资源简介

教科版三上科学第二单元第2课《水珠从哪里来》教学设计
一、活动主题
探究水珠的形成——水蒸气的凝结现象
（在“小小科学家实验室”情景中，学生扮演小科学家解密生活中的凝结现象）
二、课程标注依据
（一）《义务教育科学课程标准（2022年版）》：
核心概念：物质的结构与性质（学习内容1.2：空气与水是重要的物质）。
内容要求：3~4年级学生能说明水有三种状态，并能解释生活中水的三态变化现象（如凝结）。
学业要求：通过观察、实验探究，发展科学观念、科学思维、探究实践和态度责任核心素养。
（二）《义务教育课程方案（2022年版）》：
坚持素养导向，强化学科实践（做中学），推进综合学习（跨学科融合），落实立德树人。
三、教材分析
1.本课地位：本课是教科版三年级上册第二单元《水》的第2课，承接第1课《水到哪里去了》（蒸发现象），启下第3课《水沸腾了》（沸腾现象）。教材通过生活情境（如窗户上的水珠）引导学生探究水蒸气遇冷凝结成水珠的过程。
2.内容关联：学生已知道水能蒸发成水蒸气，本课重点探究凝结现象，完善对水三态变化的认识。教材设计观察、实验等活动，符合课标“加强探究实践”的要求。
3.与大单元衔接：本课作为大单元“水的三态变化”探究链的一环，聚焦“凝结”，强化“物质变化”核心概念。
四、教学目标
科学观念：知道水蒸气遇冷会凝结成水珠，并能举例说明生活中的凝结现象。
科学思维：通过观察、比较、提出假设和验证，培养归纳与推理能力。
探究实践：能设计简单实验（如冷却法）观察水珠形成，记录现象并分析原因。
态度责任：激发对自然现象的好奇心，培养合作分享习惯；体会科学在生活中的应用，增强环保意识（如节约水资源）。
五、教学重难点
1.重点：理解水蒸气凝结成水珠的条件（遇冷）。
2.难点：通过实验探究凝结现象的原因，并联系生活实际进行解释。
六、教学准备
教师材料：PPT课件、玻璃杯、冰块、热水、镜子、温度计、记录表；“小小科学家实验室”徽章贴纸（情景道具）。
学生材料：每组一套实验器材（玻璃杯、冰块、温水、放大镜）、《学习任务单》（附后）。
安全提示：轻拿玻璃杯，避免热水烫伤。
七、教学过程
设计理念：以“小小科学家实验室”情景贯穿，通过问题驱动引导学生自主探究、合作验证，体现教学评一体化。教师角色为引导者，学生主体参与实验、记录、讨论。跨学科融合数学（温度测量）、语文（现象描述）。
（一）环节1：导入——情景激趣，提出问题
教师活动：
“小科学家们，欢迎来到‘小小科学家实验室’！上节课，我们像侦探一样追踪了‘水到哪里去了’，发现水会变成看不见的水蒸气飞走。今天，我们要解开一个新谜题：早晨起床时，窗户上为什么挂满了小水珠？这些水珠是从天上掉下来的，还是从窗户里钻出来的？让我们一起用科学家的眼睛来调查吧！”
（出示PPT：窗户上水珠的图片，播放简短动画——水蒸气遇冷变成水珠的过程。）
学生活动：
1.观看图片，联系生活经验（如浴室镜子起雾），产生好奇。
2.自由发言猜测水珠来源（如“从空气里来的”“因为冷”）。
设计理念：情景导入激发兴趣，回顾旧知（蒸发），引出新课（凝结），体现“从生活到科学”。
（二）环节2：新授——探究实验，验证假设
教师活动：
“大家的猜想很有趣！科学家需要证据来验证想法。现在，我们做个模拟实验：如果我这个冰冷的玻璃杯（出示装有冰块的杯子）放在空气中，杯壁会有什么变化？请仔细观察。”
（演示：将冰块放入玻璃杯，杯壁逐渐出现水珠。）
“看，水珠出现了！它们是从杯子里冒出来的吗？杯子里只有冰块，没有水哦。谁能提出一个科学假设？”
（引导学生提出假设：可能是空气中的水蒸气遇到冷杯子变成了水珠。）
“假设需要验证。请以小组为单位，设计实验方案：用提供的材料（温水、冰块、杯子），怎样让水珠快速出现？记录在《学习任务单》上。”
