资源简介

教科版三上科学第一单元第2课《认识气温计》教学设计
一、活动主题
气象观测员技能培训第一课——揭秘测温神器
二、课程标准依据
本课设计主要依据《义务教育科学课程标准（2022年版）》如下要求：
核心概念：3.2 物质的测量
学段目标（3~4年级）：能使用简单的仪器测量一些物体的长度、质量、体积、温度等常见特征，并使用恰当的计量单位进行记录。
科学思维：在教师指导下，能运用比较等方法，发现温度计刻度上的数字与冷热程度的关系。
探究实践：认识气温计的主要构造；练习使用气温计测量气温，并识读刻度。
态度责任：理解测量工具使用规定的意义，并愿意遵守这些规定；初步体验工具精确测量对科学研究的价值。
三、教材分析
本课是学生系统学习科学测量的起始课，承接第1课“用感官感知天气”的不足，引出精确测量的必要性。教材围绕气温计的结构、原理和读数方法展开，是后续“测量气温”课的技能基础。三年级学生首次接触有刻度的精密仪器，重点是建立对测量工具的初步认识和正确使用的态度。
四、教学目标
1.科学观念：知道温度是表示物体冷热程度的量，知道气温计是测量温度的工具，摄氏温度单位是“摄氏度”，写作℃。
2.科学思维：通过观察与比较，能说出气温计的主要构造，并能将刻度上的数字与更热或更冷的温度联系起来。
3.探究实践：在教师指导下，能观察和认识气温计的主要构造，并练习准确识读模型气温计上的温度（包括零下温度）。
4.态度责任：意识到精确测量需要工具，感受工具的发展对人类认知世界的巨大推动作用；在活动中养成爱护仪器、认真细致的科学态度。
五、教学重难点
1.教学重点：气温计的构造与摄氏温度的读写。
2.教学难点：零下温度的识读与理解。
六、教学准备
1.教师准备：多媒体课件（包含气温计结构图、读数方法动画、古代测温方法视频）；演示用气温计模型（大号）；《校园气象观测站技能认证卡》；《学习任务单》。
2.学生准备：每组一支气温计模型（无液体，可安全操作）；活动记录笔。
3.环境准备：保持学生4-6人合作小组的座位模式。
七、教学过程
(一) 情境导入：创设冲突，引出工具
教师活动：
“各位‘预备气象观测员’们，欢迎回到我们的培训课堂！上节课，大家用感官出色地描述了天气。但现在，观测站遇到了一个难题。（出示两杯冷水）请问，这两杯水，哪杯更热，哪杯更冷？（让学生触摸感受）” “（待学生回答后）那么，这杯水比那杯水到底热多少呢？能说出准确的数字吗？（学生摇头）看，我们的感觉有时会骗人，也无法给出精确的数据。而精准的数据，正是科学研究的基石！今天，我们就来认识一位能给我们带来精准数据的‘神秘朋友’——气温计。掌握了它，你们就向正式观测员迈进了关键一步！”
学生活动：
通过触摸感知两杯冷水的细微温差，发现感官的局限性，产生对精确测量工具的渴望。
设计理念：通过创设认知冲突，让学生亲身感受感官测量的局限性，从而深刻理解发明测量工具的必要性，激发学习新知的内驱力。
(二) 探索活动：初识朋友，观察结构
教师活动：
“（分发气温计模型）现在，这位‘朋友’就在你们手中。请以小组为单位，仔细观察它。它由哪几部分组成？看看谁有一双科学家的慧眼，能发现最多的秘密！观察时请务必轻拿轻放，像真正的科学家一样爱护仪器。开始吧！”
学生活动：以小组为单位，合作观察气温计模型，交流发现其结构特征（玻璃管、液泡、刻度、数字、单位符号等）。
设计理念：引导学生开展自主观察和合作学习，亲身经历从整体到局部的科学观察过程，主动发现气温计的构造特点，培养观察能力和合作意识。
(三) 研讨建构：揭秘结构，理解原理
教师活动：
“哪个小组来分享一下你们的发现？（根据学生回答，在黑板上画出气温计简图并标注）哦，你发现了中间这根细细的玻璃管；你看到了最下面的玻璃泡；你还看到了管子上有一排排的刻度和数字……同学们观察得真仔细！” “科学家们把它们分别叫做玻璃管、液泡（里面装有酒精或煤油）、刻度和单位符号℃。（PPT动画演示）这个神奇的液泡，里面的液体会根据温度的高低‘热胀冷缩’，液柱就会上升或下降，我们就可以通过看液柱顶端对应的刻度来知道温度了。这就是科学的力量！”
学生活动：
汇报观察结果，聆听教师讲解，在教师引导下共同建构气温计各部分名称和作用的知识，观看动画理解原理。
