资源简介

新人教八年级上册
教学设计
单元名称 Unit 6 Plan for yourself
教学课时 Section A. 1a-Pronunciation
单元主题 围绕 “职业梦想与规划” 展开，引导学生学习与职业相关的词汇，掌握表达未来职业理想及实现计划的句型（“I want to be... I am going to...”），同时渗透 “职业无高低，热爱与责任皆闪耀” 的价值观，培养学生的职业规划意识和语言运用能力。
语 篇 研 读 What (主题意义，主要内容) 呈现与职业相关的词汇（如 IT engineer, fashion designer, film director, musician, fireman, teacher 等），通过图片辅助理解词义，引导学生列举更多职业并讨论感兴趣的工作。 听力任务（1b, 1c）围绕学生的职业梦想展开，对话中涉及 John 想成为消防员、Tina 想成为时装设计师、Jason 想成为 IT 工程师的规划，包含关键句型（“What do you want to be when you grow up I want to be... How are you going to do that I'm going to...”）。 发音训练聚焦 /h/, /w/, /θ/, / /, /k/, /kw/, / /, / / 等音标，通过单词跟读、绕口令挑战和对话连读练习（如 “do you”“want to”“going to” 的连读），提升语音准确性和流畅度。 拓展讨论环节引导学生分享自己的职业梦想及实现计划，强调不同职业对社会的价值。
Why (作者意图，育人价值) 语言层面：帮助学生积累职业相关词汇，掌握 “表达职业理想及未来计划” 的核心句型和发音规则，能在口语交流中清晰传递自己的职业规划。 育人层面：通过讨论多样化的职业，引导学生认识到不同职业各有价值，不存在高低之分；鼓励学生树立职业梦想并思考实现路径，培养目标意识和责任感，同时在小组合作中学会尊重他人的职业选择。
How (文本结构，语言修辞) 文本结构：遵循 “词汇输入 — 听力感知 — 语言运用 — 发音强化” 的逻辑： 先通过图片和词汇表呈现职业词汇，激活学生对职业的认知； 借助听力对话呈现核心句型的实际运用，让学生在语境中感知语言； 通过小组讨论和分享活动，引导学生运用所学词汇和句型表达个人想法； 最后聚焦发音细节，通过多种形式的练习提升语言输出的准确性。 语言修辞： 运用分类呈现法组织职业词汇，结合图片和 “Word Bank” 中的职业描述（如 IT engineer 制作应用程序、fashion designer 设计新风格），帮助学生建立词汇与职业特征的关联。 听力对话语言简洁口语化，贴近学生交流场景，句型重复出现（如多次使用 “What do you want to be... How are you going to... ”），便于学生模仿和记忆。 发音训练通过 “音标分组 — 单词示例 — 绕口令 — 对话连读” 的递进设计，将抽象的发音规则与具体语言材料结合，降低学习难度。
学 情 分 析 Know Want Learn
学生在日常生活中接触过常见职业名称（如 teacher, doctor 等），对 “职业” 有基本认知；已掌握一般现在时和将来时的基础表达，能理解简单的英语对话；具备初步的小组合作能力，乐于分享个人想法。 学生对 “未来职业” 话题感兴趣，希望能用英语说出自己想从事的职业；渴望通过有趣的活动学习新词汇，避免机械记忆；期待在课堂上展示自己的职业梦想并获得认可。 需要学习新的职业词汇（如 IT engineer, fashion designer 等）；掌握核心句型 “I want to be... I am going to...” 的用法；理解并模仿 /h/, /θ/, / / 等音标的发音及对话中的连读规则；能在口语交流中清晰表达自己的职业梦想和实现计划。
教学目标
一、语言能力 能认读并运用职业相关词汇（IT engineer, fashion designer, fireman, musician 等），理解其含义并能结合 “Word Bank” 描述职业特征。 能听懂关于职业梦想的简单对话（1b, 1c），提取关键信息（如人物想从事的职业及实现计划）。 能运用句型 “I want to be... when I grow up. I am going to...” 表达自己的职业梦想及实现计划，完成至少 2-3 句的口头表达。 能掌握 /h/, /w/, /θ/, / /, /k/, /kw/, / /, / / 等音标的发音，正确朗读相关单词，初步感知 “do you”“want to” 等短语的连读现象。 二、文化意识 了解不同职业的工作内容和社会价值，认识到职业无高低之分，每种职业都值得尊重。 尊重他人的职业选择，理解 “不同职业共同让世界更美好” 的道理。 三、思维品质 在讨论职业特征时，能分析比较不同职业的异同（如工作内容、所需技能），培养分析比较能力。 在思考 “如何实现职业梦想” 时，能结合职业特点提出合理计划，培养逻辑思维和规划能力。 四、学习能力 能通过图片、语境猜测职业词汇的含义，培养词汇学习策略。 在小组讨论中积极倾听他人发言，主动分享自己的想法，提升合作学习和口语表达能力。 能通过跟读、模仿纠正发音，培养自我监控和调整语言输出的能力。
教学重难点
教学重点 掌握职业相关词汇（IT engineer, fashion designer 等）的认读和运用。 熟练运用句型 “I want to be... I am going to...” 表达职业梦想及实现计划。 教学难点 准确发音 /h/, /θ/, / /, / / 等音标（如 “think” 中的 /θ/ 与 “than” 中的 / / 的区别）。 在对话中自然运用连读技巧（如 “want to” 读作 /w nt /）。
教学资源
PPT；相关音视频
教学方法
任务型教学法：设计 “词汇猜测”“听力匹配”“职业分享” 等任务，驱动学生主动学习。 合作学习法：组织小组讨论职业特征和个人梦想，促进互动与知识共享。 语音教学法：通过跟读、模仿、绕口令等形式，强化音标和连读的学习。
教学过程
教学环节 教师活动 学生活动 效果评价
环节一 课前单词障碍清除，将课时生词以图片配图的方式形象教学；然后带领学生大声朗读并快速记忆，辅以快速抢答游戏强化生词的理解与记忆。 大声朗读生词-快速记忆-积极参与生词抢答游戏。 观察学生是否能否熟读和一定程度上认识本课时词汇。