（巡视指导，提示控制变量：如对比冷杯和温杯的效果。）
学生活动（合作学习）：
1.小组讨论实验方案（如：将温水倒入杯，再加冰块冷却；或用镜子哈气观察）。
2.动手操作：观察水珠形成过程，用放大镜查看水珠细节，测量温度变化（跨学科数学）。
3.记录现象和结论在《学习任务单》上。
设计理念：通过“做中学”强化学科实践，学生自主设计实验培养探究能力，合作学习促进思维碰撞。教师提问引导深度思考，体现教学评一体化（实时评价实验设计）。
（三）环节3：总结交流，建构概念
教师活动：
“时间到！请小组代表分享你们的发现。第一组，你们看到了什么？”
（学生分享：水珠在冷杯上出现，温杯上没有。）
“第二组，你们认为水珠形成的关键条件是什么？”
（引导学生归纳：水蒸气遇冷凝结。）
“没错！科学上，这叫‘凝结’（板书：水蒸气 → 遇冷 → 水珠）。生活中还有哪些凝结现象？比如，冰饮料瓶出汗、云雨形成……”
（PPT展示云雨形成动画，解释自然中的凝结。）
“为什么我们要节约用水？因为水蒸气凝结成雨是水循环的一部分，保护水资源就是保护地球！”
学生活动：
1.小组汇报实验结论，互动质疑（如“为什么哈气时镜子也有水珠？”）。
2.列举生活实例（如空调滴水、眼镜起雾），完成《学习任务单》拓展部分。
设计理念：通过交流建构科学概念，联系实际应用，渗透环保教育（态度责任）。PPT动画增强直观理解，跨学科融合地理（水循环）。
（四）环节4：升华主题，课堂小结
教师活动：
“今天，我们像真正的科学家一样，通过观察、假设、实验，解开了水珠的来源之谜！科学不仅有趣，还能服务生活——中国科学家利用凝结原理研发了人工降雨技术，帮助干旱地区获得雨水，这体现了中华民族的创新智慧。小科学家们，保持好奇，勇于探索，未来你们也能为祖国贡献科学力量！”
（颁发“小小科学家”徽章贴纸，鼓励学生。）
学生活动：
1.回顾本课知识，表达收获（如“我知道了凝结需要冷”）。
2.情感共鸣：激发民族自豪感。
设计理念：小结知识要点，升华到科学精神（探究、创新）和民族自豪感（中国科技成就），落实立德树人。
八、作业设计
1.基础作业：观察家中一处凝结现象（如冰箱门、浴室镜子），画图并写一句话说明原因。
2.拓展作业（选做）：查阅资料，了解人工降雨中的科学原理，制作一张简易科普小报。
3.设计意图：巩固课堂所学，联系生活，分层满足不同学生需求，体现探究实践延伸。
九、教学反思
1.成功点：情景导入有效激发兴趣；实验设计放手学生自主探究，合作学习氛围好；升华部分自然融入情感教育。
2.改进点：可增加更多生活实例对比（如不同温度下的凝结速度），深化概念理解；时间分配可优化，确保所有小组充分汇报。
3.整体契合：本课与大单元主题“水的三态变化”高度一致，强化了核心概念学习。
《水珠从哪里来》学习任务单
班级：__________ 姓名：__________ 日期：__________
观察猜想
早晨窗户上的水珠是从哪里来的？
我的猜想：___________________________
二、实验探究
实验材料：玻璃杯、冰块、温水、放大镜、温度计。
实验步骤：
方案设计（画图或文字）：_________________________________________
观察记录：
条件 是否出现水珠 温度变化
冷杯（加冰） □是 □否 ___℃
温杯 □是 □否 ___℃
实验结论：水珠形成需要________条件。
三、生活应用
列举两个生活中的凝结现象：1. ________ 2. ________
四、科学精神感悟
今天的学习让我体会到科学探究需要：
□仔细观察 □大胆猜想 □团队合作 □其他：________
教师评价：◎优秀 ◎良好 ◎加油

展开更多......

收起↑