥小组的作用，合作、交流，设计凝结的对比实验。
教学目标 科学观念：学生通过观察水蒸气凝结的实验，能够描述水蒸汽遇冷变成小水珠的现象叫作凝结。 科学思维：能够通过分析、比较、推理的方法得出与天气成因有关的结论。 探究实践：能够利用对比实验探究水蒸气的凝结现象，在实验过程中如实记录实验数据。 态度责任：乐于分享自己的观点，对探究小水珠出现成因表现出探究兴趣。在大胆猜测的同时，注重实证在科学探究的重要性。
教学重点 认识水蒸气凝结的现象，能够基于生活经验和实验现象，运用比较、推理、概括等方法推导小水珠出现原因。
教学难点 能够具有控制变量的意识，在教师指导下设计实验验证猜想。
板书设计 7.水到哪里去了 实验现象记录 凝结：水蒸气遇冷变成水
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、聚焦和提出问题（5） 1. 1.回顾水的蒸发，提出问题：“跑掉”的水变成了水蒸气，那么水蒸气还能还能“变回”水吗？ 学生发表观点。 预设：学生不能确定。 板书：水蒸气变成水 【设计意图】激发学生的他就兴趣。 二、探究水的蒸发现象（29） （一）组织学生进行交流 1.提问：你觉得生活中的哪些现象，可能是跑掉的水蒸气变成的水？举例说明。 2. 提出问题：这些现象有什么共同之处？由此，我们可以推想水蒸气是在什么条件下变成水的？怎样证明你的猜想是正确？请你利用老师提供的材料设计一个实验进行验证。 【设计意图】在更多事实的基础上进行分析，明确有大量水蒸气、遇到冷的物体。学生设计对比实验，在设计过程中明确相同条件和不同条件。 3.组织学生设计对比实验。在汇报过程中完善对比实验。 通过课件明确实验方法。 往两个烧杯中倒入同样多温度相同的热水，然后再两个杯口分别盖上冷玻璃片和热玻璃片。过一段时间后观察，记录。 演示加热玻璃片的方法，在此过程中对学生进行安全教育：不用手触摸边缘，防止划伤；不能用手触碰加热过的玻璃片，防止烫伤；均匀加热玻璃片，防止炸裂。使用酒精等的外焰加热。 【设计意图】观察教师的操作，学会加热玻璃片的方法，明确方法、步骤，观察重点。 4.组织学生实验、观察实验现象，并如实进行记录。 5.谈话：通过实验我们观察到了什么现象？两种截然不同的现象说明了什么？ 板书学生汇报的实验现象,通过不断的追问使学生意识到水蒸气遇冷变成小水珠。 6.引导学生完整的描述水蒸气的凝结现象，在此基础上明确蒸发的概念：水蒸气遇冷变成小水珠的现象叫作凝结。同样条件下，温度越低，水蒸气凝结的速度越快。 【设计意图】通过对比试验进行研究，培养学生比较与分析的能力。 三、拓展延伸（6） （一）总结 1.举例说明生活中的凝结现象。 2.尝试解释露的成因。 【设计意图】学生运用类比推理的方法尝试解释。 分析总结，明确概念。
作业布置
教 学 反 思课时备课
课题 7.水到哪里去了 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 1 课时（共 2 课时）
教材分析 第7课是《水到哪里去了》。本课从 "晾晒的衣服上的水到哪里去了" 这个生活问题人手, 让学生认识水的蒸发现象, 通过水滴蒸发的实验探究影响水蒸发快慢的因素。凝结是蒸发的相反过程, 通过逆向思维, 让学生思考蒸发到空气的水是否能够再回到液体状态, 并探究凝结的条件。探究水的蒸发和水蒸气凝结现象, 为探究天气的成因做铺垫。
学情分析 学生对水的蒸发现象并不陌生，但学生没有深入研究过水蒸发的特征：没有颜色、没有气味、没有味道……也没有总结过水蒸发的特点等，更没有通过对比实验研究加快蒸发的方法。
教学目标 科学观念：学生通过观察湿纸在空气中和密封在袋子里的蒸发情况的实验，能够描述出蒸发是水慢慢的变成水蒸气的过程。 科学思维：通过探究哪些因素会影响水的蒸发实验，说出加快蒸发的方法。能够列举日常生活中水的蒸发的实例。 探究实践：能够利用对比实验探究蒸发现象，在实验过程中如实记录实验数据。 态度责任：能够通过分析、比较、推理的方法得出与天气成因有关的结论。对蒸发现象产生探究的兴趣。
教学重点 观察湿纸在空气中和密封在袋子里的蒸发情况的实验，能够描述出蒸发是水慢慢的变成水蒸气的过程。
教学难点 学生不易察觉水蒸气的存在，可通过举例和分析空气成风的方法，让学生感知水蒸气的存在。
板书设计 7水到哪里去了 实验现象记录 没有颜色 蒸发：水变成水蒸气没有气味 没有味道 透明 实验现象记录 给水加热 增大水和空气的接触面积 增加空气的流动性 (扇风)
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、导入新课（5） 1. 出示单元页，引导学生关注天气现象，特别关注雨雪天气，由学生尝试解释雨雪现象的成因。 2. .教师结合课页图提出问题: 洗过的衣服湿漉漉的晾晒后它们变干了。衣服里的水到哪里去了 【设计意图】通过单元页，使学生对本单元内容有总体的了解。通过生活情境导入新课，激发学生的探究兴趣。 二、探究水的蒸发现象（29） （一）组织学生进行汇报 1.提问：水到哪里去了呢？学生尝试解释，提出猜想。记录学生的想法。 【设计意图】学生设计对比实验，在设计过程中明确相同条件和不同条件。学生明确对比实验的方法。 2. 提出问题：怎样证明你的猜想是正确？请你利用老师提供的材料设计一个实验进行验证。 组织学生设计对比实验。 预设：学生可能很难想到用塑料袋把湿纸巾密封起来这个想法，教师引导。 3.组织学生汇报，在汇报过程中完善对比实验。 通过课件明确实验方法。 准备两张同样大小的纸，把它们浸泡在水中。过一会儿从水中取出这两张纸，一张放在空气中，一张放入塑料袋中密封起来。 4.组织学生实验、观察实验现象，并如实进行记录。 5.谈话：通过实验我们观察到了什么现象？为什么空气中的纸干了，塑料袋中的纸还是湿的？两种截然不同的现象说明了什么？ 板书学生汇报的实验现象,通过不断的追问使学生意识到水到空气中去了。 教师列举打开的薯片返潮等例子和带领学生回顾空气成分，使学生意识到水变成水蒸气了。 带领学生观察水蒸气，观察过程中强调闻、尝的方法，明确水蒸气的性质。 板书水蒸气的性质。 6.引导学生完整的描述水到哪里去了，在此基础上明确蒸发的概念：水在平常温度下，会慢慢地变成水蒸气散失到空气中，这种现象叫作蒸发。 （二）探究哪些因素会影响水的蒸发 1.出示课件，提问：怎样让衣服干的更快？ 学生尝试回答。 预设：学生能想到方法，但是不会想到通过对比实验验证。教师引导。 板书学生的方法。 2.梳理学生的方法，在此基础上明确问题：**因素会影响水的蒸发。引导学生设计实验验证猜想。 3.组织学生进行汇报，在汇报过程中完善实验方案，利用课件对学生进行必要的提示。 4.学生实验，记录实验现象。 5.组织学生汇报，在汇报过程中引导学生通过对条件、现象的比较，归纳概括出：通过给水加热、增大水和空气的接触面积、增加空气的流动性 (扇风)可以加快蒸发的速度。 【设计意图】通过观察、比较等活动，引导学生认识水蒸气的特征以及水蒸发的概念。 三、拓展延伸（6） （一）总结 1.回顾蒸发和沸腾现象，说一说蒸发和沸腾现象有什么相同点和不同点。 重点关注温度的影响。 学生梳理，利用课件进行总结。 2.举例说明生活中的蒸发现象。 【设计意图】学生列举生活中的实例，结合对新旧知识做出梳理，培养学生的分析、比较思维。
作业布置 通过本课的学习我们知道水会蒸发到空气中，成为水蒸气以气体的形式存在，那么水蒸气还可以变会水这种液体的形态嘛？查找资料或者观察生活中水的形态变化。
教 学 反 思课时备课
课题 8. 雾和云 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 1 课时（共 1 课时）
教材分析 第 8 课是《雾和云》。雾和云是常见的天气现象, 本课从学生的生活经验出发, 让学生认识雾与云的现象。然后结合学生的生活经验, 推测并探究雾或云的成因。最后结合一些资料认识雾和云的成因及区别。云是其他各种天气形成的基础, 雨、雪、雹的形成和云有着直接关系。
学情分析 学生已经学了蒸发和凝结的概念，知道了水会变成水蒸气，水蒸气也可以变成水。在生活中，学生对雾和云都不陌生，没有思考过雾和云到底是什么物质，也没有把它们与地面上的水联系到一起。