设计理念：将学生的自主发现与教师的精准讲解相结合，完成对气温计结构的科学认知建构。通过动画将抽象的“热胀冷缩”原理可视化，符合三年级学生的思维特点。
(四) 技能实训：掌握读法，攻克难点
教师活动：
“认识了结构，最关键的一步就是学会‘读数’！请大家看大屏幕上的读数口诀：‘平着看，找液面，读刻度，写单位’。（教师用模型演示）现在，我们来玩一个‘读数闯关’游戏！我会在模型上拨出一个温度，看哪个小组读得又快又准！第一关，零上温度！（出示25℃）第二关，零度！第三关，零下温度！（出示-5℃）特别提醒，零下温度自0℃往下，数字越大，温度反而越低哦。”
学生活动：
跟随教师学习读数口诀和方法，积极参与“读数闯关”游戏，小组内互相纠正，反复练习零上、零度和零下温度的读法。
设计理念：将枯燥的技能训练设计成游戏化的闯关活动，激发练习热情。通过教师示范、学生练习、即时反馈（教学评一体化）的方式，突出重点，突破零下温度这一难点。
(五) 总结升华：致敬科学，传承精神
教师活动：
“同学们，今天我们认识了气温计，掌握了读数的本领，非常了不起！但你们知道吗？从靠身体感觉到发明出如此精密的仪器，人类走了很长的路。（播放短片：中国古代验温器、伽利略发明第一支温度计、现代精密测温技术）每一次工具的革新，都推动着科学巨轮向前迈进。而我们今天学习的，正是这伟大科学传统中的一部分。希望同学们能像科学家一样，继续探索，未来也许由你们来发明更先进的测量工具！”
学生活动：
观看科学史短片，感受人类探索精神的传承与工具发展的重要性，情感得到升华。
设计理念：将本节课的知识点置于宏大的科学史背景中，让学生感悟科学探索的艰辛与乐趣，以及工具革新对科学的推动作用，潜移默化地培养科学精神和民族自豪感（提及中国古代贡献）。
认证与延伸
教师活动：
“现在，我宣布，所有成功完成‘读数闯关’的同学，正式获得‘温度测量小能手’技能认证！（颁发认证卡）你们的课后实践任务是：回家后，当一名小老师，教会一位家人认读气温计上的温度。下节课，我们将带着这项新技能，去户外进行真正的气温测量！”
学生活动：接受技能认证，明确课后实践任务，对后续学习充满期待。
设计理念：通过“技能认证”延续情境，给予学生成就感。布置的实践性作业（教家人）是对学习效果的最好检验，也体现了跨学科融合（语言表达），并为下节课做好铺垫。
八、作业设计（观测员家庭任务）
1.基础作业（必做）：担任小老师，教会爸爸或妈妈正确读出一个你设定的模型温度（需包含一个零下温度）。
2.提升作业（选做）：查阅资料，了解除了摄氏温标（℃），还有哪种常用的温标（华氏温标℉），并了解它的发明者。
3.拓展作业（挑战）：思考并尝试解释：为什么气温计通常放在百叶箱里，而不是直接放在太阳下测量？
九、教学反思
本节课以“技能培训”为主线，逻辑清晰，层层递进。游戏化的读数练习有效调动了积极性，大部分学生能掌握零上温度的读数，但零下温度仍需个别辅导。科学史短片的插入时机和时长恰到好处，起到了画龙点睛的作用。下次可准备更多不同款式的温度计图片（如体温计、水温计），拓宽学生视野。
《校园气象观测站》“温度测量小能手”技能认证考核
班级：__________ 姓名：__________ 第____组
任务一：认识我的新朋友——气温计
仔细观察手中的气温计模型，把它画下来，并标出各部分的名称。
（学生作图区域）
我画的是：_____________________________。
我标出的部分有：① ____________ ② ____________ ③ ____________ ④ ____________
任务二：读数闯关大挑战
请根据老师出示的模型温度，快速、准确地写出读数。
关卡 温度读数（别忘了单位哦！） 我的成绩（涂星）
第一关（零上） __________ ★☆☆ ★★☆ ★★★
第二关（零度） __________ ★☆☆ ★★☆ ★★★
第三关（零下） __________ ★☆☆ ★★☆ ★★★
任务三：我的技能认证（课后由老师或小组长评定）
评价内容 加油！（★） 不错！（★★） 真棒！（★★★）
我能说出气温计的四个主要部分
我能正确读出一个零上温度
我能正确读出一个零下温度
我懂得了要爱护科学仪器

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