资源简介

教科版三上科学第二单元第6课《水能溶解多少物质》教学设计
一、课程标准依据
1.核心概念：物质的变化与化学反应（内容要求：1~2年级“知道常见物质有些能在水中溶解，有些则很难溶解”）。
2.科学探究：能通过观察、实验、比较等方法描述溶解现象，初步形成实证意识。
3.态度责任：激发对自然现象的好奇心，培养严谨求实的科学态度。
二、教材分析
1.本课定位：继《水到哪里去了》《水沸腾了》之后，从宏观现象深入到定量探究，为后续《分离溶解的物质》奠定基础。
2.知识衔接：学生已了解溶解现象，本课重点转向“溶解限度”的定量研究，渗透“控制变量”的科学方法。
三、教学目标
1.科学观念：知道一定量的水能溶解的物质数量有限，理解“溶解限度”的概念。
2.科学思维：通过对比实验，初步学习控制变量法，培养基于证据得出结论的能力。
3.探究实践：能设计简单实验，记录数据，并分析溶解量与物质种类的关系。
4.态度责任：在合作中体验科学探究的严谨性，激发对生活中溶解现象的好奇心。
四、教学重难点
1.重点：通过实验探究一定量水能溶解物质的限度。
2.难点：理解“公平实验”需控制变量（水量、搅拌方式、投料速度等）。
五、教学准备
1.教师材料：PPT、食盐、白糖、小苏打、量杯（100mL）、电子秤、搅拌棒。
2.学生分组材料：3个透明杯（各装50mL水）、食盐、白糖、小苏打（分装小包）、学习任务单、计时器。
六、教学过程
（一）情境导入——小小科学家实验室
教师活动（逐字稿）：
“欢迎回到‘小小科学家实验室’！上节课我们发现食盐和白糖能在水中‘隐身’，但水能无限接纳它们吗？今天我们来挑战：一杯水最多能溶解多少勺食盐？让我们像科学家一样揭开溶解的秘密！”
学生活动：回顾旧知，提出猜想（如“能溶解10勺”“可能无限溶解”）。
设计理念：以单元大情境激发兴趣，从定性认知过渡到定量探究。
（二）探究新知——设计“公平实验”
1. 提出问题（教师引导）
“怎样实验才公平？如果每组水量不同、搅拌次数不同，结果能比较吗？”
学生讨论：明确需控制水量、投料速度、搅拌方式一致。
2. 实验操作（合作学习）
（1）步骤：
① 每组取50mL水，每勺物质重量一致（提前分装）；
② 逐勺加入物质，搅拌至完全溶解后再加下一勺；
③ 记录最多溶解的勺数（出现沉淀即停止）。
（2）教师巡视指导：
“注意！每勺加入后要充分搅拌，记录员及时填写任务单。”
3. 数据记录与分析
学习任务单（附后）引导填写数据，对比三种物质的溶解量。
设计理念：渗透控制变量法，通过动手实践建构科学概念。
（三）总结升华——从数据到结论
教师提问：
“实验数据告诉我们什么？为什么白糖、食盐的溶解量不同？”
学生分享：发现不同物质溶解限度不同，理解物质特性影响溶解能力。
教师总结：
“科学家正是通过这样严谨的实验，发现自然规律。就像袁隆平爷爷通过千万次试验培育杂交水稻，我们要学习这种精益求精的精神！”
跨学科融合：
数学：统计图表分析数据；语文：用“首先…然后…”句式描述实验步骤。
七、作业设计
1.基础题：回家用杯子、盐和糖重复实验，验证结论。
2.拓展题：查阅资料，了解工业上如何利用溶解限度提纯物质。
八、教学反思
1.成功点：学生通过合作探究主动建构知识，控制变量意识初步形成。
2.改进点：下次可引入数字化传感器（如盐度计）提升数据精确度。
附：《学习任务单》
课题：水能溶解多少物质 小组名称：_________ 记录员：_________
物质种类 水量（mL） 溶解勺数（完全溶解） 我的发现
食盐 50 （ ）勺
白糖 50 （ ）勺
小苏打 50 （ ）勺
实验结论：一定量的水溶解物质的数量是________的，不同物质的溶解量________。
小组互评：☆☆☆☆☆（合作默契度）
教师点评：________________________________

展开更多......

收起↑