教学目标 科学观念：学生根据生活经验能够知道雾是由许多小水滴组成的，通过模拟实验，能够描述出雾的形成过程，并推导出云的形成。 科学思维：能根据生活经验和雾的形成实验推导云的形成。 探究实践：学生能够结合模拟实验，解释自然界中的云雾现象。态度责任：乐于探究雾和云的成因，并乐于分享自己的观点。 当与其他同学意见不一致时，不急于下结论，通过再次观察、思考，以事实为依据作出判断。
教学重点 根据生活经验猜想雾的形成过程，并设计模拟实验-雾的形成，推想云的形成过程。
教学难点 设计模拟实验，分析雾的形成。
板书设计
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、创设问题情境，导入教学 播放一段云雾缭绕的视频，说一说你在哪里见过这种景象？ 学生观看视频，回忆自己的经历。 【设计意图】结合生活现象激发兴趣。 二、展开科学实践活动 认识雾是什么。 在雾中行走时，我们可以观察到什么现象？有什么感受，根据你的观察和感受，想一想：雾是什么？ 学生结合生活经验猜想 总结：雾是由许许多多的小水珠聚集在一起形成的。 2. 尝试制造“雾” （1）谈话：雾一般在什么时候出现？除了自然界中的雾，我们生活中还见过哪些“雾”现象？想一想雾是怎样形成的？ 预设：通过各种有雾的生活情境，唤起学生的感性认识。 （2）讨论：怎样制造“雾？” （3）教师强调实验过程中的注意事项。 分工合理，注意热水不要烫伤，做好实验记录等。 （4）学生汇报后，教师追问：你的实验方案中哪个是水蒸气？哪个条件是温度降低（即水蒸气遇冷了） （5）教师巡视，适时指导。 （6）教师提问：根据你的实验，说一说雾是怎样形成的？ （7）谈话：实验中的雾是怎样形成的，我们已经清楚了，你能结合实验分析一下，自然界中的雾是怎样形成的吗？ （8）总结：自然界中的雾是地面附近的水蒸气遇冷形成的。 （9）提问：雾一般在什么时候出现？什么时候消失？你能解释一下为什么吗？ 【设计意图】学生经历提出问题、猜想、设计实验、验证、分析等探究过程，探究雾的形成。 学生回答问题。 3. 推导云的形成 （1）阅读书中31页资料，根据雾的形成，解释云是怎样形成的？ （2）总结：云是高空中的水蒸气遇冷形成的？ 【设计意图】培养学生的阅读能力，提炼重要信息。 三、拓展应用 1. 阅读教材32页，认识各种各样的云。 2. 观察并记录天空中出现不同的云时的天气特点和天气变化情况。
作业布置 绘制雾和云形成过程图
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课题 9.露和霜 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 1 课时（共 1 课时）
教材分析 第 9 课是《露和霜》。露和霜是地面或低空中的天气现象, 这种现象带有明显的季节特征。本课结合学生的生活经验, 先让学生对露和霜的形成条件进行推测, 然后利用实验模拟露和霜的形成过程, 进而解释自然界中露和霜的成因。
学情分析 学生对露和霜不陌生，很多学生都亲眼见过这两种现象，但是学生没有探究过露和霜的成因。更没有做过相应的模拟实验进行探究。 学生在学习凝结时对水蒸气变成水的条件已经有过研究，可以推理出水蒸气遇冷变成霜，需要进行进一步的验证。
教学目标 科学观念：学生能够描述出自然界中的露和霜是怎样形成的。并能够找到二者的相同点和不同点，正确区分露和霜。 科学思维：学生能够描述出自然界中的露和霜是怎样形成的。并能够找到二者的相同点和不同点，正确区分露和霜。 探究实践：. 学生根据生活经验，能够推测出露和霜的形成原因，能和同学一起完成模拟实验。 态度责任：学生在探究实验过程中，乐于分享自己的观点，乐于与小组同学合作完成探究实验。
教学重点 知道雾和云形成的原因。能够基于观察，运用比较、推理、概括的方法解释雾的成因，再基于雾的成因推导云的形成。
教学难点 能够基于生活经验和所学知识推测雾形成的条件，并尝试制造“雾”。
板书设计
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、导入新课（5分钟） 1.提出问题：出示古诗和露珠图片：青青园中葵，朝露待日晞。提问：知道这是什么吗？你在生活中见过吗？ 提问：你知道这些晶莹的露珠是怎样形成的吗？ 预设：学生想到这些露珠是水蒸气遇冷形成的。 【设计意图】利用古诗和生活现象激发探究兴趣。 二、学习新课（30分钟） 科学实践活动一：露的形成。 1. 推测露的形成条件 提问：生活中一般在什么时候我们可以看到露？生活中有哪些类似的“露”现象。你认为露是在什么条件下形成的？ 2. 设计实验模拟露的形成。 根据你们的推测，想一想怎样设计一个实验来模拟“露”的形成。 提问：说一说你们各组的想法？用什么来代替冷的环境？怎样制造更多的水蒸气？ 教师补充完善学生的想法。 提示学生出现露珠时测量金属筒的温度。（0摄氏度以上） 教师巡视指导。 提问：根据实验现象推想：自然界中的露是怎样形成的？ 学生分组实验、记录。学生汇报观察到的现象。 【设计意图】学生通过模拟实验，探究露的形成。 科学实践活动二：霜的形成 1. 提问：如果让金属筒的温度下降到0摄氏度以下，在金属筒的外壁会看到什么现象？ 学生实验：利用以前学习的降温方法，往金属罐的冰块上加入食盐，然后观察发生的现象。 2. 教师引导学生观察小冰晶，提问：自然界中见过这种现象吗？这是什么？ 学生观察，根据生活经验回忆。组内讨论、交流。 3. 出示自然界中结霜的图片。 提问：结合实验和露的形成，说一说霜是怎样形成的？霜的形成需要具备什么条件？ 提问：认识了露和霜，他们有相同的地方，也有不同的地方，你能分别说一说吗？ 【设计意图】学生通过模拟实验，探究霜的形成。 三、拓展延伸（6） （一）总结 相同点：温度下降，需要大量的水蒸气。 不同点：结霜需要0摄氏度以下的温度，露的形成是在0摄氏度以上。 露是从气态到液态的变化，霜是从气态到固态的变化。 （二）拓展 1. 阅读书35页“白露”和“霜降”的有关知识。了解这两种节气的天气特征。 2. 观察生活中的露和霜的现象，了解他们和人们生活的关系。 【设计意图】阅读部分培养学生的分析、提炼信息的能力。
作业布置 在雾和云形成过程图上，继续完善绘制露和霜形成过程
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课题 10. 雨和雪 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 1 课时（共 1 课时）
教材分析 第 10 课是《雨和雪》。雨和雪是常见的天气现象, 本课从这种天气形成前的天气特征出发,让学生推测雨和雪的成因, 进而运用模拟实验、科学推理探究雨和雪的成因。
学情分析 生对雨和雪并不陌生，但没有思考过这些现象与地面上的水之间的关系，也没有通过探究活动，研究雨和雪的成因。 学生对于模拟实验，有一定的经验，知道要根据实际情况，选择相对应的材料进行实验设计，通过观察现象，进行分析，得出结论。
教学目标 科学观念：学生通过实验可以看出, 当“云" 遇冷, 就会凝结成小水滴或小冰晶。当空气托不住时, 形成雨或雪。 科学思维：能够基于生活经验和所学知识，对雨的成因提出有根据的猜测。 探究实践：能够做实验模拟雨的形成。能根据生活经验和雨的形成实验推导雪的形成。 态度责任：能够积极交流和分享自己对雨、雪和冰雹成因的观点和思考。能够大胆质疑，当与其他同学意见不一致时，能够以事实为依据反思和调整自己的探究结果。
教学重点 能够基于观察，运用比较、推理、概括的方法解释雨的成因，再基于雨的成因推导雪的形成。
教学难点 能够尝试制造“雨”并解释雨和雪的成因。
板书设计 雨和雪 “云” 小水珠 雨 “云” 小冰晶 雪