设计意图 课前解决生词障碍，降低学生学习难度，提升学生学习兴趣，为后面的课堂活动做好铺垫。
环节二 呈现 1a 中的职业词汇（IT engineer, fashion designer 等），结合图片和 “Word Bank” 讲解词义； 针对所给职业，引导学生发表自己的看法：I think the ______ job is interesting. Because... 1. 学习新词汇，理解职业特征。 2. 发表自己对所给职业的看法 通过认读准确性和对职业的观点评估学生对职业词汇的掌握程度和了解程度。
设计意图 结合图片和特征描述帮助学生理解词汇，结合生活经验发表自己的看法，强化结合生活实际。
环节三 1. 播放 1b 听力音频，让学生圈出听到的 3 种职业。 2. 播放 1c 音频，引导学生完成 “姓名 — 计划” 匹配（如 John—exercise every day）。 3. 听力填空，核对答案后，再次播放音频，让学生跟读对话，关注核心句型（“What do you want to be... I am going to...”）。 1. 听音频，完成 1b 和 1c 任务，提取关键信息。 2. 跟读对话，模仿语音语调，感知核心句型。 通过听力任务的正确率和跟读流畅度，评估学生对听力内容和核心句型的理解程度。
设计意图 在听力语境中感知核心句型的运用，为后续口语表达积累素材。
环节四 1. 示范表达：“I want to be a teacher when I grow up. I am going to study education and practise teaching.” 2. 组织小组活动：“Share your dream job and plan with your group. Use the sentence patterns.” 教师巡视指导，提示学生运用所学职业词汇。 3. 邀请 2-3 名学生全班分享，给予鼓励性评价。 1. 观察示范，明确表达要求。 2. 小组内轮流分享，运用句型表达自己的职业梦想和计划。 3. 积极参与全班分享，倾听他人想法。 通过学生表达的流畅度、词汇运用的准确性及句型的正确性，评估口语表达能力。
设计意图 让学生在实践中运用所学语言知识，提升口语表达能力，同时培养自信和分享意识。
环节五 1. 展示音标表（/h/, /w/, /θ/, / / 等），讲解发音规则，带领学生跟读例词（如 human, week, think, than）。 2. 组织 “绕口令大挑战”：分组朗读绕口令（如 “The quick cook questions if the crispy cake can please the quiet queen”），比拼发音准确性。 3. 播放对话音频，引导学生注意 “do you”“want to” 的连读现象，模仿跟读。 1. 学习音标发音规则，跟读例词。 2. 参与绕口令比赛，纠正发音。 3. 感知并模仿对话中的连读技巧。 通过音标认读、绕口令表现和连读模仿的准确性，评估学生的语音掌握情况。
设计意图 针对性训练语音难点，通过游戏形式提升学习兴趣，为流利口语与听力提升打下基础。
作业设计 基础作业： 仿照例句，用所学句型写 2-3 句话描述自己的职业梦想及实现计划（如 “I want to be a musician. I am going to take piano lessons and practise every day.”）。 拓展作业： 采访一位家人或邻居，询问其职业（如 farmer, doctor）及 “工作中最有意义的事”，用 3-5 个英语单词或短句记录（如 “doctor, help sick people get well”），下次课分享。 创意作业： 画一幅 “理想职业的工作场景” 简笔画，在旁边用 1 句英语标注核心行动（如 “musician: play beautiful music for people”）。
评价反馈 课堂评价： 过程性评价：关注学生在词汇游戏、听力任务、口语分享中的参与度，对积极发言、词汇运用准确的学生给予表扬（如 “Great job! You used ‘fashion designer’ correctly!”）。 小组评价：对 “职业分类”“绕口令挑战” 中表现优秀的小组发放 “职业小达人” 贴纸。 作业评价： 基础作业重点检查句型的正确性和词汇的恰当使用，对有创意的表达（如独特的职业选择）给予加分。 拓展作业关注学生的采访记录是否清晰，鼓励真实、具体的内容。
板书设计 UNIT6 SectionA 1a-Pronunciation Dream Jobs & Plans 一、职业词汇（Jobs） IT engineer fashion designer film director musician fireman teacher ... 二、核心句型 - What do you want to be when you grow up - I want to be a(n) ... - How are you going to do that - I am going to ... (exercise / study / take lessons) 三、音标聚焦 /h/: human, habit /w/: week, want /θ/: think, maths / /: than, father / /: fashion, share / /: pleasure, usually Every job shines with love!
教学反思 本节课通过多样化的活动（词汇游戏、听力、口语分享、语音挑战）有效激发了学生的学习兴趣，多数学生能掌握职业词汇和核心句型，达成语言能力目标。 语音教学中，/θ/ 和 / / 的区分仍是难点，部分学生发音混淆，后续可通过 “口型示范 + 镜像练习” 帮助纠正。 口语分享环节，部分学生因词汇储备不足表达简单，可提前准备 “职业计划词汇表”（如 study hard, practise skills）提供支持。 职业价值观的渗透自然融入教学环节，学生对 “职业无高低” 的理念有初步认同，后续可结合更多职业案例深化认知。 时间分配上，口语表达环节可适当延长 1-2 分钟，让更多学生有展示机会。
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