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、创设问题情境，导入教学 教师播放下雨、下雪的视频, 或根据课页的图片,提出问题: 年年下雨、下雪, 雨和雪是怎样形成的 学呈现一幅大雨欲来、乌云满天的图片, 启发学生进行思考。生围绕这个问题进行交流, 教师引导他们进入本课的研究主题。 【设计意图】用生活情境激发学生兴趣。 学生结合生活经验和所学习的知识, 推测雨的形成条件, 并把自己推测记录下来。 二、展开科学实践活动 实践活动一： 推测雨的成因。 我们都经历过下雨的情景。下雨前天气有什么特征 这和雨的形成有什么关系 2. 设计实验模拟雨的形成 教师引导学生如何设计实验来模拟雨的形成。模拟实验主要围绕 "云" "遇冷" 这两个条件进行。 预设：学生能够根据雨的形成，选择相应的材料进行实验设计。 【设计意图】让学生根据经验进行猜想，调动学生的经验。 学生分组讨论, 形成小组的实验方案,学生开始做模拟实验。 实验结束后, 在全班开展交流和讨论。 总结：雨的成因: 具有充裕水汽的云层 (积雨云), 遇冷后不断凝结成更大的水珠, 或通过相互碰撞形成更大的水珠。这些大水珠就是较大的云滴, 当空气托不住这些云滴时, 它们就会落到地面, 形成我们看见的雨。 【设计意图】基于实验观察与分析，让学生对雨的形成有更深入的认识。 实践活动二： 1.雪的形成 谈话: 下雪前天气有什么特点 下雪时天气是什么样的 谈话: 根据下雪前和下雪时的天气特征, 以及所学的知识, 想一想雪是怎样形成的。 2.推测并记录 学生查阅资料或根据教师准备的一些资料, 结合学过的知识, 来解释雪的形成过程: 云中的水汽遇冷凝结成更大的小水滴, 当温度低于 0 C以下时, 这些小水滴会进一步凝固成小冰晶。当这些冰晶增大到空气托不住它们的时候, 就会降落下来, 形成雪。 【设计意图】学生对雪的形成进行推测并记录。 三、拓展应用 教师播放下冰雹的视频或图片,让学生了解什么是冰雹天气。 【设计意图】学生阅读拓展与应用的内容,了解冰雹的形成过程。
作业布置 在云和雾、露和霜行程图的基础上继续完善雨和雪的形成过程。
教 学 反 思课时备课
课题 10. 雨和雪 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 1 课时（共 1 课时）
教材分析 第 11 课是《水在自然界的循环》。本课在前面四课的基础之上,对自然界中水循环形成一种整体认识。通过建立模型、运用科学漫画等多种方式把水在自然界的循环表述出来。本课也 是对前四课学习内容的总结和提升。
学情分析 学生对水在自然界的循环，没有过综合的思考，但学生已经认识了云雾雨雪雾露霜的形成过程，对于水在自然界的变化有了认识，本节课需要引导学生讲这些现象进行梳理，找到相同点和不同点，针对谁的循环进行整合。
教学目标 科学观念：学生基于所学的知识, 能采用不同的方式描述水在自然界的循环。知道地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不断的循环之中。 科学思维：学生基于证据质疑和评价别人的探究结论。 探究实践：能够基于生活经验和所学知识，采用不同的方式描述水在自然界的循环。 态度责任：乐于倾听不同的意见和理解别人的想法，并勇于修正和完善自己的观点。当与其他同学意见不一致时，不急于下结论，通过再次观察、思考，以事实为依据作出判断。
教学重点 知道地球上的水在陆地、海洋及大气之间处于不断的循环之中。
教学难点 能够基于生活经验和所学知识，设计实验模拟水在自然界的循环，并基于证据质疑和评价别人的探究结论。
板书设计 水在自然界的循环 (
水蒸气遇冷形成云、雾、露、霜
) (
江河湖海 蒸发
) (
小水珠遇冷形成雨，雪，冰雹
)
教学过程 重要教学环节及学习活动设计意图
一、创设问题情境，导入教学 结合课页图或相关视频, 提出问题: 地球上年年下雨、下雪, 天空中的水为什么总降不完 教师根据学生的讨论情况, 引导他们进入本课的探究主题。 预设：学生想到水会蒸发，又回到空中等学过的知识。 【设计意图】激发学生对水循环的思考。 二、展开科学实践活动 分析天空中的水的来源与去处 结合教材第一个环节中的左图和右图所学的知识, 组织学生讨论。 预设：先分析天空中的水来自，再讨论去了哪里。 学生讨论：天空中的水来自哪里 教师结合学生的研讨, 让学生分析天空中的水的来龙去脉, 进而了解水在自然界的循环情况。 2. 制作水在自然界里循环的模型 谈话: 我们能不能把我们刚才的分析结果通过模型的形式的展示出来 教师先引导学生分析这些实验材料分别模拟的是什么, 然后指导学生制作水在自然界里循环的模型。 预设：制作模型时，需要向学生明确实验装置中各个部分分别模拟的是什么。水槽底部的沙土和水模拟的是陆地和水域，水槽上覆盖的薄膜和上面的冰块是高空中温度低的环境。实验中尽可能用温水，且水域面积尽可能大些，这样现象就会更明显。 学生汇报自己的制作的模型, 并根据模型解释水在自然界是如何循环的。 【设计意图】通过制作模型，强化水循环概念，掌握水在自然界的循环规律。 三、拓展应用 1.教师引导学生阅读资料。 【设计意图】学生阅读拓展与应用的内容,了解人工是如何影响天气的, 意识到利用科学技术可以降低灾难天气的危害。 2. 绘制科学漫画、编写科普剧本 我们了解了水在自然界里的循环情况, 如 果我们想把这些知识介绍给那些不了解的孩子, 我们如何用形象、具体的形式, 让他们理解和接受呢 预设：有的学生不知道怎样绘制科学漫画，教师可以展示一些科学漫画、科普剧本及科普剧照，供学生参考。 【设计意图】学生利用科学漫画、科普剧的形式来做科普宣传,成为一名 "科普小能手"，为主题绘制科学漫画。巩固所学知识，培养学生的综合能力。绘制科学漫画后, 可以基于这些漫画编写科普剧并进行展示。
作业布置 绘制科学漫画、编写科普剧本
教 学 反 思课时备课
课题 1.生锈与防锈 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授 第 1课时（共2课时）
教材分析 按照整套教材“家庭学校--家乡与祖国--地球与宇宙”四个经验圈的螺旋进阶设计，五年级上册属于“家庭”经验。因此，本册所选的教学内容基本是围绕“家庭”经验圈进行的。生锈是家庭生活中常见的现象。对生锈过程的研究，有利于引导学生关注生活中的现象，探究常见现象中的科学，关注物质的变化的秘密。
学情分析 铁生锈是生活中很常见的物质变化, 本课从生活出发引导学生探究铁在什么条件下会生锈, 并通过对比实验说出铁锈是不同于铁的物质,了解生活中防锈的方法。学生已经学习了一些简单的物理变化，比如溶解、热胀冷缩等现象。这是学生第一次学习化学变化。本单元要继续引导学生说出物理变化和化学变化的本质。
教学目标 科学观念：通过实验探究说出铁生锈产生了新的物质。能够通过实验说出铁与铁锈不是一种物质。 科学思维：基于实验，比较、分析铁生锈的条件。 探究实践：能够设计对比实验研究铁生锈的条件。 态度责任：对探究铁的生锈条件感兴趣, 乐于动手对金属制品进行防锈处理。 意识到铁生锈会给人类带来一些危害, 说出金属防锈的一些常用方法。
教学重点 通过实验探究说出铁生锈产生了新的物质。能够通过实验说出铁与铁锈不是一种物质。
教学难点 学生能够设计对比实验研究铁生锈的条件。
板书设计 1生锈与防锈 条件 现象 只有空气 铁钉基本没有生锈 只有水 铁钉基本没有生锈 无水无空气 铁钉基本没有生锈 有水、有空气 铁钉生锈了 在有水有空气的环境下，铁制品容易生锈
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、提出和聚焦问题(5分钟) 1．观察铁制品生锈现象, 推测铁生锈的条件 教师呈现一些铁制品生锈的图片, 或播放有关铁制品生锈带来的危害的视频, 然后聚焦问题: 铁在什么条件下容易生锈 学生根据以上问题, 结合自己的生活经验和观察, 作出自己的推测。 预设： 1. 铁制品在有水的地方容易生锈。 2. 铁制品在有空气的地方容易生锈。 3. 铁制品在有水有空气的地方容易生锈。 设计意图：学生课前已有相关经验，本环节调动学生的生活经验，激发学生探究的积极性。 二、探究实践（30分钟） 科学实践活动一: 铁在什么条件下容易生锈 1.经过小组讨论,大家都作出了自己的推测,那么,如何设计实验来验证我们的推测 预设： 学生推测铁生锈的条件可能有这四类: 1.只有空气的条件; 2."只有水" 的条件; 3."有水、有空 气" 的条件; 4."无水、无空气" 的条件。 设计意图: 小组讨论可以让学生针对问题充分地进行交流，给每个学生一个发言的机会。 2.根据这四种条件,提出以下问题引导学生设计实验开展研究。如果我们研究铁生锈与水的关系应该控制哪些条件不变 怎样确保实验中只有水这一个影响因素。 如果我们研究铁生锈与空气和水两者都有关,又该如何控制实验变量 各个小组讨论，确定实验方案 3.确定实验方案： （1）准备四个小瓶并编上号码，再准备四枚无锈的铁钉。 （2）在1号瓶装满油，3号瓶装满凉开水，4号瓶装一半的水，然后将4枚铁钉分别放入瓶中，其中1、3号瓶盖盖子。 （3）一段时间后，观察四枚铁钉的变化，并做好记录。 设计意图：这个环节比较难，学生需要教师的提示，全班进行交流补充。 4.教师分发实验材料: 没有生锈的铁钉, 4 个瓶子、食用油、凉开水、自来水等, 引导学生开展实验研究并做记录。 各小组进行试验探究 观察实验现象并记录 5.实验结果需要一段时间后才能观察到。学生在对比实验设计完成后, 要提醒他们每隔一段时间进行观察和记录, 持续观察一周时间, 记录哪个瓶子的铁钉先生锈、哪个瓶子里的铁钉锈多。 记录铁钉的生锈情况。 汇报记录的实验现象 根据实验现象，总结实验结论。 设计意图：这个环节需要教师提示学生细心地进行观察和记录。认真记录铁钉的变化。 6. 教师小结：1号瓶没水、没空气，所以铁钉没有生锈。2号瓶中有空气，但无水，所以不会生锈应的。3号瓶几乎没有空气，煮沸水的过程中将容在水中的少量空气几乎全部除掉了，所以不会生锈。4号瓶，铁钉与水和空气都有接触，所以容易生锈。 在有水用空气的环境下，铁制品容易生锈。 三、拓展延伸（5分钟） 铁钉在有水有空气的环境下容易生锈，如果在水中加入盐或酸后，铁钉生锈的情况会发生变化，同学们可以利用课下的时间进行尝试。
作业布置 一、 铁生锈实验 1.观察下图所示的设计，这个实验研究的是_____与______对铁钉生锈的影响。 2.B中的铁钉能和水与空气充分接触，A中的铁钉只能和______接触，C中的铁钉不能与_________和_________充分接触。 3.放置较长一段时间后，生锈最明显的铁钉是______________（填A、B或C） 4.该实验证明铁生锈是__________和__________共同作用的结果。
教 学 反 思课时备课
课题 1.生锈与防锈 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授 第2课时（共 2课时）
教材分析 按照整套教材“家庭学校--家乡与祖国--地球与宇宙”四个经验圈的螺旋进阶设计，五年级上册属于“家庭”经验。因此，本册所选的教学内容基本是围绕“家庭”经验圈进行的。生锈是家庭生活中常见的现象。对生锈过程的研究，有利于引导学生关注生活中的现象，探究常见现象中的科学，关注物质的变化的秘密。
学情分析 铁生锈是生活中很常见的物质变化, 本课从生活出发引导学生探究铁在什么条件下会生锈, 并通过对比实验说出铁锈是不同于铁的物质,了解生活中防锈的方法。学生已经说出了一些简单的物理变化，比如溶解、热胀冷缩等现象。这是学生第一次说出化学变化。本单元要继续引导学生说出物理变化和化学变化的本质。
教学目标 科学观念：通过实验探究说出铁生锈产生了新的物质。能够通过实验说出铁与铁锈不是一种物质。 科学思维：通过实验比较、分析铁与铁锈的不同点。 探究实践：能够设计对比实验研究铁生锈的条件。 态度责任：对探究铁的生锈条件感兴趣, 乐于动手对金属制品进行防锈处理。意识到铁生锈会给人类带来一些危害, 说出金属防锈的一些常用方法。
教学重点 通过实验探究说出铁生锈产生了新的物质。能够通过实验说出铁与铁锈不是一种物质。
教学难点 能够通过实验说出铁与铁锈不是一种物质。
板书设计 1.生锈与防锈 铁的性质 铁锈的性质 铁是灰白色的 铁锈是红褐色的 铁的硬度较大 铁锈的硬度小 磁铁能吸铁 磁铁不能吸引铁锈 无锈的铁钉能够导电 生锈的铁钉不容易导电 铁和铁锈不是同一种物质
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、提出和聚焦问题（5分钟） 通过上一课的研究, 我们说出铁在水和空气共存的情况下容易生锈, (教师一手拿着锈迹斑斑的铁钉,一手指着铁锈)铁锈和铁是同一种物质吗 学生提出猜想 预设：学生认为铁锈和铁不是同一种物质。 设计意图：本环节可以了解学生的想法，快速让学生投入到课堂思考当中。 二、探究实践(30分钟) 科学实践活动: 铁和铁锈是同一种物质吗？ 1.组织学生收集一 些铁锈。学生用小刀刮下铁锈, 放它在白纸上。 2.教师引导学生观察铁锈, 并比较铁和铁锈在外部形态和性质等方面的不同。 （1）用放大镜观察铁锈。 预设：铁锈是红褐色的，表面粗糙，没有金属光泽。 小结：通过观察发现铁锈是红褐色的，表面粗糙，没有金属光泽。 （2）学生用手捻一捻铁锈。 用手捻一捻铁锈，发现铁锈较软。 （3）用磁铁吸一吸铁锈。 学生实践，发现磁铁不能吸引铁锈。 （4）将没有生锈的铁钉和生锈的铁钉分别接入简单电路, 观察电路中灯泡的明亮程度。 学生:组装简单电路 将没有铁锈的铁钉接入简单电路, 观察电路中灯泡的明亮程度并记录。 将生锈的铁钉接入简单电路, 观察电路中灯泡的明亮程度并记录。 汇报实验现象 分析实验现象得出结论 设计意图：铁和铁锈不是一种物质，学生几乎都能做出正确判断，但是要引导学生采用一定的方法搜集证据，基于证据进行推理。 3.教师总结 通过以上观察和对比实验, 引导学生总结铁和铁锈的不同: 铁硬度大, 有金属光泽, 能够被磁铁吸引, 导电; 铁锈比较软, 没有金属光泽,不能被磁铁吸引, 不容易导电。 4.分析现象得出结论: 铁和铁锈不是同一种物质。 设计意图：这组实验培养了学生分析、比较、综合的思维。 三、拓展与应用（5分钟） 1.今天, 我们探究了铁生锈的条件, 那么, 有什么办法可以防止铁制品生锈呢 预设：汇报避免铁制品生锈的方法 1. 避免铁制品与空气接触。 2. 避免铁制品与水接触，可以使铁制品保持干燥。 …… 2. 其他金属也会生锈吗 课后可以搜集资料了解更多金属生锈和防锈的知识。
作业布置 全世界每年由于生锈造成损坏的钢铁约占世界年产量的四分之--。某科学小组想探究铁在什么情况下容易生锈，他们将干净的铁钉分别同时放人A、B、C三支试管中进行研究。 1.请你帮助该小组的同学完成下列实验设计的内容。 编号操作方法实验目的A 探究铁在干净空气中的 生锈情况。B放入铁钉，注入凉开水，并用植物油液封C 探究铁在有空气和水时 的生锈情况。
2.一个星期后观察发现，（ ）试管中铁钉锈蚀得比较严重，而 （ ） 和 （ ） 两试管的铁钉基本上没有生锈的迹象。 3.通过对铁钉生锈实验的探究，请写出两种常见的防止铁生锈的方法。 A B
教 学 反 思课时备课
课题 2.蜡烛燃烧 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授 第1课时（共1课时）
教材分析 教材课页提出问题：蜡烛在燃烧过程中会出现哪些现象？科学实践活动：观察蜡烛燃烧的变化。研究支持蜡烛燃烧的气体。拓展应用呈现阅读资料：空气的成分。
学情分析 学生对物质的变化已经有了初步的说出，说出了铁生锈是产生新物质的变化。本课是对物质的变化做进一步的探索。蜡烛燃烧是生活中熟悉的现象, 其中隐藏着两类的物质变化,一类是没有产生新物质的变化, 如蜡烛熔化,另一类是产生了新物质的变化,如蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳。通过研究蜡烛燃烧的条件,可以说出氧气是空气中支持燃烧的物质,氮气和氧气是空气的主要成分。
教学目标 科学观念：学生通过蜡烛熄灭的实验，说出空气是一种混合物, 氮气和氧气是空气的主要成分。 科学思维：学生基于实验，分析蜡烛燃烧的现象。 探究实践：学生通过观察、实验，能够描述蜡烛燃烧产生的哪些变化,这些变化中有的产生了新物质, 有的没有产生新物质。 态度责任：学生通过观察实验质疑验证等活动，学生养成在尊重证据的前提下, 坚持正确观点的习惯, 对蜡烛的燃烧具有探究的兴趣。 学生通过阅读说出随着科学技术的发展, 人类对空气成分有了更精确的测定。
教学重点 学生通过观察、实验，说出蜡烛燃烧能产生的一些变化, 这些变化中有的产生了新物质, 有的没有产生新物质。
教学难点 学生通过观察、实验，说出蜡烛燃烧能产生的一些变化, 这些变化中有的产生了新物质, 有的没有产生新物质。
板书设计 现象 是否产生新物质 熔化（固态变液态） 凝固（液态变固态） 否（形态） 变化 发光发热、水珠、瓶底变黑 是 （水等） 澄清的石灰水变浑浊 燃烧的火柴熄灭 是（二氧化碳）蜡烛 燃烧 罩住蜡烛熄灭 消耗掉支持燃烧的气体 氧气 气体条件 空气 水进去一部分 杯子内还有大部分气体没有消耗掉 点燃的木条接近剩下的气体熄灭 剩下气体不支持然绕 （氮气和二氧化碳等）
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、提出和聚焦问题（5分钟） 教师呈现蜡烛燃烧的图, 提出问题。 谈话: 蜡烛是常见的物品。同学们, 我们什么时候会用到蜡烛呢 预设：学生说出生活中使用到蜡烛的各种情景。 根据学生的回答, 教师创设过生日点燃蜡烛的情境。进一步聚焦问题。 谈话: 对了, 我们的生日晚会上会点燃蜡烛。大家有没有仔细观察过蜡烛燃烧时的现象 其中出现了哪些变化 设计意图：以学生的生活入手,创设一个过生日的情景,引出蜡烛燃烧的话题,体现科学和人文的结合,激发学生的学习兴趣。 二、探究实践 科学实践一: 蜡烛燃烧的变化（20分钟） 1.探究蜡受热熔化和蜡油凝固的变化 （1）教师引导学生将蜡油滴到培养皿上观察发生的现象, 并提出问题: 蜡油的这种变化有什么特点 滴到培养皿中的蜡油还是蜡吗 怎样证明我们的观点 预设：学生发现蜡和蜡油可以互相转化。 推理蜡油不是一种新物质。 （2）教师引导学生利用蜡油重新制作一个“蜡烛”,看看它是否能被点燃。 预设：学生自制的蜡烛也可以被点燃，推理蜡油就是蜡。 总结: 蜡受热变成液态的蜡油, 蜡 油遇冷又变成固态的蜡, 这两个变化过程没有产生新的物质。 设计意图：学生通过实验，观察蜡和蜡油之间的变化情况，分析这个过程是否产生了新物质。培养学生的观察、比较、分析能力。 2.观察和检测蜡烛燃烧后产生了哪些新物质 谈话: 蜡烛燃烧除了变成蜡油以外, 还会产生哪些变化 其中会有新物质生成吗 学生围绕以上问题进行讨论并提出猜想学生讨论结束教师引导他们设计实验验证自己的猜想。 　 实验方法如下。 (1) 将干燥的烧杯罩在蜡烛火焰上方, 观察烧杯内壁出现的现象。 （2）收集蜡烛燃烧的气体, 把它通入澄清的石灰水, 观察出现的现象。或用二氧化碳检测仪测量蜡烛燃烧时火焰周围二氧化碳的浓度变化。 学生分组开展实验, 并记录实验发现。实验结束后学生汇报自己的实验发现。 小结: 蜡烛燃烧过程中, 会产生小水珠。蜡烛燃烧产生的气体能使澄清石灰水变浑浊, 这说明燃烧过程中产生了二氧化碳。 最后对蜡烛燃烧发生的变化进行总结: 蜡烛燃烧过程中发生了很多变化。有些变化没有产生新的物质, 如蜡熔化成蜡油; 有些变化产生了新的物质, 如蜡烛燃烧产生的水、二氧化碳等。 设计意图：利用澄清的石灰水和二氧化碳相遇会变浑浊这个现象，证明蜡烛燃烧时可以产生二氧化碳。让学生基于实验现象进行分析推理。 科学实践活动二: 蜡烛燃烧的气体条件（10分钟） 教师将燃烧的蜡烛固定在玻璃片上, 一起放入装有一定量水的水槽中, 再把集气瓶罩在燃烧的蜡烛上, 让学生观察发生的现象。 教师根据学生的观察, 进一步提出问题: 蜡烛为什么会熄灭 为什么会慢慢地熄灭 怎样解释这些现象 教师根据学生的解释提出问题引导学生思考。 教师演示实验。 演示实验帮助学生观察： 用手按紧玻璃片, 把上述实验中的集气瓶从水槽中取出并翻转过来, 将点燃的小木条伸进集气瓶口。然后提出问题引导学生观察: 小木条还能继续燃烧吗 实验现象是点燃的小木条不能继续燃烧。教师引导学生总结自己的发现, 说一说蜡烛燃烧需要的气体条件。学生通过观察发现: 一段时间后, 蜡烛慢慢熄灭了, 有少量的水进人集气瓶内。 学生仔细观察，按照老师提的问题，经过观察把观察到的现象交流。 经过交流总结出蜡烛燃烧需要的气体是支持燃烧的气体，氧气。 引导思考： 集气瓶中剩下的气体是否能够支持燃烧 它和空气相比, 成分有什么不同 剩下的大多数气体是不支持燃烧的气体。 师生总结: 蜡烛燃烧需要空气中的氧气, 氧气能够支持燃烧, 当瓶内的氧气因为燃烧耗尽了, 这时的里面气体就不能再支持蜡烛的燃烧。 拓展与应用 谈话: 今天我们通过蜡烛燃烧说出了空气中含有氧气, 氧气能够支持燃烧。空气是一种混合物。很久以前人们对空气的成分是怎样说出的﹖空气究竟有哪些成分﹖ 教师引导学生阅读拓展与应用的内容。了解人类说出的空气的大致历程。先了解古人对空气成分的说出。再介绍一 些科学家的发现, 可以播放视频让学生了解两百多年前法国科学家拉瓦锡做的实验和发现。最后, 介绍现在科学家对空气成分的测定结果: 按照体积计算, 空气中氧气约占 21 氧气, 氮气约占 78 % 的氮气, 其他气体约占 1。(其他气体包括稀有气体、二氧化碳、水蒸气等。) 布置课后任务: 搜集资料, 了解更多科学家对空气成分的探索过程。 设计意图：学生仔细阅读，了解古代人类对空气的成分的说出。了解科学家的实验。说出空气的主要成分。学生自己阅读自己总结。 三、小结（5分钟）
作业布置 1、蜡烛燃烧有哪两种变化？ 2、蜡烛燃烧产生新物质的变化有哪些？ 3、蜡烛燃烧不产生新物质的变化有哪些？ 4、如何检验蜡烛燃烧产生二氧化碳？ 5、蜡烛燃烧的气体条件是什么？这种气体有什么特性？ 6、空气是由哪些气体组成，各占多少比例？
教 学 反 思课时备课
课题 3.颜色变化 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授 第1课时（共1课时）
教材分析 本课课页出示问题：用淀粉溶液在白纸上写字，然后用喷壶往纸上喷碘酒，纸会显现出字迹吗？为什么？科学实践：观察物质的颜色变化。拓展与应用：危险化学物品相关资料。
学情分析 学生已经说出了物质的两类变化：产生新物质的变化和没有产生新物质的变化。本课主要探究物质变化中的颜色变化。颜色变化是判断物质是否产生新物质的一个依据。在化学实验中, 常常利用指示剂或观察物质的颜色变化来判断是否有新物质的产生。本课探究四种颜色变化: 碘酒遇淀粉变蓝; 苹果、马铃薯切开后颜色发生变化; 紫甘蓝汁遇酸或碱变色; 白糖加热后变成黑色。通过一些物质的颜色变化, 可以说出它们产生了新的物质。
教学目标 科学观念：学生通过实验，说出紫甘蓝汁遇到酸性或碱性物质会变成不同的颜色;说出白糖加热后变黑产生了新的物质。 科学思维：学生通过实验，分析物质颜色变化的现象。 探究实践：学生能够利用紫甘蓝汁检测一些物质的酸碱性。学生在实验过程中能够观察、描述白糖加热过程中发生的变化。 态度责任：学生通过实验、课堂交流讨论，能够进行多人合作,愿意沟通交流,综合考虑小组各成员意见,形成集体的观点。对紫甘蓝汁变色、白糖加热变色等实验具有探究兴趣。 学生通过实验教师指导，说出利用颜色变化可以判断物质变化过程中是否产生了新的物质。
教学重点 学生通过实验，说出紫甘蓝汁遇到酸性或碱性物质会变成不同的颜色;说出白糖加热后变黑产生了新的物质。
教学难点 学生能够利用紫甘蓝汁检测一些物质的酸碱性。学生在实验过程中能够观察、描述白糖加热过程中发生的变化。
板书设计 　颜色变化 马铃薯片和香蕉片变色 淀粉遇碘酒变蓝色 颜色发生改变 产生新物质 紫甘蓝汁遇酸、碱变色 红色、绿色 白糖加热变色黑色
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、 提出和聚焦问题（5分钟） 1. 教师出示一张白纸,让学生看一 看上面是没有字迹的。然后用喷壶在白纸上喷一些碘酒,这时立即显示出字迹。 谈话:用喷壶往“空白"的纸上喷碘酒, 纸上很快就显示出字迹,这到底是怎么回事呢 学生猜想。 预设：学生想到白纸上可能有玄机。 2.谈话: 刚才的科学小魔术是利用了碘酒遇淀粉变蓝的性质,这是一种颜色变化。生活中还有哪些物质的变化产生了颜色变化的现象 通过以上问题引出本课的学习内容:颜色变化 设计意图：这个活动学生会特别兴奋。感到非常奇怪。激发学习兴趣。 二、探究实践活动（30分钟） 科学实践活动: 研究物质的颜色变化 1.观察水果、蔬菜的颜色变化 教师让学生剥开或切开的香蕉和马铃薯, 放置一段时间, 观察出现的颜色变化现象。 预设：一段时间后, 学生会发现剥开或切开的香蕉和马铃薯颜色变深了。 总结: 剥开或切开的香蕉和马铃薯被空气氧化了， 它们改变了颜色, 并生成了新的物质。 2.探究紫甘蓝汁遇到酸性或碱性物质发生的颜色变化 老师用微课视频或图片加文字说明的形式呈现制作紫甘蓝汁的过程, 引导学生制作紫甘蓝汁。 谈话:当紫甘蓝汁遇到白醋 (酸性)、小苏打水 (碱性) 会发生什么现象 教师给学生分发一些纸花, 让学生在 "花瓣"上涂抹一 些白醋, 在 "叶片" 上涂抹一 些小苏打水, 然后让学生把紫甘蓝汁分别喷在纸花的 "花瓣" "叶片" 或其他部位, 观察并描述出现的现象。 总结: 实验发现, 紫甘蓝汁遇酸性物质变成红色, 遇碱性物质变成绿色, 遇到中性物质不变色。 谈话: 我们吃的水果是什么味道的 如果把紫甘蓝汁滴加在香蕉片、苹果片等水果上面,它们出现的颜色一样吗 总结:紫甘蓝汁是一种酸碱指示剂, 利用它可以检测身边物质的酸碱性。 3.观察白糖加热现象 教师先让学生观察白糖的特点,然后引导学生做白糖加热实验。教师通过PPT 讲解给白糖加热的方法和注意事项, 然后给学生提供和分发实验材料到的现象。 教师提出问题引导学生思考:白糖充分加热后得到的物质还是白糖吗 学生围绕这个问题进行交流和讨论,然后师生一起总结:糖在加热过程中伴随着颜色的变化,说明白糖发生了变化,生成了新的物质。 4.对本课学习的总结 师生总结:物质的变化过程往往会伴随着颜色的改变,利用颜色变化可以帮助我们判断物质变化过程中是否产生了新的物质,我们也可以利用物质的颜色变化检测一些物质的酸碱性。 最后结合前几课学习的内容对物质的变化进行回顾和总结:物质的变化可以分为两类,一类出现发光、发热、颜色变化或形成沉淀,这类变化产生了新的物质,如蜡烛燃烧产生了水和二氧化碳、铁生锈、紫甘蓝遇酸性物质或碱性物质变色等;另一类变化仅仅是物质的状态改变,并没有生成新的物质,如蜡烛熔化、水结冰、弹簧被拉伸等。 设计意图：有趣的活动让学生亲自观察物质颜色的变化，给学生视觉的冲击，激发学生的积极性。 三、 拓展与应用（5分钟） 谈话: 以前人们在传递信息时,为了防止信息泄漏,会使用一些特殊的方法,如写密写信。我们能够利用本课学到的颜色变化的方法写一封密写信吗 如果我们拿到了一封密写信, 能想办法读出其中的内容吗 学生写一封密写信,并和同学交流写信心得。 设计意图：写一封密信是学生感兴趣的一个活动,可以利用这个活动充分激发学生的学习兴趣,发挥他们的创造力。写密写信的方法很多,不局限于淀粉和碘酒, 教师要鼓励学生开动脑筋,用更多的方法写密写信。 写密写信也可以和语文学习结合,在内容可以是一首诗、一篇小作文,这样将科学学习与其他学科的学习相互融合,培养学生的创造力。
作业布置 香蕉和马铃薯放置一段时间变成什么颜色？ 紫甘蓝汁遇酸性会变成什么颜色？紫甘蓝汁遇碱性会变成什么颜色？ 白糖加热变成什么颜色？ 物质发生什么变化说明产生新物质？举出生活中的一些现象说明产生新物质？ 物质发生什么变化说明没有产生新物质？举出生活中的一些现象说明没有产生新物质？
教 学 反 思单元(整体)备课
第 一 单元
单元(主题) 指导思想 设计多元化作业，促进学生科学核心素养的发展。 理论依据 杜威作业观注重思维过程，作业是具有黏性和反向思维的合作产物，它本身应体现开放性、创新性、探索性、体验性。作业设计要激发学生的兴趣，注重体现教育价值。作业评价的标准不是唯一的，作业不是区分学生潜力的唯一尺度。 设计多元化作业，可以激发学生的学习兴趣，让学生充分体验，提高思维水平，提升核心素养的发展。
背景分析
课标要求 核心概念： 物质的变化与化学反应 学习内容：2.3物质变化的特征 内容要求： 2.3①知道有些物体发生了变化，如纸燃烧、铁生锈等，构成物体的物质也发生了改变。 学业要求： 能举例说明物质发生变化时有些产生了新物质，有些则没有。能寻找证据解释和判断物体发生变化时，其构成物质是否改变。能设计方案，探究身边物体的变化。认识到要基于证据得出结论，面对有说服力的证据时能调整自己的观点；乐于尝试运用多种思路和方法，完成探究和实践。
内容分析 本单元第1课是《生锈与防锈》。铁生锈是生活中很常见的物质变化。本课从生活出发引导学生探究铁在什么条件下容易生锈，并通过对比实验说出铁锈是不同于铁的物质，了解生活中防锈的方法。 第2课是《蜡烛的燃烧》。本课是对物质的变化做进一步的探索。蜡烛燃烧是生活中熟悉的现象，其中包括两类物质变化，一类是没有产生新物质的变化，如蜡烛熔化，另一类是产生了新物质的变化，如蜡烛燃烧生成了水和二氧化碳。通过硏究蜡烛燃烧的条件，可以说出氧气是空气中支持燃烧的气体，氮气和氧气是空气的主要成分。 第3课是《颜色变化》。本课主要探究物质变化中的颜色变化。颜色变化是判断物质是否产生新物质的一个依据。在化学实验中，常常利用指示剂或观察物质的颜色变化来判断是否有新物质的产生。本课探究四种颜色变化:碘酒遇淀粉变蓝;苹果、马铃薯等切开后颜色发生变化;紫甘蓝汁遇酸或碱变色;白糖加热后变成黑色。通过这些物质的颜色变化，可以说出它们产生了新的物质。
学情分析 六年级的学生经过几年科学课程的学习，对科学这一门课已经比较了解和熟悉，由于科学课上学习的内容非常贴近日常生活，所以大部分学生仍然对学习科学充满浓厚兴趣，能够比较主动地去学习，学习态度和学习积极性都比较好。由于活动材料限制的原因,有一部分教学内容和有些探究活动只是匆忙的走过场，导致学生的知识面受到限，影响了学生的科学素养的形成。还有的学生在活动的时候常常耗时低效，不能很好地利用宝贵的课堂时间。 学生对生锈有了一定的了解，在什么条件下生锈也有一定的生活常识，也知道铁和铁锈不是一种物质，但对铁和铁锈的性质不同有些困惑。同学们见过蜡烛燃烧，也知道蜡烛融化的现象，知道蜡烛燃烧会产生新物质的变化，但对产生什么新物质不太知道。颜色的变化主要是遇酸遇碱的变化，大家在三年级有了一定的认识，大家比较容易理解。白糖加热、马铃薯和香蕉片变色都有生活常识。
教学目标与重点、难点
教学目标 (一) 科学观念 说出铁生锈产生了新的物质; 认识生活中防锈技术的应用。 说出蜡烛燃烧时, 既有产生新物质的变化, 也有没有产生新物质的变化。 说出空气是一种混合物, 氮气和氧气是空气的主要成分。 说出紫甘蓝汁遇到酸性或碱性物质会改变颜色、白糖加热发生了颜色变化, 这些变化都产生了新的物质。 (二) 科学思维 基于实验，比较、分析铁生锈的条件。 基于观察，分析蜡烛燃烧的现象中，产生新物质的变化。 基于观察，分析物质的颜色变化产生的原因。 (三) 探究实践 能够设计对比实验研究铁生锈的条件。 能够通过对比实验比较铁与铁锈的性质, 知道铁锈是不同于铁的物质。 能够通过实验发现蜡烛燃烧产生的物质。 能够利用颜色变化判断是否生成了新的物质。 (四) 态度责任 养成在尊重证据的前提下坚持正确观点的习惯。 在进行多人合作时, 愿意沟通交流, 能够综合考虑小组各成员的意见, 形成集体的观点。 对铁的生锈条件具有探究的兴趣, 乐于动手对金属制品做防锈处理。 意识到金属生锈会给人类带来一些危害, 知道金属防锈的一些常用方法。 知道随着科学技术的发展人类对空气的成分有了更精确的测定。
教学重点 1.学生基于实验，说出铁生锈产生了新的物质;说出生活中防锈技术的应用。 2. 学生基于实验，说出蜡烛燃烧时，既有产生新物质的变化，也有没有产生新物质的变化。 3. 学生基于分析，说出空气是一种混合物，氮气和氧气是空气的主要成分。 4. 学生基于实验，说出紫甘蓝汁遇到酸性或碱性物质会改变颜色、白糖加热发生了颜色变化，这些变化都产生了新的物质。
教学难点 1.能够设计对比实验研究铁生锈的条件。 2.能够通过对比实验比较铁与铁锈的性质，说出铁锈是不同于铁的物质。 3.能够通过实验发现蜡烛燃烧产生的物质。 4.能够利用颜色变化可以判断物质变化过程中是否生成了新的物质。
整体教学框架（流程图）
作业设计规划及作业内容单元(整体)备课
第 四 单元
单元(主题) （一）指导思想 “从做中学”，将学生的学习过程视为科学探究的过程。教学中要引领学生亲身经历以探究为主的学习活动，发展学生科学核心素养。 （二）理论依据 杜威认为，“科学不仅是要学习一堆知识，同时也是一种学习的过程或方法。”在杜威看来，在学生开始学习科学的时候，就把一些概念和定律教给学生，往往使学生不明了这些概念和定律是怎样建构起来的。于是学生仅学得所谓“科学”，而没有经历概念和定律的建构过程，领悟科学知识和思想方法。由此出发，杜威主张用“心理的方法”教学，即让学生“从做中学”，将学生的学习过程视为科学研究的过程。他依据科学研究过程设计出一套教学程序：提出疑问--构成假设--指导实验--证明或驳斥假设，自已去发现知识。他提出的探究模式，为探究学习的正式提出鉴定了基础。 建构主义学习理论认为：学习是引导学生从原有经验出发，生长（建构）起新的经验，是一个自我建构的过程。科学教育中怎样才能实现让学生自我建构的目标呢 最好的办法就是促使学生亲身经历大量的有意义的探究过程。
背景分析
课标要求 本单元在《科学课程标准》中属于核心概念“人类活动与环境”。 学习内容： 11.1自然资源 道海洋为人类生存提供了能源、生物资源、矿产资 源等，树立海洋国土意识。 ②知道资源可分为可再生资源和不可再生资源;以垃圾分类为例，通过践行垃圾减量与分类回收，树立循环利用资源的意识 11.3人类活动对环境的影响。 ④正确认识经济发展和生态环境保护的关系，结合实 例，说明人类不合理的开发活动对环境的影响，提出保 护环境的建议，参与保护环境的行动。 ⑤关注野生动物和濒危植物的保护，拒绝濒危动植物及 其产品贸易，认识到保护生物多样性的重要性。 学业要求： 能举例说出海洋为人类提供的多种资源，知道我国常见的自然灾害及其对生产和生活的影响，知道人类不合理的开发活动对环境的影响。 能通过比较与分类，区分可再生和不可再生资源;能结合身边的环境问题，分析问题产生的原因,提出解决建议。 能设计探究计划或项目研究活动，通过查阅资料、调查问卷、案例分析等方法，了解自然资源循环利用和濒危动植物保护面临的问题，提出改进建议。 掌握防灾减灾和应急逃生的基本方法，树立关爱生命、节约资源、保护环境的意识和责任感。
内容分析 本单元共设计了四课, 分别是第 12 课、第 13 课、第 14 课、第 15 课。 第 12 课是《各种各样的自然资源》。本课基于学生以前所学的知识和调查活动, 引导学生了解各种各样的自然资源, 认识到人类的生活离不开自然资源, 重点认识海洋为人类提供的自然资源, 帮助学生建立海洋意识。 第 13 课是《煤、石油和天然气》。煤、石油和天然气是目前人类利用规模最大的几种能源, 它们的形成都与太阳能有关。本课通过一些资料, 引导学生了解煤、石油和天然气的形成过程, 知道这些能源矿产是不可再生的, 会有消耗殆尽的一 天, 以此培养学生珍惜能源的意识。 第 14 课是《风能和水能》。水能和风能是常见的可再生资源。本课学生通过实际调查和制作风轮或水轮活动, 体验水能和风能的利用情况, 了解它们转换为机械能再到电能的过程; 通过将水能和风能与煤、石油和天然气等不可再生资源的比较, 认识可再生资源的特点。 第 15 课是《自然资源的开发与保护》。自然资源的开发和保护是一 对矛盾关系, 本课通过模拟矿产开采、案例分析、问题调查等不同形式的活动, 引导学生认识自然资源的利用与开发具有两面性, 帮助学生树立保护资源的意识, 希望他们在生活中以实际行动保护自然资源。
学情分析 按照整套教材“家庭一学校一家乡与祖国一地球与宇宙”四个经验圈的螺旋进阶设计。 本单元主要学习自然资源的种类和开发利用情况。在低、中年级的学习中, 学生已经知道人类生活离不开动植物、淡水、土壤、矿产等资源。本单元在此基础上, 引导学生通过查阅和分析资料、调查等方式, 了解各种各样的自然资源的开发、利用和保护情况, 帮助学生树立保护环境、节约资源的意识。
教学目标与重点、难点
教学目标 (一) 科学观念 1．通过调查和交流，了解海洋为人类生存提供了生物、矿产、能源等多种资源。 2.通过查阅资料，观察和推测煤、石油和天然气的形成过程，知道煤、石油和天然气是目前人类利用规模最大的能源, 它们的形成与太阳能有关。能比较与区分一些自然资源是可再生的, 一些自然资源是不可再生的; 能列举日常生活中一 些可回收或可再利用的资源。 3.通过查阅资料、交流讨论，了解自然资源的开发和保护情况，知道人类不合理活动对自然环境的影响, 树立保护环境意识。树立节约能源的意识,举例说出人类保护环境的举措, 能针对现实环境问题提出适当建议。 （二）科学思维 1.能通过比较与分类、区分可再生和不可再生资源；能结合身边的环境问题，分析问题产生的原因。 2.能根据相关事实对煤、石油和天然气等能源矿产的形成原因作出合理推测。 3.能基于所学的知识, 运用分析、比较、推理、概括等方法得出科学探究的结论, 判断结论与假设是否一致。 (三) 探究实践 1.能从自然资源的开发、利用和保护等角度提出可探究的科学问题。 2.能基于所学的知识, 通过观察、实验、查阅资料、调查、案例分析等方式获取有关自然资源的信息。 3.能基于所学的知识, 用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理有关自然资源的信息, 表述探究结果。 4.能基于所学的知识, 采用科学小论文、调查报告等方式, 表对自然资源的相关认识。 (四) 态度责任 1.通过学习对有关自然资源的问题表现出探究的兴趣。 2.在探究过程中，尊重证据, 敢于坚持自己对有关自然资源的形成、开发、利用、保护等方面的正确观点。能大胆质疑, 敢于提出与众不同的想法。 3.能接受别人的批评意见, 调整自己的观点, 在小组内愿意沟通交流, 分享自己的观点。 5.树立回收或再利用资源、节约能源、保护资源的意识。
教学重点 通过查阅资料、交流讨论，了解自然资源的开发和保护情况，知道人类不合理活动对自然环境的影响, 树立保护环境意识。树立节约能源的意识,举例说出人类保护环境的举措, 能针对现实环境问题提出适当建议
教学难点 能通过比较与分类、区分可再生和不可再生资源；能结合身边的环境问题，分析问题产生的原因并提出适当建议和举措。
整体教学框架（流程图）
作业设计规划及作业内容
2.渔业资源是海洋生物资源的一种，国家规定每年有禁渔期。谈谈设置禁渔期对海洋渔业资源合理利用有什么好处。 2018年世界能源消耗中，煤占______,天然气占________,石油占_________,核能占____,这些都是________能源。 再生能源有______、_______，所占的比例是_____。 煤、石油、天然气是目前人类使用的主要能源，他们的储量有限，人们应该怎样应对能源危机？课时备课
课题 12．各种各样的自然资源 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 1 课时（共 1 课时）
教材分析 本课基于学生以前所学的知识和调查活动, 引导学生了解各种各样的自然资源, 认识到人类的生活离不开自然资源, 重点认识海洋为人类提供的自然资源, 帮助学生建立海洋意识。
学情分析 学生对于自然资源有一些自己的了解，知道一些资源都是天然形成，提供能量。
教学目标 科学观念：学生基于所学的知识, 认识并了解自然界中的各种自然资源。 科学思维：学生通过调查和阅读资料，整理、分析和归纳信息，在交流讨论中基于证据质疑和评价别人的探究结论。 探究实践：学生基于所学知识、用科学语言、概念图等方式，记录整理有关自然资源的信息、表达探究结果。 态度责任：学生在活动中，乐于倾听不同的意见和理解别人的想法, 勇于修正和完善自己的观点。学生通过学习，知道利用科学技术可以合理使用自然资源，帮助人民生活和生产。
教学重点 学生基于所学的知识, 认识并了解自然界中的各种自然资源，并能简要对资源进行描述。
教学难点 了解自然界中的各种自然资源，并能对其进行描述。
板书设计 各种各样的自然资源
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
（一) 提出和聚焦问题 结合课页图或相关视频, 提出问题: 地球是我们的家园，为我们提供了那些资源 教师根据学生的讨论情况, 引导他们进入本课的探究主题。 (二) 科学实践活动: 了解自然资源 1.调查我们生活中消耗的物资。结合学生活动手册表格进行讨论和填写。 （1）学生讨论：生活中我们消耗了哪些物资 消耗的量有多少 这些资源来自哪里？学生通过小组讨论填写表格。然后全班进行交流、总结与讨论。 （2）教师结合学生的研讨, 让学生分析并了解相关资源。 （3）提供相关资源的介绍视频和资料 2. 教师出示相关资源的视频，引导学生进行观看和学习，并与自己的认知进行对比和补充。学生通过观看视频进一步了解相关内容，认识自然资源。了解自然资源。 3.调查海洋中的资源。提问: 在茫茫大海中蕴藏着哪些资源？ 4. 学生讨论，汇报自己所知道的海洋资源。例如：航运资源、生物资源、海水化学资源等。 5.通过视频资料，介绍海水之下的海底。海底蕴藏着石油、天然气、矿藏等。 (三) 拓展与应用 1.提供可燃冰的相关资料。 2. 学生阅读拓展与应用的内容,了解我国对于可燃冰的开采，以及畅想未来资源
作业布置
教 学 反 思课时备课
课题 13．煤、石油和天然气 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 1 课时（共 1 课时）
教材分析 煤、石油和天然气是目前人类利用规模最大的几种能源, 它们的形成都与太阳能有关。本课通过一些资料, 引导学生了解煤、石油和天然气的形成过程, 知道这些能源矿产是不可再生的, 会有消耗殆尽的一 天, 以此培养学生珍惜能源的意识。
学情分析 学生对于煤、石油和天然气了解得不多，知道它们是自然资源，从地下开采，对于它们的形成过程以及用途广泛还缺乏一定的了解。
教学目标 科学观念：学生基于所学的知识, 认识煤、石油和天然气的形成过程以及使用用途。知道它们的形成与太阳能有关系 科学思维：学生通过阅读资料和调查，通过分析、推测煤、石油和天然气的形成。 科学探究： 学生基于证据质疑和评价别人的探究结论。 态度责任：学生在活动中，乐于倾听不同的意见和理解别人的想法, 勇于修正和完善自己的观点。通过学习，知道利用科学技术可以合理使用煤、石油和天然气，帮助人民生活和生产。
教学重点 学生基于所学的知识, 煤、石油和天然气的形成过程。
教学难点 了解煤、石油和天然气的使用用途。
板书设计 煤、石油和天然气 江
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
一、提出和聚焦问题 （一）结合课页图或相关视频, 1.提出问题: 煤、石油和天然气是如何形成的 2.学生围绕问题开展讨论。 3.教师根据学生的讨论情况, 引导他们进入本课的探究主题。 二、科学实践活动: 了解煤的形成 （一）观察书中煤和它在地下埋藏的图片。 1.结合图片进行推测，煤是怎么形成的。 2.学生讨论：煤埋藏在哪？什么样子？可能是由什么物质形成的？物质在什么情况下形成的？ 3.学生通过小组讨论填写表格。然后全班进行交流、总结与讨论。 4.教师结合学生的研讨, 让学生分析并了解。 （二）提供相关资源的介绍视频和资料 1.教师出示相关资源，引导学生进行观看和学习，并与自己的认知进行对比和补充。 2.学生通过阅读资料进一步了解相关内容，认识煤的形成。 3.了解石油、天然气的形成 提问: 煤的形成是这样，那么石油和天然气呢？ 4. 学生讨论并推测，结合煤的形成过程推测，结合相关资料证实。 5.通过资料，了解石油和天然气的形成。并了解储量与相关能源危机。 (三) 拓展与应用 1.提供煤和石油的相关用途的资料。 2.学生阅读资料,寻找煤和石油的其他用途，进行归纳和总结。 3.学生汇报总结内容，分享交流总结成果。
作业布置 1. 2-3亿年前，湖泊和海边有大量的植物体堆积，并被沉积的泥沙覆盖起来，在高温高压的作用下，经过亿万年，变成了（ ） A 煤 B 石油 C 天然气 能源矿产不同点相同点煤石油天然气
教 学 反 思课时备课
课题 14 风能和水能 授课时间 月 日（星期 ）
课型 新授课 第 1 课时（共 1 课时）
教材分析 水能和风能是常见的可再生资源。本课学生通过实际调查和制作风轮或水轮活动, 体验水能和风能的利用情况, 了解它们转换为机械能再到电能的过程; 通过将水能和风能与煤、石油和天然气等不可再生资源的比较, 认识可再生资源的特点。
学情分析 通过前面两课的学习，学生了解了煤、石油和天然气等不可再生资源的特点。
教学目标 科学探究：学生能基于调查和制作活动体验水能和风能转换为机械能再到电能的过程。通过将水能和风能与煤、石油和天然气等不可再生资源比较,初步认识可再生资源的特点。 科学知识：学生知道风能和水能和太阳能一样是一种清洁、可再生能源。能举例说出生活中利用风能和水能的实例。 科学态度：学生通过观察实验对有关自然资源的问题表现出探究的兴趣。在小组内愿意沟通交流, 分享自己的观点。学生通过阅读提高节约能源、保护资源的意识。 科学、技术、社会与环境：学生通过阅读知道人类活动会对环境会产生正面和负面的影响, 能够自觉采取行动保护环境。
教学重点 学生能基于调查和制作活动体验水能和风能转换为机械能再到电能的过程。
教学难点 学生能基于调查和制作活动体验水能和风能转换为机械能再到电能的过程。
板书设计 14．风能和水能 可再生资源
教学过程 问题引领下的主要学习任务、师生活动及设计意图
提出和聚焦问题 （一）教师呈现课页图或播放刮大风 1.根据图片或视频提出问题: 看到哪些现象 流水是什么样的 风和流水有力量吗 2. 学生对以上问题进行回答和讨论。 3.风和流水有力量，怎样利用他们来为我们做事？ 想想在我们的生活中,人们是怎样利用风能和水能的？ 4.学生列举人们利用风能、水能的一些实例 放风筝、风车、水力发电等 科学实践活动: 风能和水能的开发和利用 1.人们可以利用风能和水能为我们做事。我们能不能制作一 个水轮,来体验一下人们是如何利用水能的？ 2. 学生打开学具袋 ，进行组装小水轮 3.如何能让风轮 (水轮)转起来 比一比,哪个小组的风轮或水轮转得更快 4.通过 "比赛" 和相互交流, 让学生体会如何才能高效地利用水能。 5.最后全班一起总结高效利用风能或水能的一些方法。 （二）用小水轮的方法进行小风轮的实验，怎样让小风轮转得更快？ 1.人们高效利用风能和水能后, 如何才能把这些能量输送到千家万户 2. 学生回顾能量转换知识 3．结合五年级学习的能量转换的知识,引导学生围绕以上问题进行讨论。最后把讨论的焦点聚焦到把风能或水能转换为电能上。 4. 学生组装二极管到小风轮，感受风能转换成电能（嘴吹不能亮） 5.根据学生的讨论, 教师出示电动机或发电机模型, 简单介绍它的作用和原理。 6.总结：风轮或水轮快速转动的动能可以通过小电机转换为电能。电能通过电线就能够被输送到更远的地方。 （三）风能和水能在使用过程中有什么特点 1. 学生围绕以上问题展开讨论,分析风能和水能在使用上的特点。学生进行回答 相同点：能提供能量， 不同点：不会产生污染物, 能持续和反复利用 储量有限, 污染环境等。 提示：与 "煤、石油和天然气" 进行比较 2.通过以上分析和比较, 最后归纳可再生资源、不可再生资源的特点: 可再生资源可以被反复、循环利用; 不可再生资源使用以后不能再生, 不能被反复循环使用。 (三) 拓展与应用 谈话: 风能和水能是清洁能源。清洁能源有什么特点 我们还知道哪些清洁能源
作业布置 1．比较“风能和水能”与“煤、石油和天然气”相同点和不同点。 风能和水能 煤、石油和天然气 2.影响水轮的因素有什么？ 影响因素加快轮子转动的方法水轮（对比实验）
3．下列各种自然资源中哪些属于可再生资源，哪些属于不可再生资源，填充在相应处。（每项1分） a石油 b地热能 c潮汐能 d 煤 e天然气 f太阳能 g生物质能 h水能 i风能 j柴草 可再生资源 不可再生资源 4.下列资源中属于可再生资源的是（ ） A 煤 B 石油 C 天然气 D柴草
教 学 反 思

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